匆匆的評課稿

匆匆的評課稿（精選7篇）

　　在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，就難以避免地要準備評課稿，評課稿有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。那么評課稿應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編收集整理的匆匆的評課稿（精選7篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　匆匆的評課稿1

　　看了羅老師第十二冊第四單元《匆匆》一課的課堂教學(xué)實(shí)施情況，我深深地地感到，新課程理念已經(jīng)深入了我校的語(yǔ)文課堂。

　　下面就這一課的教學(xué)談幾點(diǎn)看法與大家共同探討。

　　一、把握學(xué)科特點(diǎn)，體現新課程理念

　　《匆匆》是朱自清的一篇膾灸人口的散文，閱讀這樣一篇文章，應該是一次很好的心理享受與情感體驗。

　　羅教師先設計了“談話(huà)激情，導入讀書(shū)”的環(huán)節，這就給這節閱讀課奠定了一個(gè)很好的學(xué)生閱讀情感上的基礎。而后，在學(xué)生讀書(shū)過(guò)程中，教師設計了幾個(gè)學(xué)科特點(diǎn)很突出的教與學(xué)的“點(diǎn)”。

　　1、是深入地讀，富個(gè)性地悟，開(kāi)放地談。深入地讀，是把心放在文章內容里去讀，體會(huì )這篇散文的優(yōu)美和深刻；是結合自己的人生體驗去讀，讀得有情，有趣。有思考。富個(gè)性地悟，是結合每個(gè)學(xué)生個(gè)人經(jīng)歷，調動(dòng)這些讀書(shū)個(gè)體的內心情感體驗去進(jìn)行讀書(shū)感悟；開(kāi)放性地談，是學(xué)生讀書(shū)，感悟之后的閱讀互動(dòng)和交流�？梢哉f(shuō)，學(xué)生在讀書(shū)，感悟之后，各抒己見(jiàn)，是很好的互學(xué)過(guò)程，很多學(xué)生的個(gè)人感悟在這個(gè)過(guò)程中得到升華。

　　2、是注重讀書(shū)中的積累與運用，培養學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力�！洞掖摇愤@篇散文采取了多種修辭手段，用得精當。學(xué)生應認識這些方法在表達上的好處，主動(dòng)積累好詞、好句、好段，并學(xué)習運用所學(xué)知識。設計中有這方面的考慮。如學(xué)生邊讀邊圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)，品讀自己喜歡的句子，當堂背誦部分句、段以及運用所學(xué)知識的設計。

　　尤為突出的是學(xué)習、積累與運用的緊密結合。學(xué)生調用排比、擬人等修辭法，學(xué)習作者的表達風(fēng)格，結合自身對時(shí)光流逝，時(shí)光寶貴的真實(shí)體驗，進(jìn)行大段的讀后語(yǔ)言訓練，效果很好。

　　3、是體現了語(yǔ)文課堂教學(xué)觀(guān)的變化

　　學(xué)習語(yǔ)文，是學(xué)生接受語(yǔ)文課程人文性教育，同時(shí)提高他們語(yǔ)文實(shí)踐能力的過(guò)程。這樣，我們就必須樹(shù)立讓語(yǔ)文教學(xué)由“小課堂”走向“大課堂”的新認識。語(yǔ)文教材是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的重要資源，但不是唯一資源。那么，課堂是學(xué)習的.重要渠道，但不是唯一渠道。課上，羅教師積極適當地擴展學(xué)生的讀書(shū)深、廣程度。一方面，教師抓住教學(xué)重點(diǎn)訓練項目施教，引導學(xué)生讀文，從文中內容想開(kāi)去，適當延伸；另一方面，教師大膽擴展讀書(shū)新領(lǐng)域。課前，教師引導學(xué)生廣泛查閱，了解朱自清這位現代著(zhù)名作家的一些情況，課后，引導學(xué)生走近作者，讀讀他的《荷塘月色》、《春》、《背影》等文。教學(xué)設計中“延讀”一部分想法是很好的。

　　課堂教學(xué)向課外閱讀延伸，課內外閱讀共同促進(jìn)學(xué)生閱讀能力發(fā)展，體現了小語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)向大語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)發(fā)展的變化。

