課堂提問(wèn)的藝術(shù)優(yōu)選(15篇)
課堂提問(wèn)的藝術(shù)1
摘 要：化學(xué)課堂提問(wèn)具有藝術(shù)性，可以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，激發(fā)學(xué)生的思維發(fā)展與非智力因素，有利于教師更好地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現教學(xué)目的。
關(guān)鍵詞：化學(xué)；課堂提問(wèn)；藝術(shù)
教學(xué)過(guò)程是教與學(xué)的過(guò)程。課堂提問(wèn)是其中必不可少的環(huán)節�？鬃诱f(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)�！边@足以體現在很早的時(shí)候人們就已經(jīng)注意到了提問(wèn)的重要性。種種事實(shí)證明：教師刻苦研究教學(xué)內容，深刻挖掘教材，精心設計教學(xué)環(huán)節，嚴謹構思，恰當而準確地提出問(wèn)題，提問(wèn)時(shí)又講究藝術(shù)性，既可以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，又可以激發(fā)學(xué)生的思維發(fā)展和非智力因素。這樣做的結果會(huì )使教師更好地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現教學(xué)目的�，F在對于化學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)，說(shuō)一說(shuō)一些個(gè)人的看法。
一、課堂提問(wèn)講究問(wèn)題提出具有邏輯性、明確性
各個(gè)階段的學(xué)生思維發(fā)展水平不同，中學(xué)生思維水平處于混合思維的階段，他們往往在分析問(wèn)題上具有隨意性。教師如果不清楚學(xué)生認識事物的這一特點(diǎn)，提出的問(wèn)題不明確，沒(méi)有邏輯性，往往會(huì )造成教學(xué)上的失敗。提問(wèn)時(shí)應抓住關(guān)鍵性且可以解釋現象背后的實(shí)質(zhì)的問(wèn)題。例如，鈉與水反應的實(shí)驗，教師先要求學(xué)生認真地觀(guān)察實(shí)驗，接著(zhù)教師提出問(wèn)題。教師的提問(wèn)可以依次為：“鈉為什么先浮在水面？為什么又融化成小球？并在水面上四處竄動(dòng)并發(fā)出嘶嘶的響聲？最終溶液為什么呈紅色？”通過(guò)這樣連續的提問(wèn)，把現象分解成幾個(gè)具體的問(wèn)題提出，就會(huì )引導學(xué)生在有效時(shí)間內找到產(chǎn)生這些現象的本質(zhì)原因。學(xué)生會(huì )根據教師的提問(wèn)，再結合鈉的相關(guān)性質(zhì)，回答相應的問(wèn)題。（1）鈉浮在水面，是由于鈉的密度小于水的密度。（2）鈉之所以融化成小球，是反應放出熱量造成的。（3）鈉在水面上四處竄動(dòng)并發(fā)出嘶嘶的響聲是有化學(xué)反應中有氣體產(chǎn)生導致的。（4）最后溶液呈紅色是反應用堿性物質(zhì)生成。教學(xué)中教師的提問(wèn)講究邏輯性、明確，就會(huì )引導學(xué)生思維朝著(zhù)明確的方向發(fā)展，課堂上達到教師與學(xué)生的良好互動(dòng)。學(xué)生學(xué)得有趣，教師教得有勁。
二、課堂提問(wèn)講究面向全體學(xué)生，積極鼓勵學(xué)生發(fā)言
課堂提問(wèn)時(shí)應使全體學(xué)生，使所有處于積極的思維狀態(tài)中。例如，講解鹽類(lèi)水解時(shí)，教師可以分別在干燥的pH試紙中間滴加醋酸鈉溶液、氯化鈉溶液、氯化銨溶液。然后與標準pH試紙比色卡對比，再面向全體學(xué)生發(fā)問(wèn)：“為什么都是鹽溶液，pH值有的大于7，有的等于7，有的小于7？”讓全體學(xué)生結合所學(xué)知識積極主動(dòng)思考，可以先讓幾個(gè)學(xué)生回答，其他學(xué)生議論、分析、最終獲得問(wèn)題的最佳答案：雖然都是鹽溶液，但是由于鹽溶液中氫離子與氫氧根離子濃度大小的不同，最終導致溶液酸堿性的不同。這樣，教師自然由《水的電離與pH計算》過(guò)渡到新課《鹽類(lèi)的水解》學(xué)習。學(xué)生在學(xué)習時(shí)，更加明確了新舊知識點(diǎn)之間的聯(lián)系。但是注意一點(diǎn)的是：教師在評價(jià)學(xué)生答案時(shí)，無(wú)論其對與錯，都要以表?yè)P為主。特別是學(xué)生的答案錯誤時(shí)，教師應注意保護學(xué)生學(xué)習的積極性，教師應努力挖掘其中的積極因素，給予學(xué)生肯定，千萬(wàn)不要挫傷學(xué)生的學(xué)習積極性。
三、課堂提問(wèn)講究化學(xué)理論知識聯(lián)系生活實(shí)際
化學(xué)由于自身的學(xué)科特點(diǎn)，在課堂提問(wèn)中更多體現理論與實(shí)際相結合的教學(xué)原則。例如，學(xué)習焰色反應時(shí)，教師可以向學(xué)生提問(wèn)：“每到重大節日，家家都會(huì )放煙花進(jìn)行慶祝。為什么煙花會(huì )五顏六色呢？”學(xué)習鹵組元素時(shí)，教師可以提問(wèn)：“夏天愛(ài)美的男士女士佩戴變色眼鏡，那么變色眼鏡變色，原因是什么？”學(xué)習糖類(lèi)時(shí)提問(wèn)：“農民種玉米，可以吃，也可以進(jìn)行深加工，例如釀酒。為什么玉米可以釀酒？”學(xué)習鹽類(lèi)水解時(shí)提問(wèn)：“洗滌靈是一種化工產(chǎn)品，為什么在熱水中去污能力要比在冷水中強？”學(xué)習甲烷時(shí)提問(wèn)：“人身安全是頭等大事，在煤礦工作的人們如何更有效地保護自身安全，杜絕煤礦事故的'發(fā)生？”學(xué)習氮族提問(wèn)：“雷雨天氣，為什么莊稼長(cháng)勢會(huì )更好？”學(xué)習元素周期表與元素周期律時(shí)，提出問(wèn)題：“硅是一種重要的非金屬元素，它帶動(dòng)信息革命的發(fā)展，為什么它可以作為重要的半導體材料？”學(xué)習硫酸時(shí)，提出問(wèn)題：“為什么蔗糖中加入濃硫酸，最后蔗糖會(huì )變黑？”學(xué)習蛋白質(zhì)時(shí)可以提問(wèn)：“在煮雞蛋時(shí)往往加入少許鹽，這樣為防止雞蛋煮碎，為什么？”教師可以明確告訴學(xué)生，這些問(wèn)題在生活中隨處可見(jiàn)，只要認真地學(xué)習化學(xué)知識，這些問(wèn)題都可以迎刃而解。學(xué)生學(xué)習的積極性馬上就會(huì )被調動(dòng)起來(lái)，活躍了課堂氣氛，增強了求知欲。
四、課堂提問(wèn)講究化學(xué)語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)、到位
化學(xué)具有很強的專(zhuān)業(yè)性，化學(xué)語(yǔ)言也必然要求其專(zhuān)業(yè)性�；瘜W(xué)語(yǔ)言不專(zhuān)業(yè)，用詞不當，很容易造成學(xué)生思維的混亂，對教師的崇敬度與信任度降低，最終導致學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習失去興趣。例如，在描述化合物時(shí)，最初我們可以用分子式把它表示出來(lái)，我們認為是完全正確。但是在學(xué)完物質(zhì)的晶體類(lèi)型后，我們應該明確：描述分子晶體時(shí)，應該用分子式。描述其他晶體時(shí)，必須用化學(xué)式。這樣的描述語(yǔ)言在教師授課當中一定要準確地掌握，不允許出現一絲一毫的錯誤。這是教師對學(xué)生負責，對自己負責，對教育事業(yè)的負責。
掌握化學(xué)課堂提問(wèn)的藝術(shù)，行之有效地在課堂中得以體現，既有利于學(xué)生對知識的探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣；還有利于增強學(xué)生的智力活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造性。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出問(wèn)題比發(fā)現問(wèn)題更重要�！笨傊�，化學(xué)課堂的提問(wèn)，藝術(shù)性必不可少。
課堂提問(wèn)的藝術(shù)2
逆向設計作為一種設計理念，可以指導一節課或者是項目式學(xué)習的教學(xué)設計，目標是讓學(xué)生理解大概念，從而建構觀(guān)念，最終培養學(xué)生的核心素養。理解是核心素養形成的基礎，所以當今的教育界提出了要為理解而教的口號，真正做到這一點(diǎn)需要我們的潛心思考和研究。
之前，張宏偉老師來(lái)到咱們學(xué)校做講座，我沒(méi)有聽(tīng)到他上課，只是聽(tīng)他說(shuō)設計思路就已經(jīng)心潮澎湃，在短短的一節課中，他就讓學(xué)生重新認識了數學(xué)。
他提出的全景式數學(xué)，從生活出發(fā)，讓學(xué)生明白生活到處是數學(xué)的影子，數學(xué)是上帝創(chuàng )造的語(yǔ)言，用來(lái)幫助我們理解世界。如果說(shuō)這是一節課的靈魂，那課堂上的思考就是這節課的骨肉，他上完每一節課都要反思：是否始終關(guān)注了學(xué)生如何思考，有多少時(shí)間和精力是用在數學(xué)思考力的培養上的。他引導學(xué)生思考的方式，就是一個(gè)個(gè)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題。所以，我們要為理解而教，必須先做到為理解而提問(wèn)。
《課堂提問(wèn)的藝術(shù)》是兩位有30年教學(xué)經(jīng)驗的美國老師編寫(xiě)的，一個(gè)重要理念就是為理解而提問(wèn)。
一、什么是課堂提問(wèn)應該改變的？
在設置提問(wèn)的目的上過(guò)分注重按部就班地完成教學(xué)任務(wù)，強調提問(wèn)的檢查功能；在問(wèn)題的類(lèi)型上，過(guò)于傾向設計低水平的識記性問(wèn)題；這些瑣碎的內容，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)并沒(méi)有多少價(jià)值。
在問(wèn)題的設計上，隨意性、偶然性太大，沒(méi)有掌握科學(xué)、合理的提問(wèn)技巧。多數問(wèn)題問(wèn)著(zhù)問(wèn)著(zhù)就變成了死胡同，并不通達，與目標的達成并無(wú)關(guān)聯(lián)。
