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建構數學(xué)課堂新秩序的策略
一 問(wèn)題的提出
數學(xué)課堂教學(xué)一味追求“靜、齊、快”固然不可取，但是，目前一些“吵、亂、慢”式的課堂秩序，既不完全符合中國的文化教育環(huán)境，也不符合班級人數眾多的實(shí)際情況。在“‘無(wú)序’之中，參與教學(xué)活動(dòng)的各種因素按照新的機制來(lái)運行，要在新的規則約束下產(chǎn)生相互作用”[1]。數學(xué)課堂教學(xué)需要走向新的有序，應該能激發(fā)學(xué)生參與、互動(dòng)、共鳴，讓合理有序、主動(dòng)和諧成為課堂新秩序的要素。
二 數學(xué)課堂新秩序的內涵分析
新秩序是相對于舊秩序而言的，面對新課程富有“動(dòng)感”的課堂，顯然不能依然沿用陳舊的教學(xué)秩序觀(guān)來(lái)分析評判，而是需要新的秩序觀(guān)�！昂椭C課堂的有序性不僅表現為靜態(tài)的物的因素、人的因素，而且表現為動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)過(guò)程的有序、課堂活動(dòng)的有序”。[2]只有當教師與每位學(xué)生攜起手，緊緊圍繞教學(xué)目標，有機溶解教學(xué)內容，進(jìn)行生動(dòng)、廣泛的互動(dòng)、交流，達到心靈的敞亮、交融與共鳴，數學(xué)課堂才有可能出現真正適宜的教學(xué)新秩序。數學(xué)課堂新秩序有以下四層涵義：
第一、新秩序不再單純是為了讓教師的教案得以順順當當地執行和實(shí)施，更是為了促成教師在教學(xué)活動(dòng)中能“蹲下身來(lái)”傾聽(tīng)學(xué)生的問(wèn)題與心聲，珍視學(xué)生的愿望與需求。
第二、新秩序更關(guān)注師生在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )造價(jià)值的實(shí)現。學(xué)生只要有思想的奇跡、思維的火花、特色的成果，總能在新秩序里得到應有的地位和肯定。
第三、在教學(xué)方式上，新秩序強調教師角色由“居高臨下”轉向 “平等中的首席”，注重培養學(xué)生學(xué)習的獨立性和自主性，引導學(xué)生質(zhì)疑、探究，這樣在課堂上學(xué)生和老師的平等對話(huà)多了，自主探究的空間大了。
第四、新秩序是作為教師和學(xué)生，在教學(xué)這一特殊的情景中應有的和諧關(guān)系的多維體現。更關(guān)注和維護學(xué)生人格尊嚴和心理感受，保護學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習愿望，鼓勵學(xué)生體驗、感悟、交流。
三 建構數學(xué)課堂新秩序的策略
基于以上分析，建構數學(xué)課堂新秩序有以下三種策略：重新定位教師角色、加強學(xué)習方式的指導、充分尊重學(xué)生個(gè)性。
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教師作為最為能動(dòng)的因素，應成為教學(xué)新秩序的探索者、發(fā)現者和締造者。當課堂不再是完全按照事先的設計亦步亦趨的時(shí)候，當學(xué)生不再滿(mǎn)足于對知識的簡(jiǎn)單再現、技能的機械操練的時(shí)候，當教師面對大量信息資源需要及時(shí)捕捉、有效回應的時(shí)候，創(chuàng )建新規則、形成新的課堂形態(tài)就顯得十分迫切。
1．正視課堂管理。