　　二、課堂教學(xué)清新、自然，學(xué)生主動(dòng)探究、學(xué)習有情有趣。

　　“品讀、賞析，讀中悟情”是這節課重要教學(xué)過(guò)程。

　　品讀，教師設計了幾個(gè)引導點(diǎn)：一要品讀疊詞和短句的妙用；二要品讀各種修辭法的表達；三要品讀重點(diǎn)句、段。賞析，教師把它融于品讀之中，強調于品讀之后。讀中悟情，是這一教學(xué)設計精當之處。一悟作者對虛度時(shí)光的無(wú)奈與婉惜；二悟舊時(shí)代年輕人已有覺(jué)醒又為前途不明而彷徨的復雜心情；三悟時(shí)間的寶貴，珍惜時(shí)間的重要。這樣，學(xué)生就讀懂了一篇文章，悟出了一個(gè)情，懂得了一個(gè)理。

　　以上教學(xué)品讀，賞析的過(guò)程，設計清晰、適當。實(shí)施教學(xué)時(shí)從內容到教法到學(xué)情，都顯得清新、自然，尤其是學(xué)生讀書(shū)很動(dòng)情，饒有興致地讀，主動(dòng)地探究問(wèn)題，很好。

　　三、教學(xué)設計問(wèn)題分析

　　這篇《匆匆》教學(xué)設計可以說(shuō)是比較規范且有新意。尤其是有教師個(gè)性的教學(xué)思考。但整體看，教學(xué)過(guò)程設計部分對學(xué)生自讀、自悟的學(xué)習過(guò)程設計還不夠充分。設計注意教師的引導，重視了學(xué)生讀后談理解和感受過(guò)程，而學(xué)生自讀會(huì )產(chǎn)生什么問(wèn)題，自悟會(huì )有什么困難，怎樣適時(shí)機地指導、幫助他們考慮不多，前面說(shuō)“學(xué)習過(guò)程設計不夠”就是這個(gè)意思。也許，教者對學(xué)生讀書(shū)過(guò)程和讀后發(fā)言，表達之間的輕重關(guān)系還需進(jìn)一步認識。依點(diǎn)評者看，自讀、自悟是根本，是基礎，讀得好才有好的生生交流與互動(dòng)。那么，設計時(shí)要考慮學(xué)生讀書(shū)過(guò)程中可能出現的問(wèn)題和困難，并設計適當的指導方法，幫助學(xué)生解決困難。這樣的教學(xué)設計更重視學(xué)生的學(xué)，就會(huì )更實(shí)用。

　　總之，羅老師的《匆匆》一課的教學(xué)充分地體現了新理念，是一堂值得我學(xué)習的難得的好課。

　　匆匆的評課稿2

　　晉州市魏征小學(xué)許靜老師執教的六年級語(yǔ)課文《匆匆》，還是找不到統編版的案例課，為的是學(xué)習老師的授課思路和方法。

　　到第五或第六周的時(shí)候，我就要上這一節課的公開(kāi)課了。本來(lái)安排，我是第八周上公開(kāi)課的，但是因為學(xué)校要做2.0信息工程線(xiàn)下聽(tīng)課評課活動(dòng)，到時(shí)候全校的語(yǔ)文老師必須要來(lái)聽(tīng)我這一節課。六年級的課文可真不好講，要么文章太長(cháng)，要么太抽象，要么就無(wú)聊……其實(shí)我上公開(kāi)課的目的并不是要找那些好上的課，而是盡可能的多去嘗試不一樣類(lèi)型的課，然后去挑戰一下自己。

　　《匆匆》這篇課文，我在寒假的時(shí)候聽(tīng)了一節。很建議各位老師都能夠盡可能的把聽(tīng)課之后的`一些思考記錄下來(lái)，因為我今天就是看到我以前上的那節課的筆記，得到了我自己的靈感建議。

　　這篇課文確實(shí)不好講，但是寫(xiě)法和文體真的很美。作者把虛無(wú)縹緲抽象的時(shí)間用生活中的具體事例展現出來(lái)，他用那細心細膩的心境把自己對時(shí)間的擔憂(yōu)和緊迫感展現了出來(lái)。