在提問(wèn)的反饋上，有些教師會(huì )引導學(xué)生分享結果，但他們的課堂最終都演變成一場(chǎng)學(xué)生或者教師的獨角戲，所有的交談內容都是為了證明一個(gè)唯一正確的答案，對學(xué)生的錯誤回答處理偏簡(jiǎn)單化、重復化。
總之，課堂上教師的提問(wèn)處于可"控制"地位，而學(xué)生往往處于答問(wèn)的"失語(yǔ)"狀態(tài)。
二、怎樣才能有效提問(wèn)？
理解是什么？書(shū)中的解釋是：理解意味著(zhù)學(xué)生能夠利用自己的思維認識、思考技能，把所學(xué)知識和與理解、解決現實(shí)問(wèn)題連接起來(lái)，是概念獲得、建構或者同化的過(guò)程。簡(jiǎn)單地說(shuō)，理解就是理論與實(shí)踐碰撞出來(lái)了火花。
為了達到這一目標，作者提出了Qu：Est教學(xué)策略，它可以分成三類(lèi)：收集策略、搭橋策略、錨定策略。觀(guān)察、回憶、比較、對照、分組、貼標簽、分類(lèi)分別對應了認知的不同水平。
真正的有效提問(wèn)是什么樣的？一個(gè)好的問(wèn)題，能夠一石激起千層浪。
我們首先會(huì )探討那些能集中、引導和調節學(xué)生初始的思考成果的問(wèn)題，也就是聚焦核心問(wèn)題。教師必須學(xué)會(huì )從學(xué)生的視角來(lái)看待問(wèn)題。
每一個(gè)策略都圍繞著(zhù)核心問(wèn)題展開(kāi)，也就是具有認知性提示的問(wèn)題。也就是相當于逆向設計中的基本問(wèn)題，屬于上位知識范疇。
對學(xué)生而言，核心問(wèn)題提示的思維操作，連接當前對內容的個(gè)人理解與新知識之間的通道。所以，必須明確核心問(wèn)題的`屬性。問(wèn)題表述必須清晰簡(jiǎn)潔、中心明確、具有開(kāi)放性。利用動(dòng)作詞匯聚焦思維操作，比如"你可以告訴我橘子有什么特點(diǎn)嗎？"這就是一個(gè)失敗的核心問(wèn)題。核心問(wèn)題的主干以"什么"、"以什么方式"或者"怎樣"為主體。
一旦學(xué)生對我們的核心問(wèn)題做出回答，我們必須立刻意識到需要補充哪些問(wèn)題才能幫他們生成高質(zhì)量的回答，加深對概念的理解。
這里需要設計一些加工性問(wèn)題，用于激勵學(xué)生更全面地理解課堂內容，并建構一個(gè)更完善的認知操作。例如："你怎么知道那個(gè)的？""你為什么那么說(shuō)？""你有什么證據可以支持你的想法？"這些問(wèn)題就是在搭腳手架，給學(xué)生一個(gè)個(gè)支架去解決核心問(wèn)題。
三、生物課堂有效提問(wèn)的案例
從一個(gè)探究光照對黃粉蟲(chóng)的影響小實(shí)驗的設計說(shuō)起，讓學(xué)生通過(guò)科學(xué)探究的一般方法分析出來(lái)影響實(shí)驗的客觀(guān)因素，改進(jìn)實(shí)驗工具，增強邏輯推理能力，形成嚴謹科學(xué)的探究態(tài)度。
圍繞核心問(wèn)題與學(xué)生的對話(huà)，應用書(shū)中的加工性問(wèn)題提問(wèn)方式讓學(xué)生完整地回答出核心問(wèn)題，達到了較好的教學(xué)效果。
通過(guò)這本書(shū)，讓我知道如果說(shuō)教學(xué)過(guò)程是理解性教學(xué)的核心，那么有效提問(wèn)就是整個(gè)教學(xué)的生命線(xiàn)。在課堂上多一個(gè)好的問(wèn)題，就在點(diǎn)亮學(xué)生的思想，培養學(xué)生理科思維。為概念理解而教學(xué)不能只是教育改革的一個(gè)口號，它必須在我們的課堂中變成現實(shí)。研究之路任重而道遠，我們一直在路上……
課堂提問(wèn)的藝術(shù)3
【摘要】提問(wèn)是一種教學(xué)技能。良好的課堂提問(wèn)可以引起學(xué)生的注意力、興趣與好奇，鼓勵學(xué)生參與課堂活動(dòng)，積極思考，創(chuàng )造活躍的課堂氣氛；幫助教師及時(shí)了解不同層次學(xué)生的學(xué)習理解的程度，分析學(xué)生可能存在的問(wèn)題，了解學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)和態(tài)度;是語(yǔ)言教師評估學(xué)生語(yǔ)言掌握的一種手段；更是建立良好師生關(guān)系的方法之一。
【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)課堂提問(wèn) 提問(wèn)藝術(shù) 藝術(shù)探討
很早以前，古希臘哲學(xué)家蘇格拉底就采用了提問(wèn)教學(xué)法。自那時(shí)起，教育學(xué)者在教學(xué)中使用并倡導提問(wèn)。提問(wèn)是指教師通過(guò)提出問(wèn)題來(lái)檢查和了解學(xué)生的理解程度，鼓勵和引導學(xué)生深入地思考問(wèn)題，復習鞏固運用所學(xué)到的語(yǔ)言知識的一種教學(xué)行為。課堂提問(wèn)是師生在課堂里互相交流的一種形式。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，提問(wèn)是一種學(xué)習策略；對教師來(lái)說(shuō)，提問(wèn)是一種教學(xué)技能。良好的課堂提問(wèn)可以引起學(xué)生的注意力、興趣與好奇，鼓勵學(xué)生參與課堂活動(dòng)、積極思考，創(chuàng )造活躍的課堂氣氛；幫助教師及時(shí)了解不同層次學(xué)生學(xué)習理解的程度，分析學(xué)生可能存在的問(wèn)題，了解學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)和態(tài)度 ；同時(shí)，也是語(yǔ)言教師評估學(xué)生對語(yǔ)言掌握程度的一種手段；又是建立良好師生關(guān)系的方法之一。因此，教師一定要認真慎重地對待課堂提問(wèn)，把它當作一門(mén)教學(xué)藝術(shù)。
一、在備課時(shí)，設計課堂提問(wèn)要注意以下幾點(diǎn)
1.問(wèn)題的科學(xué)性
問(wèn)題既要具體，又要清楚簡(jiǎn)潔。一個(gè)好問(wèn)題是《大綱》的具體化，又是教材內容的高度概括。問(wèn)題的內容要把發(fā)展學(xué)生智力和掌握本課重點(diǎn)結合起來(lái)，詞匯量要控制在學(xué)生已掌握的范圍之內，不要超出學(xué)生的認知水平。同時(shí)，教師的語(yǔ)言要符合英語(yǔ)語(yǔ)言習慣，具有嚴密的邏輯，發(fā)音要準確，口語(yǔ)流利。問(wèn)的目的是為了對已有知識的抽查、訓練和鞏固，是教師能知己知彼有的放矢地穩步教學(xué)的前提。
2.問(wèn)題的有序性
問(wèn)題的有序性指的是問(wèn)題反映教材內容的一般規律，即從易到難、由淺入深、從分到總、層層深入、步步達標；符合學(xué)生的認知水平和身心發(fā)展規律。適時(shí)的提問(wèn)有它的意義所在：回憶性提問(wèn)，讓學(xué)生回憶所學(xué)習過(guò)的基本知識，鞏固上節內容，點(diǎn)明已有知識重點(diǎn)，提醒學(xué)生加強理解和記憶；認定目標時(shí)理解性提問(wèn)，設置懸念，啟發(fā)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和發(fā)展學(xué)生的思維能力；導學(xué)目標時(shí)分析問(wèn)題提問(wèn)，進(jìn)一步突破教學(xué)目標，環(huán)環(huán)相扣；達標檢測時(shí)綜合性提問(wèn)、評價(jià)性提問(wèn)，可點(diǎn)主題，強調重點(diǎn)，對所達目標進(jìn)一步闡明，同時(shí)，升華學(xué)生對所學(xué)知識的理解，培養學(xué)生分析問(wèn)題的能力、表達能力和與他人合作的精神。整個(gè)教學(xué)步驟有序而又有目的。
3.提問(wèn)的藝術(shù)性、針對性
巧妙的提問(wèn)可起到承前啟后,引人入勝的效果。問(wèn)題的針對性,其一指緊扣大綱,聯(lián)系教材,針對教學(xué)內容;問(wèn)題能切入正題可順暢導入新課。問(wèn)題的`高度概括可深化主題；同時(shí),問(wèn)題要“溫故而知新”,也要做到“形散而神不散”。其二指提問(wèn)對象的針對性。提問(wèn)力爭使每個(gè)學(xué)生都緊跟教師的思路,設計問(wèn)題從全體學(xué)生出發(fā),設計出層次不同的問(wèn)題,以便因材施教。
好的問(wèn)題設計等于課堂成功的一半，另一半在于教師課堂的駕馭能力。教師在課堂上提問(wèn)時(shí)一定要注意提問(wèn)的方法。
二、 注意調動(dòng)全體學(xué)生的積極性
課堂教學(xué)的目的是使全體學(xué)生獲得知識和學(xué)習方法，這是素質(zhì)教育對我們的要求。
提問(wèn)時(shí)做到先提問(wèn)后叫人，這樣使每一個(gè)問(wèn)題都產(chǎn)生群體效應。切忌先叫人后提問(wèn)，這樣會(huì )使未叫到名字的同學(xué)放松注意力。提問(wèn)時(shí)眼看全班，不要盯住將要或可能叫的學(xué)生。那樣，問(wèn)題便起不到讓全體學(xué)生思考和準備回答的作用。眼光要均衡地從掃瞄到另一邊。就是個(gè)別學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，也要在看著(zhù)他的同時(shí)注意全班。 在一個(gè)班里，學(xué)生的智力水平、基礎知識和理解能力參差不齊，學(xué)生對問(wèn)題的反應速度就不一樣。教師要根據本班學(xué)生的具體情況，在本節課教學(xué)目標的范圍內，對層次不同的學(xué)生提出層次不同的問(wèn)題，使每個(gè)學(xué)生都有問(wèn)題可答。例如，對學(xué)困生可提問(wèn)一般疑問(wèn)句，對中等生可提特殊疑問(wèn)句，對優(yōu)等生可提綜合性的問(wèn)題。老師不能為了趕速度，只提問(wèn)舉手的學(xué)生或者優(yōu)等生。對于不舉手的學(xué)生和學(xué)困生，老師要根據他的具體情況和所處的層次，在適當的時(shí)候提問(wèn)他們�？傊�，要讓每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )得到鍛煉。對于不舉手的學(xué)生不提問(wèn)，表面上看起來(lái)課堂上有問(wèn)有答，轟轟烈烈，而實(shí)際上存在著(zhù)死角，不能完全達到提問(wèn)的目的。
三、提問(wèn)中注意教育的機智
提問(wèn)后要注意停頓，這樣學(xué)生有思考、討論的時(shí)間。但一些教師對課堂上的沉默，即使是短暫的沉默都會(huì )感到緊張或不適應，催促學(xué)生或自己回答，這不利于學(xué)生參與課堂活動(dòng)。必要的沉默是應該的，萬(wàn)一學(xué)生回答不出來(lái)，教師可以用不同形式重述問(wèn)題或將問(wèn)題簡(jiǎn)單化、具體化，給予提示，有步驟地引導，啟發(fā)學(xué)生，而不是一味的遵照預先設計的提問(wèn)。若如此，課堂就會(huì )失去活力，阻礙學(xué)生思維能力的發(fā)展。