教師要糾正忽視課堂管理的片面做法，有效駕馭課堂。構建出和諧而生長(cháng)，民主而平等，靈活而互動(dòng)的課堂。密切關(guān)注教學(xué)狀態(tài)，進(jìn)行有效的動(dòng)態(tài)管理。課堂教學(xué)是在特定的時(shí)空內，面對幾十個(gè)活生生的學(xué)生，教師在課堂上要能和學(xué)生平等對話(huà)，思維碰撞、情感互動(dòng)，這是一個(gè)多因素彼此影響和制約的復雜動(dòng)態(tài)過(guò)程，經(jīng)常會(huì )出現意想不到的偶發(fā)情況。因此，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，應及時(shí)分析把握教學(xué)目標與課堂管理現狀之間存在的偏差，密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習的精神狀態(tài)和課堂的氣氛，把握好學(xué)生的心理特點(diǎn)；同時(shí)努力調控自己的情緒，運用自己的教學(xué)機智和教學(xué)魅力，因勢利導確定課堂管理的方法。通過(guò)有效的動(dòng)態(tài)管理，就會(huì )及時(shí)發(fā)現課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，從而使課堂有序地“活起來(lái)”。
2．擺正角色定位。
教師充當類(lèi)似于“顧問(wèn)”、“導演”的角色。當然，不僅僅是學(xué)習、創(chuàng )新活動(dòng)的顧問(wèn)、導演，同時(shí)也是學(xué)習、創(chuàng )新活動(dòng)過(guò)程中各種復雜關(guān)系和各種心理、言行秩序處理的顧問(wèn)和導演。要充當好這一角色，教師要強化教學(xué)的民主意識，構建自主、開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境。在教學(xué)過(guò)程中，處理好“動(dòng)”與“靜”的關(guān)系。為學(xué)生盡量多地提供發(fā)表言論、展示才華的平臺。教師要利用好即時(shí)生成性因素，不能牽著(zhù)學(xué)生的鼻子“走教案”。要促成課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，創(chuàng )造民主和諧的課堂教學(xué)氛圍。要讓課堂充滿(mǎn)生氣，師生關(guān)系開(kāi)放，真正建立人格平等、真誠合作的民主關(guān)系。同時(shí)重視學(xué)生的一言一行，在教與學(xué)的平臺上，做到教學(xué)相長(cháng)，因學(xué)而教，樹(shù)立隨時(shí)捕捉教學(xué)機會(huì )的意識，使課堂教學(xué)更加活潑有序，更加充滿(mǎn)生機。
�。ǘ┘訌妼W(xué)習方式的指導
新課程倡導自主探究、合作交流等新的學(xué)習方式。這樣的學(xué)習方式讓學(xué)生有了一個(gè)積極參與和思維的活動(dòng)，經(jīng)歷了一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng )新的過(guò)程。但筆者在調研中發(fā)現，很多學(xué)生對這些學(xué)習方式顯得不適應，或者不知道該如何去探究、去討論、去活動(dòng)。
1．把握學(xué)習方式的特點(diǎn)。
有效的學(xué)習方式指導是建構新秩序的當務(wù)之急。所謂學(xué)習方式指導，是指教師在傳授知識的同時(shí)，使學(xué)生掌握一定的學(xué)習方法，并獲得在具體的學(xué)習環(huán)境中選擇和運用恰當學(xué)習方法進(jìn)行有效學(xué)習的能力。它包括兩個(gè)方面的內容：一是在具體學(xué)習環(huán)境中指導學(xué)生掌握的具體學(xué)習方法，二是指導學(xué)生充分認識具體學(xué)習方法的適用范圍。學(xué)習方式指導應從根本上讓學(xué)生掌握學(xué)習方法，形成學(xué)習的能力，讓學(xué)生終身受益。有的課堂為討論而討論，為探究而探究，為活動(dòng)而活動(dòng)，常常導致課堂管理“放得開(kāi)，收不起”，出現教師束手無(wú)策，學(xué)生放任自流的現象，致使課堂秩序混亂，影響了教學(xué)效果�！安还苁裁礃拥膶W(xué)習，都要使它們成為一種自主的學(xué)習�！灾鲗W(xué)習也必須建立在學(xué)生學(xué)會(huì )合作交流的基礎之上”。[3]
2．循序漸進(jìn)地指導。