　　這一個(gè)單元是習作單元，所以這位老師上課的思路不能夠完全借鑒。對于這節課，我感覺(jué)可以在公開(kāi)課上要用到的元素羅列出來(lái):朗讀指導要充分；美文配樂(lè )朗誦營(yíng)造氛圍；讓學(xué)生結合自己的生活實(shí)際發(fā)出感悟；寫(xiě)作手法要用副板書(shū)；新舊知識的連接《長(cháng)歌行》可以運用上。

　　總之這一節課的精華還是要在于如何讓學(xué)生拉近與文本的距離，讓他們真真切切地體會(huì )到作者的感悟，而不是對于珍惜時(shí)間這一個(gè)概念走過(guò)場(chǎng)。

　　我接下來(lái)還會(huì )借鑒，繼續尋找關(guān)于這一課的其他課例，剛剛在小紅書(shū)找到了一位名家的詳案，有點(diǎn)開(kāi)心。

　　除此之外，我還要去網(wǎng)上搜一下關(guān)于朱自清與《匆匆》的故事。我所有做的這一切就是讓我自己先要被這一篇文章所感動(dòng)，才能夠把我的情感感染給我的學(xué)生。

　　我所聽(tīng)的這兩節《匆匆》，感覺(jué)教師自己都還沒(méi)有用情感帶動(dòng)好學(xué)生去領(lǐng)會(huì )，我覺(jué)得這節公開(kāi)課并沒(méi)有什么特別的教學(xué)流程，就是要以讀以悟為主。

　　匆匆的評課稿3

　　聽(tīng)完課，同事相互交流時(shí)問(wèn)我喜歡哪一節課，我覺(jué)得各有千秋，各有所長(cháng)，不過(guò)自己對昆侖路小學(xué)梁靜教師執教的《匆匆》一課更加偏愛(ài)些，下面就針對這一課談?wù)劥譁\的認識。

　　一、 心中有學(xué)生

　　《語(yǔ)文課程標準》也指出：“必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養”。這一切，均將語(yǔ)文教學(xué)的落腳點(diǎn)確定在了學(xué)生身上，不論教材如何變化，課堂如何組織教學(xué)，教師要做到“心中有學(xué)生”，把促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展擺在第一，永遠是課程改要堅持的方向�！洞掖摇愤@一課中充分體現了“教會(huì )知識”轉向“教會(huì )學(xué)習”。讓學(xué)生扎實(shí)地學(xué)，有興趣地學(xué)，觸類(lèi)旁通地學(xué)。課堂教學(xué)簡(jiǎn)單樸實(shí)，我們沒(méi)有看到教師精彩的自我展示，而是學(xué)生的靜心品讀，自主的學(xué)習。整堂課目標的制定，教學(xué)內容的確定以及方法都是以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)。

　　二、 重視學(xué)習方法指導，“授之以法”

　　《匆匆》是一篇散文，教師從一開(kāi)始就以余秋雨對散文的解釋“散文是讀者與作者的悄聲對話(huà)與共同的思考”，引導學(xué)生傾聽(tīng)文本，走進(jìn)文本，閱讀思考，從而與作者產(chǎn)生共鳴。在第一段的重點(diǎn)品讀中，還結合孩子的自讀自悟，允許多元的解讀結果呈現，共同歸納出“傾聽(tīng)，思考，對話(huà)”這品讀散文的三部曲，讓孩子遷移運用到自主品讀部分。學(xué)生在老師的指導下明白了原來(lái)這就是散文，散文就要這樣學(xué)習。