四、注意維護學(xué)生的自尊心
為了快速順利地進(jìn)行課堂教學(xué)，教師在提問(wèn)時(shí)總希望學(xué)生一次回答正確。但實(shí)際情況并不全是這樣。即使是學(xué)習成績(jì)很好的學(xué)生回答老師的提問(wèn)也有出現錯誤的時(shí)候。這時(shí)，教師不能急，要有耐心。對學(xué)困生或其他學(xué)生一時(shí)因沒(méi)有注意聽(tīng)講而回答不對時(shí)，老師要和藹地對待他們。老師對學(xué)生提問(wèn)時(shí)，要維護學(xué)生的自尊心，不能故意出學(xué)生的丑，讓學(xué)生感到尷尬。有些學(xué)生的自尊心一旦受到損害，就會(huì )產(chǎn)生對立情緒，甚至自暴自棄。所以，老師的一言一行都要有利于學(xué)生身心健康的發(fā)展。
五、要做出及時(shí)的評價(jià)和充分的肯定
對學(xué)生的回答要作出及時(shí)的評價(jià)，要善于發(fā)現學(xué)生回答中的“閃光點(diǎn)”，充分肯定其中正確的部分。要充分肯定學(xué)生的成績(jì)，特別是要發(fā)現學(xué)困生的進(jìn)步，給予肯定，讓他感到自己有進(jìn)步，從而提高他回答問(wèn)題的積極性。
英語(yǔ)課堂提問(wèn)可以訓練學(xué)生的聽(tīng)力，給學(xué)生思考的機會(huì )，使求知欲強的學(xué)生實(shí)現說(shuō)的欲望。同時(shí)，教師通過(guò)學(xué)生的回答可掌握學(xué)生的發(fā)音是否準確，句子是否完整、通順，是否符合英語(yǔ)習慣，語(yǔ)法是否正確，答案是否為所問(wèn)；同時(shí)，教師又能及時(shí)矯正其語(yǔ)音、語(yǔ)調、語(yǔ)法上出現的錯誤。課堂提問(wèn)盡可能使課堂英語(yǔ)化，營(yíng)造愉快的外語(yǔ)學(xué)習氣氛，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握教學(xué)內容。課堂提問(wèn)可以幫助教師及時(shí)獲得反饋信息，并予以補救，在教學(xué)中有著(zhù)不可替代的作用。作為一名教師，我們要認真對待研究課堂提問(wèn)的藝術(shù)。
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�。�3]王松美.《中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)技能訓練》[M].東北師范大學(xué)出版社，20xx．5
課堂提問(wèn)的藝術(shù)4
由于小學(xué)生的心智發(fā)展缺乏獨立性，因此教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂的藝術(shù)提問(wèn)，可以有效引導學(xué)生的心智活動(dòng)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的前提下，通過(guò)設疑，解疑和反饋引領(lǐng)學(xué)生順利完成學(xué)習任務(wù)。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，探究與素質(zhì)教育相適應的的課堂提問(wèn)藝術(shù)，促使全體學(xué)生全面主動(dòng)地發(fā)展，顯得更加重要。
一，簡(jiǎn)明精練地提問(wèn)，引導學(xué)生把握學(xué)習重點(diǎn)。
教師要精心設計好簡(jiǎn)明精煉的問(wèn)題。這些問(wèn)題應該具有啟發(fā)性。情感性，變通性，挑戰性，能引導學(xué)生思考方向，擴大思考范圍，提高思考層次。
二，難度適宜，逐層推進(jìn)，點(diǎn)面結合的提問(wèn)，調動(dòng)學(xué)生積極思維。
1提問(wèn)的難度要適宜
教師要根據課程標準，結合具體課文及教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)精心設置問(wèn)題，不能是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單用“是”“對”或“不是”“不對”來(lái)回答問(wèn)題，因為只問(wèn)“是”“非”對激發(fā)學(xué)生的積極思考，培養學(xué)生的表達能力和衡量學(xué)生的知識質(zhì)量都是不利的，在“是”于“非”的判斷中必然的有僥幸答對的，久而久之就會(huì )使學(xué)生存在僥幸答對的心理，養成不愿積極思考的不良習慣。
2提問(wèn)要有一定的梯度，逐層推進(jìn)
課堂教學(xué)中，教師要善于提出條理清晰合乎邏輯和學(xué)生認知心理特點(diǎn)的“階梯式”或“分層式”的'問(wèn)題。教師還要針對不同層次的學(xué)生提出不同類(lèi)型的問(wèn)題，難易應各不相同，引導學(xué)生由淺入深，由已知到未知，層層推進(jìn)，步步深入，最終抓住事物的本質(zhì)。
3提問(wèn)要有一定的廣度，點(diǎn)面結合
“語(yǔ)文學(xué)習的外延與生活的外延是相等的”因此教師的課堂提問(wèn)也應該緊密結合學(xué)生的生活實(shí)際和社會(huì )實(shí)際而充分展開(kāi)，不失時(shí)機的拓展學(xué)生的思維，挖掘學(xué)生的內在潛能，培養學(xué)生多角度看問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)有所用，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中去運用知識和掌握知識，培養學(xué)生是發(fā)散思維能力。
課堂提問(wèn)的藝術(shù)5
著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基認為："真正的學(xué)校乃是一個(gè)積極考慮的王國。"英國教育家愛(ài)德華o德波諾認為："教育就是教人思維。"贊可夫說(shuō)："教會(huì )同學(xué)考慮，這對同學(xué)來(lái)說(shuō)，是一生中最有價(jià)值的本錢(qián)。"著(zhù)名物理學(xué)家李政道有一次給同學(xué)講課時(shí)，忽然把身體側過(guò)去，讓同學(xué)看他的頭腦的側面形象，并比劃著(zhù)說(shuō)："假如由我的眉毛，沿著(zhù)額頭，頭頂心、后腦勺，頭頸直到脊柱，畫(huà)一條彎曲的線(xiàn)，那是符號中的什么號？"同學(xué)立刻回答："問(wèn)號。""對了，我們人類(lèi)頭腦的側面形象就是一個(gè)大大的問(wèn)號。人生在世，一定要勤于、善于提出問(wèn)題��！假如我們不善于提出問(wèn)題，我們就對不起自身的模樣。就不配稱(chēng)個(gè)人！"俗話(huà)說(shuō)："不學(xué)不成，不問(wèn)不知。"學(xué)習，無(wú)疑是帶著(zhù)問(wèn)題而來(lái)，帶著(zhù)問(wèn)題而去的。家巴爾扎克認為"？"無(wú)疑是打開(kāi)科學(xué)大門(mén)的鑰匙�？茖W(xué)家愛(ài)因斯坦則說(shuō)："我沒(méi)有什么特殊的才干，不過(guò)喜歡尋根刨底地窮追問(wèn)題罷了。他認為："提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因為解決問(wèn)題也許只是一個(gè)數學(xué)上或技能上的實(shí)驗而已。而提出新的問(wèn)題，新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要有發(fā)明性的想象力，而且標志著(zhù)科學(xué)的進(jìn)步。"因此，教同學(xué)提問(wèn)是非常重要的。"學(xué)啟于思，思啟于？quot；問(wèn)題是語(yǔ)文課堂教學(xué)的心臟。問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，也是探求真理、發(fā)明發(fā)明的起點(diǎn)。有了問(wèn)題才干引起思維，才干進(jìn)行探索，科學(xué)研究如此，同學(xué)學(xué)習、掌握知識也同樣如此。陶行知先生說(shuō)："發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)……人力勝天工，只在每事問(wèn)。"所以，有人說(shuō)："一堂好課往往起源于一個(gè)好問(wèn)題，一個(gè)優(yōu)秀同學(xué)往往也在于他提出一個(gè)有價(jià)值的.問(wèn)題，是一個(gè)會(huì )提問(wèn)的人。"可見(jiàn)，教育教學(xué)應以激發(fā)同學(xué)發(fā)生問(wèn)題始，以發(fā)生新的問(wèn)題終，從而培養同學(xué)的問(wèn)題意識，懷疑精神和創(chuàng )新精神。故，研究小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的提問(wèn)藝術(shù)是當今教育、新課程改革中的一個(gè)重要課題。
一、 問(wèn)題意識培養提出的原因
