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關(guān)于思想政治課課堂提問(wèn)的策略
自古以來(lái)，優(yōu)秀的教師總是善于在課堂上運用“提問(wèn)”來(lái)啟迪學(xué)生的心智，引導學(xué)生獲得知識。教育家葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“教師不僅要教，而且要導�！比绾螌�？他說(shuō)：“一要問(wèn)，二要指點(diǎn)”。由此可見(jiàn)，我們不能忽視“問(wèn)”。教師要努力樹(shù)立提問(wèn)意識，養成提問(wèn)習慣，培養提問(wèn)能力，提高提問(wèn)效果。課堂提問(wèn)有很深的學(xué)問(wèn)。教師在思想政治課中能緊扣重、難點(diǎn)，簡(jiǎn)潔明了，難易適中，恰到好處地提出一些問(wèn)題，并非一件容易的事情。所以，這就需要講究一些策略。
一、提問(wèn)設計求縝密
要根據教學(xué)內容和目標要求，事先設計好所要提問(wèn)的問(wèn)題，它包括七個(gè)方面：1、何處提問(wèn)；2、何時(shí)提問(wèn)；3、提問(wèn)什么；4、如何提問(wèn)；5、提問(wèn)誰(shuí)；6、可能出現的情況；7、如何評價(jià)等。這就要求教師上課前要認真備課，熟練掌握教材，至少要熟練掌握一課的內容。一般講，開(kāi)學(xué)初就應將一學(xué)期的教材事先通讀一遍，做到心中有數，切忌上一節課備一節課。
二、提問(wèn)“三維”有底數
思想品德課程的目標由三個(gè)維度的目標組成，總目標必須通過(guò)分類(lèi)目標來(lái)實(shí)現。提問(wèn)要解決什么問(wèn)題，教師應做到心中有數，有的放矢。切忌盲目隨意、信口開(kāi)河，無(wú)意識地隨意提問(wèn)，結果是一節課上下來(lái)，提問(wèn)了什么問(wèn)題連自己也不知道。因此，提問(wèn)要把握教學(xué)的分類(lèi)目標，即課堂提問(wèn)必須根據“三維目標”來(lái)設置。例如講述“我與集體、國家和社會(huì )”這部分內容時(shí)，設問(wèn)就有這樣三個(gè)維度的目標： 1、什么是社會(huì )──認知目標。 2、個(gè)人離開(kāi)社會(huì )能生存嗎──能力目標。 3、你將如何做一個(gè)有益于社會(huì )的人──情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標。 其中情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的目標包含參與意識的培養。如將來(lái)你走上社會(huì )后，會(huì )用什么辦法來(lái)凈化社會(huì )環(huán)境，從而為個(gè)人的發(fā)展創(chuàng )造一個(gè)良好的社會(huì )環(huán)境？ 當然，三個(gè)目標的提問(wèn)權重不能一樣，要有側重。一般情況下，書(shū)上已經(jīng)講得非常明確的內容沒(méi)有提問(wèn)的必要。
三、提問(wèn)對象觀(guān)神態(tài)
提問(wèn)要根據學(xué)生的神態(tài)（心理狀態(tài)、行為狀態(tài)），進(jìn)行有選擇性地提問(wèn)。有經(jīng)驗的教師，經(jīng)常在提出問(wèn)題后環(huán)顧全班學(xué)生，為什么呢？因為一些問(wèn)題的反映如何：1、學(xué)生舉手，表明他有把握回答；2、嘴巴微張，身體前傾，“眼睛渴望著(zhù)眼睛的重逢”，則表明他極愿意試一試；3、托腮撓首，“舉頭望明月”，表明他正在思考，但一時(shí)還難以回答；4、躲避老師的眼睛，把頭埋得低低的，謂之“低頭思故鄉”，則表明他對這個(gè)問(wèn)題不懂或害怕回答。 因此，在提出問(wèn)題后，教師要根據自己的教學(xué)意圖，有針對性地選擇對象回答。比方說(shuō)這節課你想鍛煉幾個(gè)平時(shí)不敢發(fā)言的學(xué)生，那么，你就可以注意觀(guān)察學(xué)生的神態(tài)，及時(shí)捕捉你需要的對象。
四、提問(wèn)時(shí)效看評價(jià)
教師提問(wèn)學(xué)生后，有一種現象應引起我們的重視，那就是對學(xué)生的回答沒(méi)有反應。學(xué)生回答完成后，不予評價(jià)指點(diǎn)，一句“坐下”，讓學(xué)生心涼了半截，把學(xué)生推向“愛(ài)與痛的邊緣”，積極性蕩然無(wú)存。心理學(xué)上有一條基本規律，即人的活動(dòng)是由其結果所調節的。這是著(zhù)名的美國心理學(xué)家桑戴克所提出過(guò)的“效果律”。
一個(gè)人對他的活動(dòng)知道與不知道結果，效果是極不相同的。 當然，評價(jià)絕不是簡(jiǎn)單地說(shuō)“很好”、“錯了”等，特別是否定性評價(jià)，切實(shí)可行的辦法是在鼓勵中給予糾正。如，你可以說(shuō)：“你的問(wèn)答很有自己的見(jiàn)解，如果能再多考慮一步或再多轉一個(gè)彎，那么這個(gè)問(wèn)題就回答得非常好了�！钡鹊�。即使遇到一問(wèn)三不知的學(xué)生，也用不著(zhù)發(fā)火，可以說(shuō)：“好，你先坐下，我想你可能是太緊張了，其實(shí)回答錯了也沒(méi)關(guān)系，下面我讓其他同學(xué)來(lái)回答，請你注意聽(tīng)一聽(tīng)好嗎？”
每提問(wèn)一個(gè)學(xué)生，都必須通過(guò)有效評價(jià)，使其有所收獲。要讓學(xué)生“在希望的田野上”奔走，而不要讓他們走“迷茫的小路”。要讓學(xué)生感受置身于“問(wèn)題”之中的樂(lè )趣，在“問(wèn)”與“答”之中增長(cháng)知識，鍛煉能力，提高覺(jué)悟。
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