　　三、 潛心閱讀

　　讓學(xué)生有安靜的時(shí)間，潛心閱讀，是閱讀教學(xué)最重要的保障。教學(xué)中安排了用耳聽(tīng)讀全文，沉心默讀全文等不同層次的讀，潛心會(huì )文，讀書(shū)占據大量的課堂時(shí)間，光是聽(tīng)讀和默讀就用去十分鐘，這十分鐘教師一言不發(fā)，只是巡視，發(fā)現，關(guān)注，個(gè)別輔助。學(xué)生則在這靜靜地讀書(shū)氛圍中品讀，盡管課文長(cháng)而且比較難懂，學(xué)生潛心會(huì )文的.時(shí)間可能需要更長(cháng)一些，但老師卻俯下身子，耐心的給了學(xué)生自己讀書(shū)的時(shí)間閱讀批注。充足的時(shí)間加深了閱讀理解的程度，學(xué)生的思維也更加深刻。

　　四、 重視交流，以學(xué)定教

　　六年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力，教師在放手讓學(xué)生嘗試自讀自悟之后，組織學(xué)生匯報交流，讓學(xué)生成為課堂的主人。教師沒(méi)有按步驟進(jìn)行，而是以學(xué)定教，學(xué)生說(shuō)到哪就從哪學(xué)起，教師是傾聽(tīng)者、引導者，學(xué)生暢所欲言，但一切又都在教師的把握中。

　　五、去除浮華，崇尚真實(shí)。

　　綜觀(guān)整節課，老師始終把學(xué)生放在心中，把“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念和“全面提升學(xué)生語(yǔ)文素養”的課程理念轉化為課堂教學(xué)行為，引導學(xué)生潛心徜徉在朱自清先生的語(yǔ)言、思想和情感世界中，以學(xué)生獨立思考或在老師啟發(fā)下所能及的言行為教學(xué)起點(diǎn)，讀書(shū)、思考、感悟、表達，在這個(gè)特殊的“例子”學(xué)習中得意、得言、得法。課堂真正回歸到了自然、真實(shí)。

　　六、一點(diǎn)不成熟的想法：

　　這一節課中，教師給予了學(xué)生充足自讀自悟時(shí)間，老師和學(xué)生的交流比較多，但生生互動(dòng)，小組的交流幾乎沒(méi)有見(jiàn)到，我想學(xué)生個(gè)體有所得還不夠，還要與同學(xué)分享、討論；但是課堂時(shí)間有限，不可能讓所有孩子有機會(huì )交流，如果能讓孩子們在全班交流前在小組合作學(xué)習是否更好呢？

　　匆匆的評課稿4

　　聽(tīng)過(guò)趙老師講課的學(xué)生和老師都會(huì )這樣說(shuō)，“用詩(shī)一般的語(yǔ)言，淋漓盡致地描繪出抽象的語(yǔ)意，他對教材的深刻體悟，對課堂的藝術(shù)掌控，總能把人帶到美的境界”。

　　老師昭的教學(xué)語(yǔ)言鮮活靈動(dòng)，富有文學(xué)色彩，聽(tīng)后有一種甜甜的滋味，好像珠落玉盤(pán)，流轉自如，又像一股情韻在流淌。他善于用優(yōu)美的詩(shī)一般的語(yǔ)言把抽象概括的東西變成具體可感的東西，善于借助恰當的修辭手法使語(yǔ)言生出靈氣，十分動(dòng)聽(tīng)。在講《匆匆》一課時(shí)，趙老師巧妙地將一段與課文寫(xiě)作風(fēng)格相近的歌詞加以改造，形成一段極富美感的導語(yǔ)，為整節課定下了優(yōu)美、靜謐與遺憾的基調。

　　師：（背景音樂(lè )）等待的名字叫做遙遠，遙遠的名字叫做飛翔，飛翔的名字叫做歲月，歲月的名字一天一天；一天的名字叫做一年，今年的名字叫做明年，明年的名字叫做一生，一生的名字叫做—－匆匆（教師板書(shū)課題：匆匆）

　　生：（遲疑了一下，隨即鼓掌）

　　師：課文的'名字美嗎？

　　生：美�。ㄉ钋榈兀�

　　師：更美的還在后面呢……

　　看似刻意的頂針句式，趙昭用得那么自然。學(xué)生隨著(zhù)這詩(shī)一般的語(yǔ)言不由自主地走進(jìn)課文、走進(jìn)情境，走進(jìn)朱自清先生對時(shí)間來(lái)去匆匆、毫不遲疑的無(wú)比惋惜和無(wú)奈的情緒之中。