我國的基礎教育長(cháng)期以來(lái)受應試教育模式的嚴重影響，在教學(xué)方法上采用的是傳承式教學(xué)，即把已有的知識，技能直接傳授給同學(xué)，而忽略了知識、技能的來(lái)龍去脈，形成了只重結果，不論過(guò)程的弊端，從而導致了同學(xué)在學(xué)習過(guò)程中的自主性學(xué)習，學(xué)習方法呆板，主要靠同學(xué)死記硬背來(lái)完成學(xué)業(yè)，同學(xué)在學(xué)習中的主體地位未能得到體現，有著(zhù)明顯的被動(dòng)學(xué)習的特征。究其原因可從教師和同學(xué)兩方面透視。過(guò)去，教師教育觀(guān)念陳腐，對"問(wèn)題"的研究角度出現了偏差。從"精講"的角度來(lái)說(shuō)，教師在課堂上掰開(kāi)、揉碎、深挖細掘，講深講透，同學(xué)不用考慮就能明白，實(shí)際上降低了同學(xué)思維的層次和價(jià)值，從而養成一種惰性：同學(xué)不愿意去考慮，也考慮不出什么quot；精問(wèn)"這經(jīng)典術(shù)語(yǔ)中，我們可以發(fā)現，人們研究的"問(wèn)題"大多是教師的問(wèn)題，而很少從同學(xué)的角度去研究"問(wèn)題"。教學(xué)過(guò)程中，教師把自身視為課堂的絕對"主宰"，使課堂民主化程度不高，造成同學(xué)有問(wèn)題而不敢問(wèn)，不能問(wèn)。在保守的課程觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)和評價(jià)觀(guān)的影響下，許多教師教學(xué)的著(zhù)眼點(diǎn)牢牢地鎖定在對書(shū)本知識的傳送上，教學(xué)中的訓練停留于學(xué)科知識點(diǎn)和能力點(diǎn)上，對教學(xué)目標的追求滿(mǎn)足于同學(xué)良好的學(xué)習成果。教師上課也怕同學(xué)提問(wèn)影響教學(xué)進(jìn)度，害怕同學(xué)提出的問(wèn)題與本課堂無(wú)關(guān)。正因為：多年的教育改革，課堂教學(xué)仍沒(méi)擺？quot；以教師為主導的提問(wèn)式的傳送知識和同學(xué)為主體的答問(wèn)式的接受知識的基本套路，使同學(xué)被動(dòng)學(xué)習的狀況突出，表示在上課走神，質(zhì)疑困難，理解能力差，考慮方式不正確。教學(xué)方式的不靈活，禁錮了同學(xué)的考慮，使學(xué)習的環(huán)境氛圍緊張，也就等于同學(xué)背上繁重的包袱走進(jìn)教室，緊張的氣氛給他們造成了壓力，導致同學(xué)失去了自主考慮問(wèn)題，探究問(wèn)題的機會(huì )，教學(xué)效果也不好。從同學(xué)方面來(lái)看，學(xué)習的價(jià)值取向進(jìn)入了誤區。學(xué)習是為獲取功名謀得職業(yè)，還是為空虛和發(fā)展自我？在這兩種不同的學(xué)習價(jià)值取向中，由于"學(xué)而優(yōu)則仕"的用人選擇制度使得同學(xué)瘋狂的追求考試成果。這種追求使同學(xué)對知識的尊重蛻變?yōu)閷滩暮徒處煓嗤某缇�。因而唯�?shū)本是從，唯教師是從，不敢有不同見(jiàn)解和懷疑。這種接受式學(xué)習使同學(xué)變成了課堂的奴隸，思維逐步變得僵化，缺乏自主思維的習慣和獨立人格，以致喪失了自我。由此可見(jiàn)，保守的教育可以引用教育家陶行知的話(huà)：從前的先生，只管照自身的意思去教同學(xué)，凡是同學(xué)的才干興味，一概不顧，專(zhuān)門(mén)勉強拿同學(xué)來(lái)湊他的教法，配他的教材。這樣的結果只能是：先生收效少，同學(xué)苦惱多了。教學(xué)的成敗，應不在于教師講了多少知識，而在于同學(xué)問(wèn)了多少為什么；不在于同學(xué)在課堂上接受了多少知識，而在于同學(xué)質(zhì)疑，評判了多少。促進(jìn)同學(xué)考慮問(wèn)題，提出更多更好的有價(jià)值的問(wèn)題，才是實(shí)現我們對教育的理解和追求。隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，科技的進(jìn)步，培養同學(xué)會(huì )提問(wèn)是教育更新的關(guān)鍵，是社會(huì )、個(gè)人等多方面的必需。
課堂提問(wèn)的藝術(shù)6
我十分羨慕那些藝術(shù)家們，憑借自己對生活的熱愛(ài)與執著(zhù)，總是把美輕而易舉地展現在我們的眼前，把美隨心所欲地注入人們的心間。他們在創(chuàng )造美的同時(shí)又肆意播灑著(zhù)。藝術(shù)家在我的眼里似乎成了美的化身！然而劉顯國老師卻說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)是藝術(shù)中的藝術(shù)�！边@讓我心頭一震：“什么，難道教師也可以像搞藝術(shù)的人一樣彰顯美，揮灑美嗎？”當我合上書(shū)本時(shí)，我已經(jīng)深深明白劉老師那話(huà)中的含義了。在這里我領(lǐng)悟到教學(xué)藝術(shù)的美，我知道教師就是這種美的締造者！
書(shū)中有這么一則例子：一堂閱讀指導課上，一位老師讓學(xué)生看書(shū)幾分鐘后提問(wèn)：“沙漠里的奇怪現象是怎樣產(chǎn)生的？”學(xué)生發(fā)言很積極，有的舉起了手，的有搶著(zhù)說(shuō)：“是因為沙！”“是沒(méi)有地下水！”“是海市蜃樓！”……教師責問(wèn)：“誰(shuí)叫你們亂哄哄的？不知道紀律嗎？”一位學(xué)生舉手發(fā)言說(shuō)：“是因為沙漠被曬熱了產(chǎn)生的�！被卮痫@然不完滿(mǎn)，但并不離譜。教師冷冷地說(shuō)：“是這樣嗎？我們這里也有沙，也有曬熱的時(shí)候，有那些現象嗎？片刻，見(jiàn)一位學(xué)生眼望窗外出神，“某某你說(shuō)說(shuō)看�！薄拔艺f(shuō)不清楚�！边@個(gè)同學(xué)站起來(lái)囁嚅地答道，老師責備道：“那你還心不在焉！我以為你懂了呢。站著(zhù)想清楚了再說(shuō)�！比珗�(chǎng)默然，不知所措。以后，這位教師課堂提問(wèn)，學(xué)生常常無(wú)語(yǔ)相對！我想，從中足以看出教育者智慧的重要性了！藝術(shù)是需要智慧的，缺少了它，美感也隨即消失了！課堂美不美，教師的提問(wèn)和評價(jià)顯得極為重要。
在我們的教學(xué)中就普遍存在著(zhù)這一現象：越是到高年級的學(xué)生上課發(fā)言越不積極，即使有人發(fā)言也是寥寥無(wú)幾�；蛟S從中我們可以審視一下自己的提問(wèn)方式以及對學(xué)生回答時(shí)的評價(jià)方式。我們是否追求過(guò)課堂教學(xué)美？扼殺了美即便是扼殺了學(xué)生回答的興致和情趣，必然會(huì )激起厭學(xué)的心理。學(xué)生厭學(xué)乃教學(xué)的最大失敗。因此，在課堂提問(wèn)中，老師要精心地預設，備課前進(jìn)行精雕細琢，把自已對教學(xué)的熱愛(ài)，對學(xué)生的熱愛(ài)傾注于課堂，抓住興趣點(diǎn)、疑難點(diǎn)、發(fā)散點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)。這樣往往可以起到事半功倍之效�！墩n堂提問(wèn)藝術(shù)》這本書(shū)列舉了好些案例供我們參考，我想這正是作者良苦用心所在，因為這些案例就如同是一個(gè)個(gè)有趣的故事吸引著(zhù)讀者，從中我收獲頗多。愛(ài)思考的你或許能從中得到更多啟示呢！
如教魯迅先生的《藥》一課時(shí)，在交待了寫(xiě)作背景后，就可提問(wèn)：課文的題目為什么用一“藥”字？有什么寓意？《藥》這篇課文有明、暗兩條線(xiàn)索，明線(xiàn)寫(xiě)什么？暗線(xiàn)寫(xiě)的是什么？瑜兒的墳上平空添了一個(gè)“花環(huán)”，作者的用意何在？然后讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自讀課文。這樣提問(wèn)，既能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，又能交給他們一些學(xué)習方法。不用詳細講析，學(xué)生經(jīng)過(guò)鉆研，就能理出課文的藝術(shù)結構，領(lǐng)會(huì )其內容，閱讀能力也就會(huì )自然得以提高。
再如教學(xué)《項鏈》一課時(shí)，為了加深學(xué)生對課文的理解，可提出這樣一個(gè)問(wèn)題：除了課文的這種結尾法外，你能想到另外比這更好的結尾法嗎？你設想的這種結尾法和課文的結尾法相比哪種方法好？為什么？經(jīng)過(guò)這樣的一問(wèn)，學(xué)生的思維閘門(mén)打開(kāi)了。教師設想了好幾種結尾法，經(jīng)過(guò)反復討論比較，同學(xué)們明白了課文的情節到最后作者來(lái)這樣一個(gè)意外的結尾，叫人感到驚奇（遺失了假項鏈，賠償了真項鏈）�！爸i底”不在小說(shuō)中間揭曉即借佛來(lái)思節夫人在結尾處的'幾句話(huà)來(lái)點(diǎn)明“唉！我可憐的瑪蒂爾德！可是我那掛是假的，至多值五百法郎！……”這樣即有余味可尋，又升華了主題，使讀者從結尾處回溯全文。這種結束之妙，遠非其他任何結束之法可比。
俗話(huà)說(shuō)：“提出問(wèn)題是解決問(wèn)題的一半�！眱�(yōu)秀的教師都十分講究“提問(wèn)”藝術(shù)，總是想方設法投石激浪，通過(guò)提問(wèn)啟開(kāi)學(xué)生思維閘門(mén)，讓其自己提問(wèn)，討論問(wèn)題，解決問(wèn)題，積極主動(dòng)地參與學(xué)習。我想這也正是我們這些一線(xiàn)教師去努力的。
課堂美不僅對提問(wèn)有講究，傾聽(tīng)也是非常重要的，這好比是制作藝術(shù)品的一道工序，做好了便可以錦上添花了！
用欣賞的眼光耐心傾聽(tīng)學(xué)生的回答吧，不要中途打斷學(xué)生的發(fā)言，學(xué)會(huì )用學(xué)生的眼光看世界，正確理解學(xué)生的發(fā)言。傾聽(tīng)時(shí)用自己特有的智慧及時(shí)做出總結，使學(xué)生獲得明晰的結論。確切表?yè)P正確的回答，要鼓勵學(xué)生補充或糾錯。若回答得好的不表?yè)P，有錯誤的不糾正，聽(tīng)這任之，會(huì )使提問(wèn)流于形式，挫傷學(xué)生學(xué)習的積極性。對學(xué)生不恰當的回答，不要打擊他們的積極性，要對回答加以保護。象文中第一個(gè)例子中的教師只是簡(jiǎn)單地否定，面露不悅，語(yǔ)含諷刺，無(wú)疑會(huì )挫傷學(xué)生答問(wèn)的積極性。何況教師提出的問(wèn)題實(shí)在來(lái)得太突兀，必然要全文了解透徹，然后須善于概括，才能回答得較完美。如果注意學(xué)生心理，以平等和藹的態(tài)度、真誠熱情的語(yǔ)言，把他們的“負反饋”調整為“正反饋”，就既能使學(xué)生掌握正確的知識，又能保護其發(fā)言的積極性。再說(shuō)學(xué)生的回答方式，舉手發(fā)言固應大力提倡，有時(shí)七嘴八舌未嘗不是好事。它正是學(xué)生“專(zhuān)心聽(tīng)講，勤于思考”的反映，正是他們思維活躍，求知欲強的良好心理特征的表現。
讀完這本書(shū)還有一個(gè)讓我印象極為深刻。那就是作者說(shuō)理舉例相結合，如此生動(dòng)又簡(jiǎn)潔明了的表達最討我這種人歡心了。當然，這得歸功于筆者的精思巧設。他說(shuō)提問(wèn)應堅持“四忌四宜”。（１）忌俗宜新。一個(gè)小故事，一條民間諺語(yǔ)，一句順口溜引出的提問(wèn)，往往令人耳目一新。反之，提問(wèn)落入俗套，久而久之，則令人生厭，頓生乏味之感。（２）忌碎宜精。問(wèn)，要問(wèn)在點(diǎn)上，多而散是提問(wèn)之大敵。它不能民展智力，反而使有限的課堂教學(xué)時(shí)間耗費在無(wú)滋無(wú)味的提問(wèn)當中。（３）忌灌宜導。提問(wèn)應擺正學(xué)生的主體地位，正確處理教學(xué)與學(xué)生思維的“同步”關(guān)系，吃透教材，因利就勢，徐徐“導”來(lái)。（４）忌平宜曲。把“文如看山不喜平”換成“問(wèn)如看山不喜平”，“跳一跳，摘到桃”，教師的提問(wèn)要拐幾個(gè)彎，有一定的難度，讓學(xué)生多跳跳，而不是送給學(xué)生“摘桃子的梯子”。朋友，當你讀了這小段文字是否也有所感所悟呢？