著(zhù)名的教育家陶行知先生說(shuō)：“教的法子要根據學(xué)的法子”。循序漸進(jìn)地指導學(xué)生掌握和實(shí)踐學(xué)習方式，必須從教師的“教”開(kāi)始。教師在明確教學(xué)目標及任務(wù)的前提下，既要考慮教法又要考慮學(xué)法，指導學(xué)生掌握一定的學(xué)習方法，從而把教法與學(xué)法統一起來(lái)。在處理具體教材時(shí)，就要充分考慮學(xué)生應采取何種教法與學(xué)習方法相適應。例如，課堂活動(dòng)的安排就有個(gè)度的問(wèn)題，有的課安排小品表演、游戲，有時(shí)還不止一個(gè)活動(dòng)內容，一節40分鐘的課活動(dòng)占了15分鐘左右時(shí)間�；顒�(dòng)多，文化知識教學(xué)的時(shí)間就難以保證，不少課，給人的感覺(jué)是輕松有余而嚴謹不足。其實(shí)有許多知識，沒(méi)有冷靜的思考、刻苦的訓練是學(xué)不好的。教師作為學(xué)習的組織者、參與者，必須學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、學(xué)會(huì )對話(huà)，與學(xué)生一起分享他們的感情和想法，讓學(xué)生在學(xué)習中學(xué)會(huì )學(xué)習。和諧的課堂應該是動(dòng)靜搭配合理，張馳恰當有度，學(xué)生在活動(dòng)中體驗，思索中感悟，不斷提升思維能力。
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有的教師發(fā)出這樣的感慨：“現在的孩子越來(lái)越難教了！”其中一個(gè)原因是，有的家長(cháng)在撫育“獨苗”時(shí)，呈現出一定的“自由化”。有的家長(cháng)不希望學(xué)校過(guò)多壓制孩子的個(gè)性。家庭已經(jīng)不再是學(xué)校忠實(shí)的同謀，這無(wú)疑催促了學(xué)校在尊重學(xué)生個(gè)性的基礎上，構建教學(xué)新秩序。
1．正確理解個(gè)性。
“個(gè)性”即為個(gè)人的獨立自主性，獨立自主性不但表達了個(gè)體之間的差異性，而且更主要是強調了對這種差異性的尊重。后現代教育理論特別“強調培養學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng )造精神和創(chuàng )新能力”。[4]新秩序不再是教師“一言堂”，“優(yōu)秀生”撐門(mén)面，而是有賴(lài)于教師創(chuàng )設尊重學(xué)生的情境與氣氛。經(jīng)常重視學(xué)生的富有個(gè)性的解決問(wèn)題的思路，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。
2．善于處理個(gè)性與秩序的關(guān)系。
尊重學(xué)生個(gè)性與建構新秩序并不矛盾。在和諧的課堂中，學(xué)生的理解力會(huì )特別強，記憶力會(huì )特別好，思維會(huì )變得更活躍�！敖處煴仨殬�(shù)立‘全納’的觀(guān)念，平等、公平、公正地對待、信任、評價(jià)每一個(gè)學(xué)生，在課堂中理解、愛(ài)護、幫助和贊賞”。[5]在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生會(huì )有突如其來(lái)的靈感，可能會(huì )情不自禁地喊出自己的想法，這時(shí)，教師不要去制止他，先聽(tīng)他說(shuō)完理由，哪怕是錯誤的想法，這算不得“違規”，教師要耐心傾聽(tīng)，積極引導。如解決“小明從家里到學(xué)校，先走5分鐘，再坐車(chē)1/3小時(shí)，一共需要多少時(shí)間？”的問(wèn)題，由于學(xué)生沒(méi)有學(xué)習過(guò)分數乘法，大部分同學(xué)都是把5分鐘化成1/12小時(shí)進(jìn)行計算。而一位學(xué)生說(shuō)：1/3=20/60，所以1/3小時(shí)就是20分鐘，5+20=25（分），這樣來(lái)得簡(jiǎn)單。教師把繡球拋給了同學(xué)們：大家認為呢？經(jīng)過(guò)討論，同學(xué)們認為這種算法有道理，老師也作了充分肯定。
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