　　今年觀(guān)摩活動(dòng)的主題是“把握課標理念精髓，學(xué)習語(yǔ)言文字運用”。20xx版課標前后10余處提及“語(yǔ)言文字（的）運用”和“運用（祖國）語(yǔ)文文字”，凸顯加強語(yǔ)言文字運用的重要性。這一理念在趙昭《匆匆》這堂課中得到了一定的體現，主要呈現為仿照句子。

　　趙老師出示一組詞語(yǔ)，讓學(xué)生仿照課文中的句子說(shuō)話(huà)。趙老師將學(xué)生說(shuō)的話(huà)組合在一起便成了一首小詩(shī)，再讓學(xué)生讀，具有很強的沖擊力。學(xué)習語(yǔ)言與體會(huì )情感合二為一，可謂一石雙鳥(niǎo)。

　　寫(xiě)字汗水

　　玩耍思考

　　趕路淚水

　　痛哭歌聲

　　奮斗的時(shí)候日子從腳步

　　疑惑歡呼

　　唱歌嬉笑

　　勝利書(shū)本

　　閱讀筆尖

　　為讓學(xué)生感受時(shí)間的轉瞬即逝，離下課僅剩最后一分鐘，趙昭在教學(xué)課件上播放了一個(gè)巨大的鐘面，伴著(zhù)滴滴答答的鐘秒聲。他緩緩地說(shuō)，“同學(xué)們，在下午5點(diǎn)前的一分鐘，我曾和你們在一起。從現在起，我們就是一分鐘的朋友，這是事實(shí)，你們誰(shuí)也改變不了，因為時(shí)光就是這樣的匆匆！”這一刻，沉浸在意境之美的學(xué)生們已是熱淚盈眶。

　　師：從上課到現在已經(jīng)39分鐘了，在剩下的這最后一分鐘我們來(lái)做朋友好嗎？

　　生：好！

　�。ㄍ队埃阂粋�(gè)巨大的鐘面，秒針滴滴答答不停地走著(zhù)。背景是一道飛瀉的瀑布，時(shí)間在一秒一秒地流逝。在輕柔舒緩的背景音樂(lè )的襯托下，趙昭感慨地解說(shuō)。）

　　師：時(shí)光如流水��！同學(xué)們，請看著(zhù)屏幕上鐘面的一分鐘：在公元2012年11月14日下午5點(diǎn)前的一分鐘，我曾和你們在一起。因為你們，我會(huì )記得這一分鐘。從現在起，我們就是一分鐘的朋友，這是事實(shí)，你們誰(shuí)也改變不了，因為它已經(jīng)完成了，因為時(shí)光就是這樣的匆匆！

　�。ㄕZ(yǔ)落時(shí)剛好一分鐘。學(xué)生報以熱烈的掌聲。）

　　趙昭在此處營(yíng)造了一個(gè)夢(mèng)幻般的神奇場(chǎng)景，學(xué)生如親臨文章所描繪的情境，時(shí)間正在一刻不停地飛速流逝，學(xué)生陶醉其中。當學(xué)生醒悟過(guò)來(lái)時(shí)，發(fā)現一分鐘就這樣轉瞬即逝了，不僅為整節課畫(huà)上了一個(gè)圓滿(mǎn)的句號，更深刻體會(huì )了一次時(shí)光匆匆流過(guò)永不回頭留給人的遺憾之情和文章的憂(yōu)郁之美。隨即一種無(wú)比的惋惜、無(wú)奈的憂(yōu)傷之情立刻涌上了學(xué)生的心頭。學(xué)生在不知不覺(jué)中感受到作者筆下的《匆匆》，不僅警視世人珍惜光陰，更給人以啟迪與震撼。同時(shí)，學(xué)生在教師巧引妙導的親歷文本中，無(wú)處不浸潤著(zhù)祖國語(yǔ)言文字的優(yōu)美、博大與精深。