讀過(guò)此文，我對照了一下自己在平時(shí)課堂時(shí)的提問(wèn)，感觸頗深�？磥�(lái)提問(wèn)還真是一種藝術(shù)，能塑造課堂的氣氛美。好的課堂氣氛，令學(xué)生如沐春風(fēng)，如飲甘泉，人人輕松快樂(lè )，個(gè)個(gè)心馳神往。加上教師語(yǔ)言美以及教學(xué)時(shí)的節奏美，將會(huì )令課堂教學(xué)充滿(mǎn)藝術(shù)美。讓我們在實(shí)踐中多斟酌多探討如何添加自己的課堂藝術(shù)修養吧！努力地讓學(xué)生美美地享受課堂，愛(ài)上課堂，盡心地讓他們展開(kāi)想象的翅膀，讓思維之花越開(kāi)越艷麗。倘若高年級的學(xué)生依然能像低年級的孩子一樣活躍在課堂的答問(wèn)中來(lái)，那將是多享受的一件事，那種感覺(jué)一定很美很美……
課堂提問(wèn)的藝術(shù)7
摘要：提問(wèn)是課堂教學(xué)中一個(gè)必不可少的環(huán)節，通過(guò)有效的提問(wèn)，教師和學(xué)生之間可以產(chǎn)生積極的互動(dòng)，在師生共同努力之下，更加有效地實(shí)現課堂教學(xué)的預設目標。
關(guān)鍵詞：提問(wèn)環(huán)節 ；課堂教學(xué) ；師生互動(dòng)
在課堂上，通過(guò)提問(wèn)，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，及時(shí)評價(jià)教學(xué)效果，推動(dòng)預期教學(xué)目標的順利實(shí)現。因此，在課堂教學(xué)中，提問(wèn)質(zhì)量的好壞往往關(guān)乎到整堂課教學(xué)的成敗。對于教師而言，能否熟練掌握和運用提問(wèn)的藝術(shù)，也是衡量一個(gè)教師教育教學(xué)水平的重要標志。作為一名初中生物教師，在開(kāi)展生物課堂教學(xué)的過(guò)程中，如何圍繞著(zhù)生物學(xué)科目標，結合生物學(xué)科特征，恰當地設計提問(wèn)環(huán)節，對于生物課堂教學(xué)質(zhì)量具有至關(guān)重要的影響。那么，在生物課堂上，教師提問(wèn)的時(shí)候，需要關(guān)注哪些問(wèn)題呢？
一、所提問(wèn)題要符合學(xué)生的實(shí)際
在課堂上，教師提問(wèn)的對象是學(xué)生，因此所設計的問(wèn)題當然要首先考慮學(xué)生的實(shí)際情況。一方面，要考慮到所提的問(wèn)題對于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是否具有價(jià)值，例如，所提的問(wèn)題是否能夠幫助學(xué)生鞏固知識、積累經(jīng)驗、啟發(fā)思維、培養能力等等；另一方面，要考慮到問(wèn)題的難易程度是否符合學(xué)生的最近發(fā)展區。倘若設計的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，這樣，對于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，問(wèn)題就缺乏挑戰性，不利于激發(fā)學(xué)生思考的興趣。如果設計的問(wèn)題過(guò)難，超出了學(xué)生的`回答范圍，就會(huì )讓學(xué)生不知道如何下手，這樣不僅提問(wèn)本身失去意義，同時(shí)，還會(huì )打擊學(xué)生的自信心。因此，在提問(wèn)的時(shí)候，問(wèn)題的難易程度要適當把握，這樣才能夠充分發(fā)揮提問(wèn)的功效。
二、所提問(wèn)題要具體明確
在設計問(wèn)題的過(guò)程中，教師一定要注意問(wèn)題明確的指向性和具體性，倘若教師所提的問(wèn)題模糊不清或者指向不明，學(xué)生就不知道應當從何入手進(jìn)行回答。例如，這樣的問(wèn)題“鯽魚(yú)的身體是怎樣的？”這個(gè)問(wèn)題就犯了范圍過(guò)大，指向不明的錯誤，學(xué)生聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題以后不知道教師真正想要獲得的答案是什么，這樣就導致在回答的過(guò)程中出現五花八門(mén)的答案。而如果把這個(gè)問(wèn)題換一種方式進(jìn)行提問(wèn)，如鯽魚(yú)的身體呈現出什么顏色？鯽魚(yú)的體表覆蓋了哪些物質(zhì)？鯽魚(yú)的身體從外形上看大致可以分為幾個(gè)部分？通過(guò)這樣的提問(wèn)方式，學(xué)生就能夠明確地知道應當從哪里來(lái)搜尋答案，從而準確地回答出問(wèn)題的答案。
三、問(wèn)題的設置要抓住重難點(diǎn)
每一節課都會(huì )一些重點(diǎn)難點(diǎn)知識，這些知識不但構成了整個(gè)課堂教學(xué)的基本支點(diǎn)，同時(shí)也是提問(wèn)設計的重點(diǎn)。教師在設計問(wèn)題的時(shí)候，一定要懂得集中火力，緊密?chē)@著(zhù)課堂教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，這樣才能夠幫助學(xué)生扣住重點(diǎn)知識，理順學(xué)習思路。例如，在學(xué)習到《飲食與營(yíng)養》這節的內容時(shí)，教師在設計問(wèn)題的時(shí)候，集中在人體所需要的幾種營(yíng)養物質(zhì)上做文章，設計一系列的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題的思考來(lái)達到掌握重點(diǎn)難點(diǎn)知識的目的。
四、問(wèn)題的設計要具有一定的梯度
人們在認知事物的過(guò)程中，是按照由表及里、由淺入深、由簡(jiǎn)到繁的規律進(jìn)行的。( )因此，教師在設計問(wèn)題的時(shí)候，也要尊重人們的認知規律，由表及里、由簡(jiǎn)到繁，使得問(wèn)題具有一定的梯度，這樣，在步步深入、層層遞進(jìn)的問(wèn)題引導下，學(xué)生才能夠領(lǐng)略到知識的真諦。例如，在提問(wèn)單子葉植物綱和雙子葉植物綱的區別時(shí)，就可以把問(wèn)題進(jìn)行分解，圍繞著(zhù)各章節中涉及到的有關(guān)種子、根、莖、葉、花的知識進(jìn)行提問(wèn)，把一個(gè)大的問(wèn)題拆解為一系列的子問(wèn)題，然后層層設疑，分別找出答案，最后再把答案進(jìn)行歸納整理，重新進(jìn)行綜合，這樣，單子葉植物綱和雙子葉植物綱的區別自然而然就出來(lái)了。具有梯度性的問(wèn)題不但符合學(xué)生的認知發(fā)展規律，同時(shí)，在思考問(wèn)題的過(guò)程中，也能夠培養出學(xué)生分析、歸納、總結等方面的能力。
五、把提問(wèn)與實(shí)驗相結合
生物學(xué)科是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的自然學(xué)科，通過(guò)生物實(shí)驗，可以將抽象的知識變得直觀(guān)生動(dòng)化，從而有利于刺激學(xué)生的形象思維，在頭腦中產(chǎn)生更多的問(wèn)題。因此，在課堂上進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候，如果能夠結合實(shí)驗來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，往往更容易激發(fā)學(xué)生思考和探究的興趣。例如，在“探究光合作用需要的條件”的實(shí)驗中，教師就可以在實(shí)驗操作的過(guò)程中圍繞著(zhù)實(shí)驗設計這樣幾個(gè)問(wèn)題：為什么在實(shí)驗開(kāi)展之前，需要給植物遮光一到兩天的時(shí)間？在進(jìn)行光合作用產(chǎn)生淀粉的實(shí)驗時(shí)，為什么要把摘下來(lái)的葉子在酒精里進(jìn)行隔水加熱？之前我們還學(xué)習過(guò)哪些鑒定植物種子中是否含有淀粉的方法？通過(guò)這種邊實(shí)驗邊提問(wèn)的方式，可以讓學(xué)生更加明確地了解實(shí)驗的目的，并且借助于實(shí)驗操作，也可以幫助學(xué)生深化認識、開(kāi)拓思維。
在課堂教學(xué)中，提問(wèn)是教師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的主要途徑，提問(wèn)可以把教師的教和學(xué)生的學(xué)這兩方面的活動(dòng)聯(lián)接成統一體，使得教與學(xué)之間發(fā)生“化學(xué)反應”，學(xué)生才能夠更好地發(fā)揮自身的主觀(guān)能動(dòng)性，挖掘自身的潛能，實(shí)現學(xué)習目標。因此，作為教師，在課堂教學(xué)過(guò)程中，不但要正視提問(wèn)的地位，同時(shí)，還要在課前對提問(wèn)環(huán)節的設計進(jìn)行精心地準備，保證課堂上每一個(gè)問(wèn)題都問(wèn)得有意義、有價(jià)值，有利于教育教學(xué)活動(dòng)目標的實(shí)現。
參考文獻：
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課堂提問(wèn)的藝術(shù)8
一、要注意提問(wèn)的態(tài)度。
提問(wèn)的目的就是幫助學(xué)生理解教材內容、獲得知識和找到獲得知識的方法。對某一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生往往會(huì )因人而異，從多角度、多側面去思考，這不僅是正常的，也是教師所希望的。教師對回答問(wèn)題的學(xué)生，要公平、公正，要滿(mǎn)腔熱情，一視同仁。對回答正確的學(xué)生，教師要予以表?yè)P，對回答錯誤的學(xué)生，教師也不可指責和嘲笑，而要加以引導和啟發(fā)。教師提問(wèn)時(shí)的神態(tài)要自然安祥，相信學(xué)生能夠回答出問(wèn)題，這樣學(xué)生就會(huì )愿意回答甚至爭先恐后地回答；反之，如果教師表情嚴肅或冷淡，學(xué)生就不能專(zhuān)心思考，更不能暢所欲言。另外，提問(wèn)的面要寬，不能只提問(wèn)幾個(gè)“尖子”學(xué)生而忽略其他學(xué)生，特別是成績(jì)差的和不善言談的學(xué)生。
二、提問(wèn)次數要適度。
提問(wèn)并非多多益善，提問(wèn)的次數要根據教學(xué)內容而定，要掌握一個(gè)度。過(guò)多，學(xué)生易緊張而來(lái)不及思考；過(guò)少，則缺乏必要的啟發(fā)，學(xué)生聽(tīng)課容易懈擔
三、要有一定的梯度。
對于某些難度較大的'問(wèn)題，學(xué)生不可能迎刃而解，這就要增加思考的階梯。其方法是無(wú)梯時(shí)架梯，有梯時(shí)增加階梯的密度。
例如講解“拿來(lái)主義”時(shí)，就應多設幾級提問(wèn)的階梯：“拿來(lái)”是指什么而言？“拿來(lái)”的原則、方法是什么？“拿來(lái)”的目的是什么？怎樣才是“拿來(lái)”？“拿來(lái)主義”的重大意義何在？這一連串的問(wèn)題由淺入深，逐層深入，才能啟發(fā)學(xué)生對“拿來(lái)主義”有一個(gè)逐層深入的了解。
四、要選準提問(wèn)的角度。
一個(gè)問(wèn)題可以從多種角度來(lái)提問(wèn)，但最佳角度只有一個(gè)。選準一個(gè)角度提問(wèn)，可以活躍學(xué)生思維，減少理解障礙。如，《項鏈》一文中“路瓦栽夫人的悲劇是怎樣造成的”這個(gè)問(wèn)題，就顯得太大，學(xué)生難以理解。我們不妨換個(gè)角度來(lái)理解文章中的兩句話(huà)：“極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！”“這些年來(lái)我忍受著(zhù)許多苦楚，……而且都是因為你！”路瓦栽夫人的遭遇是不是因為丟項鏈這件小事？是不是因為佛來(lái)思節夫人？然后架梯設題，就可以推論出她的悲劇來(lái)自個(gè)人，來(lái)自本階級和那個(gè)資本主義社會(huì )。
五、要注意提問(wèn)的深度。
在教學(xué)中�？梢园l(fā)現這種現象，提問(wèn)時(shí)老師和學(xué)生一問(wèn)一答，教學(xué)氣氛看起來(lái)很活躍，但課后如問(wèn)學(xué)生有哪些收獲，學(xué)生有時(shí)就顯得很茫然。如果答案就在教科書(shū)上，學(xué)生能回答完整；如果書(shū)中沒(méi)有現存的答案，有的就答非所問(wèn)了。我們仍以造成路瓦栽夫人的悲劇原因這一問(wèn)題為例來(lái)說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題。原因有三，個(gè)人方面的原因只是原因之一。關(guān)于個(gè)人方面的原因，書(shū)中有許多描述，很容易回答，但只提問(wèn)到此，很顯然深度不夠，結論不完整。那么，還有哪些原因呢？階級和社會(huì )方面的原因，表現在哪里？瑪蒂爾德沒(méi)有陪嫁的資產(chǎn)就不能認識有錢(qián)的體面人嗎？跳舞時(shí)不是還有三個(gè)像路瓦栽那樣睡在小客室的客人及他們的夫人嗎？這些都說(shuō)明了造成路瓦栽夫人悲劇的真正原因不單是個(gè)人性格所致，還有深層的社會(huì )和階級原因，即：紙醉金迷的資本主義社會(huì )和以金錢(qián)論地位的階級，提問(wèn)到此才有深度。但深度還不夠，如果聯(lián)系當前中國社會(huì )現實(shí)提出幾個(gè)問(wèn)題，如為什么要“兩個(gè)文明”一齊抓？加強個(gè)人修養的意義何在？這樣聯(lián)系社會(huì )現實(shí)提問(wèn)，才真正有深度，文章的借鑒作用才能充分顯示出來(lái)。因此，必要時(shí)應增加提問(wèn)的深度，使學(xué)生咀嚼有味，才能引發(fā)學(xué)生創(chuàng )造性的火花 。
課堂提問(wèn)的藝術(shù)9
課堂提問(wèn)是一種技巧，更是一門(mén)藝術(shù)。課堂上適時(shí)適度，且富有藝術(shù)技巧的提問(wèn)，能加快把知識轉化為語(yǔ)文素質(zhì)能力訓練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維、保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。因此，用提問(wèn)來(lái)指導學(xué)生學(xué)習課文，這是當前語(yǔ)文教學(xué)比較流行的一種方法。為此，作為語(yǔ)文老師，應精心設計好各種類(lèi)型的課堂提問(wèn)，形成具有個(gè)人特色、適合學(xué)生口味的提問(wèn)藝術(shù)風(fēng)格，以達到最佳的教學(xué)效果。但是由于傳統語(yǔ)文教學(xué)的影響，在部分邊遠的農村地區，語(yǔ)文教學(xué)仍是填鴨式、滿(mǎn)堂灌，教師只是一味地給學(xué)生一些死知識，死答案，把學(xué)生培養成考試的機器，試題稍有變化，稍為靈活，機器即無(wú)法運作。這與素質(zhì)教育顯然是背道而馳的。深感于此，我覺(jué)得處理好課堂提問(wèn)，對改變這種教學(xué)狀況，尤其對于落后的農村地區來(lái)說(shuō)具有積極而實(shí)際的意義。．那又如何設計課堂提問(wèn)呢？我的體會(huì )是：
一、課堂提問(wèn)要新穎
所謂“新穎”，就是教師提出的問(wèn)題要有新意，出乎學(xué)生的意料，能激起學(xué)生探究問(wèn)題的興趣。如我在講授《凡卡》一課時(shí)，我先告訴學(xué)生，這篇課文是凡卡寫(xiě)給爺爺的一封信，然后，我提出這樣一個(gè)問(wèn)題：你們能從這篇課文里找到哪些段是凡卡給爺爺寫(xiě)信的內容嗎？這個(gè)問(wèn)題是學(xué)生意想不到的。于是他們懷著(zhù)極大的興趣去閱讀課文。通過(guò)認真的閱讀，學(xué)生一方面進(jìn)一步了解課文內容；另一方面培養了自己逆向思維的能力。再比如講授《窮人》一課時(shí)，文章結尾有這樣一句話(huà)，“桑娜拉開(kāi)了帳子”，講到這里，一般老師常常提出這樣的問(wèn)題，“結果怎樣？”答案是顯而易見(jiàn)的，這樣的問(wèn)題沒(méi)有深度，不利于學(xué)生的思維訓練。而我這樣假想問(wèn)，“桑娜收留西蒙的兩個(gè)孩子，在二十年后將發(fā)生什么樣的變化呢？”這樣一問(wèn)，課堂氣氛一下子活躍起來(lái)，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，有的學(xué)生說(shuō)，“他們兄弟倆長(cháng)大了都很孝順，出海打魚(yú)養家，孝敬漁夫夫婦”。有的說(shuō)，“在夫婦兩人的教導下，兄弟倆誠實(shí)、善良，刻苦學(xué)習，成績(jì)一直名列前茅，畢業(yè)后找到了工作，并把父母接進(jìn)城安度晚年，徹底擺脫了貧困”。在學(xué)生純真的想象里，桑娜夫婦好人有好報，不再是可憐的窮人。這個(gè)問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維，培養了學(xué)生良好的思維習慣。
二、課堂提問(wèn)要有啟發(fā)性
啟發(fā)性的問(wèn)題能引導學(xué)生主動(dòng)探索，能誘發(fā)學(xué)生展開(kāi)思維的翅膀。如講授《凡卡》一文第9節時(shí)， 為了讓學(xué)生體會(huì )這段中的細節描寫(xiě)的作用，我設計這樣一個(gè)問(wèn)題：這段話(huà)主要寫(xiě)凡卡在鞋匠店的生活太苦，請求爺爺帶他回鄉下，如果老師把這段話(huà)改成這樣：“凡卡經(jīng)常挨打，每天吃不飽、睡不好，他請求爺爺帶他回鄉下”，你們看是書(shū)上寫(xiě)得好，還是老師改得好？為什么？通過(guò)比較啟發(fā)，一方面，調動(dòng)學(xué)生看書(shū)思考問(wèn)題的積極性，另一方面，又讓學(xué)生體會(huì )細節描寫(xiě)的作用。有的學(xué)生說(shuō)，“書(shū)上寫(xiě)得比較具體，誰(shuí)打凡卡、用什么打，每天吃幾頓飯，每頓吃什么都寫(xiě)得很清楚，讓我們了解到凡卡挨打挨餓的詳細情形”；有的學(xué)生說(shuō)，“原文中動(dòng)詞的運用準確、精妙，如‘操’、‘撈’、‘戳’等，說(shuō)明老板根本不把凡卡當人，凡卡過(guò)著(zhù)非人的生活”：有的學(xué)生說(shuō)，“書(shū)上寫(xiě)得那么細致，給人一種身臨其境的感覺(jué)，越發(fā)使人感到凡卡命運的悲慘”。
三、課堂提問(wèn)要有包容性
一問(wèn)一答的教學(xué)形式在課堂教學(xué)中比較常見(jiàn)，這種簡(jiǎn)單機械地問(wèn)答會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。因此設計一些有容量的問(wèn)題，調動(dòng)學(xué)生的思維積極性是必要的。還以《賣(mài)火柴的小女孩》一文為例，如教最后一段時(shí)，我沒(méi)有問(wèn)“小女孩死了，為什么臉上帶著(zhù)微笑，她的夢(mèng)實(shí)現了嗎”等問(wèn)題，而是問(wèn)，作者為什么用小女孩的死這個(gè)悲慘的結局作結尾？這個(gè)問(wèn)題內涵比較豐富，學(xué)生從不同角度談出了自己的看法。有的學(xué)生說(shuō)，“小女孩的家一貧如洗，沒(méi)有溫暖沒(méi)有愛(ài)，赤著(zhù)腳在街上賣(mài)火柴，可是沒(méi)有一個(gè)人買(mǎi)她的'一根火柴，在這樣寒冷的大年夜里，她的死是必然的”；有的學(xué)生說(shuō)，“唯一疼小女孩的奶奶去世了，小女孩在大年夜里夢(mèng)見(jiàn)了疼她愛(ài)她的奶奶，她渴望和奶奶一起到飛到那沒(méi)有饑餓、沒(méi)有寒冷、也沒(méi)有痛苦的地方去了”；也有的學(xué)生說(shuō)，“安徒生通過(guò)這個(gè)童話(huà)，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情”。
四、課堂提問(wèn)要有條理性
要解決文章中的一個(gè)難點(diǎn)或一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，往往靠直接提問(wèn)是解決不了問(wèn)題的，這時(shí)需要設計一組問(wèn)題，由淺入深，由易到難，調動(dòng)學(xué)生的思維，從而完成教學(xué)任務(wù)。如教《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時(shí)，我設計了這樣一組問(wèn)題：（1）作者為什么用“精彩極了”和“糟糕透了”為題？（2）同一首詩(shī)，媽媽為什么說(shuō)“精彩極了”，而爸爸卻說(shuō)“糟糕透了”？（3 ）假如父母都說(shuō)“精彩極了”或“糟糕透了”，又會(huì )怎樣呢？（4 ）從媽媽的鼓勵和爸爸的批評兩種不同的愛(ài)中，我們得到什么啟發(fā)？這一組問(wèn)題遵循了學(xué)生思維由感性到理性、由理性到實(shí)踐、由低級到高級的認識過(guò)程。
五、課堂提問(wèn)要有選擇性