　　匆匆的評課稿5

　　近日，教研組組織上網(wǎng)聽(tīng)了二七區外國語(yǔ)小學(xué)張方老師執教的《匆匆》一課，收獲頗多，受到了不少啟發(fā)。

　　老師《匆匆》這節課不論是教學(xué)內容的確定、教學(xué)方法的選擇，還是評價(jià)方法的設計都有助于自主、合作、探究學(xué)習方式的形成。

　　首先，在教學(xué)內容的選擇上，張方老師將本課的教學(xué)目標定為讀中感，感中悟，悟中思，最后再有感而發(fā)，將朱自清先生的思想引入孩子的情感中，讓孩子們發(fā)自?xún)刃娜ンw會(huì )，去感受，并有感而發(fā)，暢談自己的想法。這是語(yǔ)文課最高的境界，也是最核心的內容。在實(shí)現這一教學(xué)內容的過(guò)程中，孩子們活了，積極主動(dòng)地思考、發(fā)言，挖掘出了作者的幾乎所有情感，也讓我們聽(tīng)課的老師眼前一亮，甚至受到了孩子們的啟發(fā)。

　　再次，在教學(xué)方法的選擇上，張方老師沒(méi)有花哨的臺詞，沒(méi)有華麗的課件，只有簡(jiǎn)明扼要的引導與啟示。剛上課時(shí)，老師幾句簡(jiǎn)單的話(huà)語(yǔ)拉近了她和學(xué)生的距離，為新課教學(xué)建立了良好的師生關(guān)系，營(yíng)造了探究氛圍。

　　接下來(lái)老師通過(guò)一系列的學(xué)習活動(dòng)，如各種形式的朗讀、說(shuō)出你讀到的感悟、四人小組寫(xiě)出你們的“時(shí)間散文”等等，學(xué)生探究性學(xué)習的積極性、主動(dòng)性得到了調動(dòng)。更難能可貴的是，學(xué)生自發(fā)地創(chuàng )造了一種自主學(xué)習的精神，把教學(xué)創(chuàng )造成了學(xué)生主體自主學(xué)習的'活動(dòng)最后，在評價(jià)方法的設計上，張老師很自然的運用了多種評價(jià)方式相結合，如“讓你的好朋友點(diǎn)評一下你剛才的朗讀”、“大家推選出朗讀最棒的男一號和女一號”、“看他讀得多認真啊，他完全融進(jìn)了文字里”、“請給我一次我朗的機會(huì )，若是覺(jué)得我讀得還好就給我掌聲鼓勵”等等。這些評價(jià)不止局限于師對生，同時(shí)有生對生，生對師，而這些形式多樣的評價(jià)的作用也不止局限于被評價(jià)者個(gè)體，它對全班同學(xué)都有啟示作用，有助于學(xué)生主動(dòng)的反思與進(jìn)步。

　　總之，張方老師的這節課是在老師引導下，學(xué)生通過(guò)一遍一遍的朗讀，細細品味完成的。在這自主探究的學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生不僅獲取了相關(guān)的語(yǔ)文知識，更重要的是學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)得到了發(fā)展。我也從中受益匪淺，我將繼續研讀新課標，希望不久的將來(lái)在我的課堂上學(xué)生也能如此“活”！

　　匆匆的評課稿6

　　這個(gè)學(xué)期，我教的六年級語(yǔ)文下冊中的第二課是朱自清寫(xiě)的散文《匆匆》，當我看到這篇文章時(shí)，我就不由得想起兩年前在宏遠外國語(yǔ)學(xué)校聽(tīng)過(guò)的全國著(zhù)名特級教師支玉恒老師講的《匆匆》一課的過(guò)程，因為當時(shí)支玉恒老師講的《匆匆》一課給我留下了深刻的印象，而且他讓我在以后的教學(xué)實(shí)踐中不斷地反思、總結和改進(jìn)自己的教學(xué)方法，并且取得了成效。我在上《匆匆》一課時(shí)，模仿支老師的閱讀教學(xué)方法，效果果然不錯。