有的老師喜歡不分主次，不管難易，處處設問(wèn)，殊不知這滿(mǎn)堂問(wèn)導致了課堂效率的低下�！独笾Α愤@篇課文主要表現了母親對兒孫的深厚的愛(ài)，來(lái)喚醒我們關(guān)愛(ài)父母的心。那么在分析課文和文中重點(diǎn)句子時(shí)，應抓住這個(gè)中心設計問(wèn)題。文中有這樣一句話(huà)：“母親筋脈突兀的手不停地撫摸著(zhù)荔枝，然后用小拇指甲蓋劃破荔枝皮，小心翼翼地剝開(kāi)皮又不讓皮掉下，手心托著(zhù)荔枝，像是托著(zhù)一只剛剛啄破蛋殼的小雞，那樣愛(ài)憐地望著(zhù)舍不得吞下�！睂@句話(huà)，有的老師可能會(huì )這樣提問(wèn)：句中寫(xiě)的是怎樣的一位母親？她在干什么？用手摸著(zhù)什么？結果怎樣？這是一種既簡(jiǎn)單又繁瑣的提問(wèn)，浪費了許多時(shí)間，還不能使學(xué)生充分理解這句話(huà)的深刻含義。針對文章的重點(diǎn)，我提出了以下問(wèn)題：句中有幾個(gè)表示動(dòng)作的詞？“不�！焙汀靶⌒囊硪怼币约啊皭�(ài)憐”在句中出現，體現出了什么？說(shuō)明了什么？學(xué)生分析了母親連貫的三個(gè)表示動(dòng)詞的詞和三個(gè)形容詞，明白了母親是多么喜歡荔枝，然而就是這么喜歡的東西，母親都“舍不得吃”，總把大的讓給兒子。
此外，教師的提問(wèn)還要做到明確具體，引導學(xué)生按照正確的思維方式來(lái)認識、分析、解決問(wèn)題。
總之，課堂提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節，是啟發(fā)學(xué)生思維，傳授基本知識，控制教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行課堂反饋的一個(gè)重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著(zhù)課堂教學(xué)的成敗�？梢哉f(shuō)，沒(méi)有好的提問(wèn)就不會(huì )有成功的教法，也就達不到理想的教學(xué)效果。因此，慎重地對待課堂提問(wèn)應該是每個(gè)教師義不容辭的責任。今后，我們必須在備課時(shí)多下功夫，通過(guò)不斷實(shí)踐和總結經(jīng)驗，使課堂提問(wèn)真正起到幫助學(xué)生掌握基本知識和技能，發(fā)展學(xué)生思維能力，提高學(xué)生語(yǔ)言表達能力的作用。
課堂提問(wèn)的藝術(shù)10
數學(xué)是在人類(lèi)發(fā)展史上一個(gè)重要的里程碑，它在人們生活中有著(zhù)重要的作用，是學(xué)習和研究現代科學(xué)技術(shù)的基本工具。數學(xué)就是一科應用于不同領(lǐng)域的有著(zhù)不同作用的學(xué)科。而對于初中生而言數學(xué)不單單是日常生活中最常用到的一門(mén)科目還是升學(xué)考試中的一門(mén)主課。而對于教師而言需要思考的則是如何教導數學(xué)如何引導學(xué)生學(xué)習數學(xué)。教師引導的方式有很多種其中很重要的一種便是課堂上的提問(wèn)了，那么在課堂提問(wèn)時(shí)需要注意的又是什么。提問(wèn)據字面意思理解就是提出問(wèn)題，而所提出的問(wèn)題又分為兩種開(kāi)放式的提問(wèn)與封閉式的提問(wèn)。開(kāi)放式的提問(wèn)答案多種多樣，可以讓學(xué)生自由發(fā)揮而封閉式的提問(wèn)答案是唯一的，有標準答案通過(guò)熟讀課本知識回答。課堂中設計了很多的提問(wèn)方式老師要認真的思考與應用于課堂，合理的提問(wèn)可以給學(xué)生引領(lǐng)正確的學(xué)習之路。我認為課堂上的提問(wèn)藝術(shù)可以從教師不斷豐富自己的知識底蘊與課前精心的準備與課堂設計，教師教導時(shí)的態(tài)度幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行提高，教師一定要耐心的教導從而給學(xué)生一個(gè)無(wú)壓力的教學(xué)環(huán)境。
一、教師提高自身知識底蘊
教師在提問(wèn)時(shí)需要在符合教育大綱的情況下給學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，但是又不能讓問(wèn)題過(guò)于死板讓學(xué)生不太喜愛(ài)回答教師所提出的問(wèn)題，讓課堂的氣氛過(guò)于死悶。教師每一個(gè)問(wèn)題都要有充足的知識作為問(wèn)題的后盾從而給學(xué)生一個(gè)全面的回答，讓學(xué)生可以詳細的看到自己?jiǎn)?wèn)題的所在，因此教師要不斷的豐富自身專(zhuān)業(yè)知識的儲備，只有在有了重足的知識儲備后教師才可以根據所教的課程給學(xué)生提出一些開(kāi)放性的問(wèn)題讓學(xué)生積極的回答問(wèn)題，從而創(chuàng )造出一個(gè)活躍的課堂氛圍讓學(xué)生都積極參與到學(xué)習之中，從這樣的角度來(lái)看教師就很有必要提升自身知識的底蘊了，但是老師才對學(xué)生傳授自身的知識時(shí)切記要個(gè)學(xué)會(huì )傳輸積極健康的知識，由于學(xué)生正處于初中階段學(xué)會(huì )的思智還不太成熟，沒(méi)有建立起完整的世界觀(guān)不能很好的分辨出事情的好壞并加以學(xué)習，教師所教導的知識會(huì )給學(xué)生帶來(lái)一生的影響。教師增加了自己專(zhuān)業(yè)知識的儲備，豐富了自己教學(xué)的多樣性，這是與提問(wèn)所息息相關(guān)的一部分教師們要好好的把握。
二、精心備課合理的課前設計
課堂是老師教導學(xué)生的地方是給學(xué)生傳授知識的地方，所要傳授的知識都是老師在課前的準備以便以更加合理的方式傳授給學(xué)生，備課是每個(gè)老師必不可少的工作之一，而如何備課可以讓課堂更加活躍這便老師們將要思考的問(wèn)題了。備課就是教師在上課之前對于所教的當前的課程一個(gè)充分的剖析好讓學(xué)生可以更好的接受與吸收知識，在備課充足的情況下萬(wàn)萬(wàn)不可以忘了課前對所提問(wèn)題的設計，所提出的問(wèn)題要表達什么，讓學(xué)生要回答什么，再這樣的情況下還要結合當前課堂所學(xué)的知識，我認為教師所提的問(wèn)題設計時(shí)要有明確的意圖，服務(wù)于整一節課的要求，教師在備課時(shí)一定要充分準備素材，以靈活的方式進(jìn)行多樣的教學(xué)。這樣的問(wèn)題可以讓學(xué)生積極主動(dòng)的回答。通過(guò)提問(wèn)調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性是提問(wèn)教學(xué)的一個(gè)重要部分，我相信老師們都認真的準備與設計課堂就一定會(huì )讓學(xué)生有一節合理輕松高效的學(xué)習課堂。讓提問(wèn)的設計在課堂之中充分的體現。
三、教師耐心的教導與和藹的教學(xué)態(tài)度
教師在教導學(xué)生的時(shí)一定呀有一個(gè)和藹和親的教學(xué)態(tài)度，不能讓學(xué)生對老師與老師的學(xué)科所產(chǎn)生厭煩心理，這樣即使學(xué)生有好的天賦也不會(huì )耐心的學(xué)習，不但會(huì )對學(xué)生的學(xué)業(yè)造成影響，還會(huì )讓數學(xué)這門(mén)科學(xué)基礎所失去人才。一個(gè)老師風(fēng)趣幽默，對于學(xué)生而言非常重要的，教師有一個(gè)良好的教學(xué)態(tài)度即使學(xué)生學(xué)起來(lái)很苦惱覺(jué)得沒(méi)有興趣，但學(xué)生對老師的喜愛(ài)會(huì )讓學(xué)生克服對學(xué)習知識的枯燥，會(huì )讓老師與學(xué)生獲得雙贏(yíng)。老師在教導時(shí)一定要記住人無(wú)全才良莠不齊，每個(gè)學(xué)生都尤其擅長(cháng)的部分與不擅長(cháng)的'知識，老師應該在學(xué)生的擅長(cháng)的地方給學(xué)會(huì )鼓勵讓學(xué)生增長(cháng)對自己的信心，在學(xué)會(huì )說(shuō)呢過(guò)不擅長(cháng)的地方給學(xué)生安慰告訴學(xué)生并不是因為學(xué)生的錯，并給學(xué)生一個(gè)全面專(zhuān)業(yè)的指導。使學(xué)生對初中的政治產(chǎn)生興趣，興趣是人最好的老師，當學(xué)生步子啊覺(jué)得所學(xué)的數學(xué)枯燥是就會(huì )開(kāi)啟數學(xué)的靈性大門(mén)從而對數學(xué)產(chǎn)生興趣，在今后的教學(xué)中也行就不用老師天天督導學(xué)生，學(xué)生就會(huì )自主學(xué)習自主探討所學(xué)的知識，從而積極有效的提高課堂的學(xué)習效率，這邊就是與課堂提問(wèn)藝術(shù)息息相關(guān)的的態(tài)度問(wèn)題了。課堂上的提問(wèn)時(shí)一個(gè)老師教課時(shí)的教課手段方式，合理的提問(wèn)會(huì )活躍課堂提高課堂效率而不合理的提問(wèn)則會(huì )讓學(xué)生事倍功半達到反效果，當前教育的大背景之下，每個(gè)守在一線(xiàn)的老師都在為之做出不懈的努力，我相信在廣大老師的努力之下一定會(huì )讓提問(wèn)的藝術(shù)更上一層樓。從而為初中數學(xué)教學(xué)事業(yè)做出更大的貢獻。
課堂提問(wèn)的藝術(shù)11
都說(shuō)：“學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問(wèn)�！闭n堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節，如何提問(wèn)也是有很大學(xué)問(wèn)的。最近我學(xué)習了《教師課堂提問(wèn)藝術(shù)與技巧》，從中獲益匪淺。
教學(xué)既是一門(mén)科學(xué)又是一門(mén)藝術(shù)，課堂教學(xué)中的提問(wèn)環(huán)節，是整個(gè)課堂教學(xué)的有機組成部分，其重要意義不可忽視。
從教幾年，聽(tīng)課些許，逐漸發(fā)現，一堂好課，必是人人稱(chēng)贊的精彩課堂。若欲將課上好，除了老師調控課堂的能力之外，設計好每個(gè)教學(xué)環(huán)節特別是提問(wèn)環(huán)節是非常重要的。