　　支老師的課沒(méi)有精心預設的場(chǎng)景演練，沒(méi)有精美課件的渲染襯托，更沒(méi)有支離破碎的分析問(wèn)答，他只是憑借引導孩子反反復復地讀——這一最“原始”、最“傳統”的教學(xué)方式，便深深激起了全體上課孩子與聽(tīng)課教師們的心靈共振。關(guān)鍵在于怎樣引導學(xué)生們讀，怎樣讀懂作者的心聲。我在上課時(shí)首先引導學(xué)生進(jìn)行“四讀”：自由放聲誦讀、隨機指名接讀、聽(tīng)錄音賞讀、再聽(tīng)錄音學(xué)讀。在這個(gè)基礎上，進(jìn)而誘導孩子“用心靈去誦讀”，用不同的形式：如個(gè)別讀、男女分讀、小組讀、集體讀等，此時(shí)我配上了一首舒緩的音樂(lè )，渲染氣氛，讓學(xué)生能走進(jìn)作者的心里，聽(tīng)出作者的心聲；接著(zhù)，我啟迪孩子“用心靈去傾聽(tīng)”，通過(guò)讀，用你的語(yǔ)感讀出你聽(tīng)出作者跟你說(shuō)什么悄悄話(huà)了？最后，激勵孩子“用心靈去傾訴”，閱讀是吸收，寫(xiě)作是表達。在反復讀文中，孩子們與作者的心靈一次次碰撞和對接后，必定對生活有了新的感悟和啟發(fā)，必定會(huì )有很多心里話(huà)。我緊緊抓住這一契機，激發(fā)孩子們把這些心里話(huà)“傾訴”出來(lái)，把自己的心里話(huà)寫(xiě)在書(shū)的空白處，然后告訴所有的.人。在一遍遍的修正中，孩子們的文字表達意識和能力得到了提升，在一遍遍的誦讀中，孩子們的惜時(shí)觀(guān)念得到了強化，自然而然地，文章的主旨——“作者告訴我們：不能虛擲光陰，要力求上進(jìn)”的意思就不言而喻了。

　　從課后習題所反饋的信息來(lái)看，完全達到了教材編寫(xiě)者預期的目的，真正做到了讓學(xué)生自主學(xué)習，達到了語(yǔ)文工具性和人文性水乳交融、相得益彰的效果，讓學(xué)生在自悟中收獲。這不僅可以使學(xué)生養成習慣，學(xué)會(huì )方法，還無(wú)形中提高了學(xué)生的文化素養。我覺(jué)得，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，平平實(shí)實(shí)更有效。

　　匆匆的評課稿7

　　《匆匆》這篇文章，以“匆匆”二字細膩刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡，表達作者對時(shí)間流逝的無(wú)奈和惋惜。教學(xué)時(shí)，我先設計了“談話(huà)激情導入讀書(shū)”的環(huán)節，這就給這節閱讀課奠定了一個(gè)很好的學(xué)生閱讀情感的基礎，而后，在學(xué)生讀書(shū)過(guò)程中，設計了幾個(gè)很突出的教與學(xué)的“點(diǎn)”。

　　一是深入地讀，開(kāi)放地談。深入的讀，是把心放在文章內容里去讀，體會(huì )這篇散文的'優(yōu)美和深刻的含義，學(xué)生結合自己的人生體驗讀得有情、有趣、有思考，根據內心的情感體驗去感悟。開(kāi)放性地談，是學(xué)生讀書(shū)，感悟之后的閱讀互動(dòng)和交流，可以說(shuō)，學(xué)生在讀書(shū)，讀后各抒己見(jiàn)，是很好的互學(xué)過(guò)程，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中情感得到升華。

　　二是注重書(shū)中的積累與運用，培養學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力�！洞掖摇愤@篇散文采取了多種修辭手法，用得精當，引導學(xué)生認識這些方法在表達上的好處，主動(dòng)積極積累好詞、好句、好段，并學(xué)習運用所學(xué)知識，如學(xué)生邊讀邊圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)、品讀自己喜歡的句子。

　　本課覺(jué)得不太理想的是因為學(xué)生們的口語(yǔ)表達能力較差，在教學(xué)時(shí)不能積極踴躍發(fā)言，希望以后孩子們能結合自身對時(shí)光流逝的親身經(jīng)歷，體驗到時(shí)間的寶貴。

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