曾有一位優(yōu)秀老師的公開(kāi)課給我留下了極其深刻的印象。聽(tīng)課之初，我只見(jiàn)到這位老師安安靜靜地坐在嘉賓席上，席下嘈雜的聲音仿佛全都被屏蔽似得，絲毫沒(méi)有讓她產(chǎn)生一絲不適表情。聽(tīng)說(shuō)這位老師是南方人，南北教學(xué)風(fēng)格不同，我們這里的.孩子們能讓她正常發(fā)揮嗎？不過(guò)我轉念一想，要不人家是專(zhuān)家呢，肯定有什么獨到之處，否則也不會(huì )請來(lái)呀！一切準備就緒，開(kāi)始上課了。果然不出我所料，孩子們面對眾多聽(tīng)課老師，緊張了，再加上這位授課專(zhuān)家與孩子們沒(méi)有接觸過(guò)，甫一開(kāi)始，課堂氣氛很是安靜，真是靜得連根針掉地上都能聽(tīng)得見(jiàn)。但是這位老師不慌不忙，幾個(gè)簡(jiǎn)單的小提問(wèn)就吸引了孩子們的注意力，慢慢地打開(kāi)了孩子們的思維，使他們沉浸在了知識的海洋中，而我也被深深吸引進(jìn)去了。課后回顧她的課堂，教案設計的環(huán)環(huán)相扣，教師語(yǔ)言精煉、準確，極富語(yǔ)文特性，再加上她柔美的語(yǔ)音、和藹親切的教態(tài)表情，怎么能吸引不了孩子們？怎么會(huì )不使人深深陶醉其中呢？
曾經(jīng)還聽(tīng)過(guò)一位資深專(zhuān)家的培訓，她說(shuō)她的課堂不僅僅是單憑課文講授讓孩子們領(lǐng)會(huì )知識，還要精心設計每節課的提問(wèn)，問(wèn)題由淺到深，有嚴肅有幽默，進(jìn)而從心靈的更深處引導孩子們去體會(huì )語(yǔ)文文化。
一堂好課，就像一朵精致的花兒，花瓣的多少，花瓣的顏色，花瓣的形狀全憑老師的設計和引導。尤其課堂提問(wèn)不能隨意，它的出現應該是恰到好處。課堂提問(wèn)還應該講究技巧和藝術(shù)性相結合，既能引發(fā)學(xué)生思考，還能間接傳遞知識，使整節課沒(méi)有一處是在浪費時(shí)間。
興趣是最好的老師！用精彩的提問(wèn)抓住孩子們讀書(shū)的“胃口”！我想當自己把美麗的花朵展開(kāi)在孩子們面前，每一個(gè)人都一定會(huì )情不自禁嗅上幾下的！
課堂提問(wèn)的藝術(shù)12
摘要：課堂提問(wèn)是組織政治教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節，提問(wèn)也是師生展開(kāi)良好互動(dòng)的橋梁。政治教學(xué)要真正實(shí)現“對話(huà)”，課堂提問(wèn)需要以啟發(fā)思考回歸文本作為根本。智慧高效的政治課堂提問(wèn)，既能夠點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，又能提高他們的學(xué)習效率，還能強化學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等方面的綜合能力，對增加學(xué)生對政治學(xué)科的學(xué)習興趣，提升學(xué)生的政治素養等方面發(fā)揮重要作用。
關(guān)鍵詞：初中的政治；課堂提問(wèn)
引言
提問(wèn)是政治課堂教學(xué)中較為常用的方法之一，提問(wèn)也是課堂教學(xué)中一個(gè)不可缺少的環(huán)節。提問(wèn)教學(xué)重在引導，引導得好，則能收到事半功倍之效果�；诖�，政治教師在課堂教學(xué)中要多在提問(wèn)上下功夫，以問(wèn)題作為引子，將學(xué)生的積極性充分發(fā)揮出來(lái)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。那么，如何在課堂中進(jìn)行提問(wèn)教學(xué)呢？本文將圍繞這一問(wèn)題展開(kāi)以下幾點(diǎn)探究：
一、提問(wèn)要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)
所謂的興趣點(diǎn)，主要指的是能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，在問(wèn)題的激發(fā)下促進(jìn)學(xué)生積極思考理解要學(xué)習的知識點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。比如，在政治課教學(xué)中，可以引入一些學(xué)生比較感興趣的，而且還能使學(xué)生覺(jué)得簡(jiǎn)單的容易回答的感到學(xué)習有用、有趣的問(wèn)題。例如，在講解“是非善惡有公論”這一框題內容時(shí)，設置這樣一個(gè)問(wèn)題：“請大家結合實(shí)際生活，說(shuō)說(shuō)在我們身邊存在著(zhù)哪些違背社會(huì )道德要求的行為”？問(wèn)題提出，同學(xué)們就開(kāi)始七嘴八舌的討論起來(lái)，課堂氛圍也是十分活躍。在討論中便于學(xué)生加深對知識的理解，而且還利于學(xué)生檢討自己，對自身的不良行為也能及時(shí)改正過(guò)來(lái)。
二、找準重點(diǎn)——針對性提問(wèn)
在教學(xué)環(huán)節的設計上，教師需要對教材與學(xué)生進(jìn)行深入的分析與調查，抓住教材的重難點(diǎn)與內容，結合學(xué)生現有的知識水平與儲備知識的情況，因材施教，把學(xué)生的實(shí)際情況作為設計問(wèn)題的基本出發(fā)點(diǎn)，確保在課堂上提出來(lái)的問(wèn)題既不是輕重不分，也不至于漫無(wú)邊際，也不是蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過(guò)，要做到有禮有節。例如，在學(xué)習完《遵紀守法》這一單元內容后，可以結合學(xué)生較為模糊的知識點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，就“四大保護線(xiàn)”與“自我保護”的關(guān)系這一教學(xué)難點(diǎn)展開(kāi)探究。先可以先給出背景材料，然后再?lài)@著(zhù)材料向學(xué)生提出三個(gè)問(wèn)題：第一，四大保護線(xiàn)的內容有哪些?第二，我國的法律法規為什么要明確規定未成年人必須要接受特殊的保護呢，說(shuō)說(shuō)其中的原因?第三，有人說(shuō)有了四大保護，未成年人就能夠無(wú)憂(yōu)無(wú)慮地健康成長(cháng)了，這個(gè)觀(guān)點(diǎn)是正確的還是錯誤的呢？請你們結合自身的實(shí)際情況就這三點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)探討。設置這樣的提問(wèn)，既能做到溫故知新，又能及時(shí)幫助學(xué)生養成良好的概括歸納能力，而且還理清了教材當中各個(gè)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，使得政治課堂教學(xué)更具針對性。
三、找準重點(diǎn)一針對性提問(wèn)
在教學(xué)設計環(huán)節，需要教師深入分析教材，了解學(xué)生的真正所需，總結出教材中的'重難點(diǎn)內容，針對學(xué)生現有的知識水平以及儲備知識的情況因材施教，把學(xué)生的實(shí)際情況作為設計問(wèn)題的依據，保證在課堂中提出來(lái)的問(wèn)題不分輕重，漫無(wú)邊際，也不能只蜻蜓點(diǎn)水一帶而過(guò)。例如，在學(xué)完《遵紀守法》這一單元的內容后，可以就學(xué)生模糊的知識點(diǎn)進(jìn)行系統的講解，重點(diǎn)突出，針對“四大保護線(xiàn)”和“自我保護”的關(guān)系這一教學(xué)難點(diǎn)，不要直接讓學(xué)生去記憶，先給出背景材料，并且再?lài)@材料向學(xué)生提出幾個(gè)問(wèn)題：首先，四大保護線(xiàn)的內容主要有哪些？其次，我國法律法規為什么要明確規定未成年人必須要接受特殊的保護呢？再者，有人說(shuō)，有了四大保護，未成年人就能夠無(wú)憂(yōu)無(wú)慮地健康成長(cháng)，你們怎么看待這個(gè)觀(guān)點(diǎn)？是否正確？，請結合自身的實(shí)際情況展開(kāi)分析。通過(guò)這樣的方式，既能做到溫故知新，又能培養學(xué)生良好的概括歸納能力，有利于讓他們理清教材當中各個(gè)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，使得初中的政治課堂教學(xué)更具有極強的針對性。
四、在思維懸念處提問(wèn)
孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)�！碑攲W(xué)生感到“憤悱”時(shí)，即在“心求通則未得，口欲言而未能”時(shí)發(fā)問(wèn)和啟發(fā)則能取得較好的提問(wèn)效果。教師進(jìn)行提問(wèn)時(shí)要把握好發(fā)問(wèn)的時(shí)機，要在學(xué)生的思維懸念處設問(wèn)，有助于提高提問(wèn)的有效性。例如，在分析《走共同富裕之路》這節內容時(shí)，為調動(dòng)學(xué)生的思考積極性，我則采用了設置懸念的方式來(lái)設計問(wèn)題：我們一起來(lái)聽(tīng)《春天的故事》這首歌曲，這首歌中提到了一位老人，這位老人是誰(shuí)呢？第二，歌曲又贊揚了老人的哪些事跡呢？?jì)蓚�(gè)問(wèn)題過(guò)后，我又帶領(lǐng)學(xué)生對本課內容進(jìn)行深入學(xué)習、探討，在課程學(xué)習完畢后讓學(xué)生思考這樣一個(gè)問(wèn)題：我國基本的分配制度是什么？共同富裕又是一個(gè)怎樣的過(guò)程呢？“四個(gè)尊重”的意義是什么呢？設置這樣的問(wèn)題，既讓學(xué)生回顧了教學(xué)內容，又能加深他們對知識的理解和記憶。在這個(gè)案例中，我正是利用了學(xué)生的“憤悱”，在他們的思維懸念處提問(wèn)，使得課堂教學(xué)收到了十分理想的教學(xué)效果。在初中的政治課堂教學(xué)中，提問(wèn)是一種非常重要切有效的教學(xué)方法，掌握好課堂提問(wèn)的技巧，既能活躍課堂教學(xué)氣氛，又能充分發(fā)揮教師的主導與學(xué)生的主體這兩個(gè)方面的作用，將學(xué)生學(xué)習的內在驅動(dòng)力激發(fā)出來(lái)，啟迪他們的心智，為促進(jìn)學(xué)生應用能力與創(chuàng )造性思維能力的提高做好鋪墊。
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作者:郭利珍 單位:內蒙古察右前旗第二中學(xué)
課堂提問(wèn)的藝術(shù)13
在初中物理教學(xué)中，有效地利用課堂提問(wèn)技巧是教師優(yōu)化教學(xué)過(guò)程及提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，同時(shí)也是教師課堂藝術(shù)的一種重要表現形式。恰當的課堂提問(wèn)可以拓展、深化學(xué)生的思維，溝通師生的情感�，F在談?wù)勅绾卫谜n堂提問(wèn)技巧來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。
一、聯(lián)系所學(xué)知識，層層深入提問(wèn)題
教師提出的問(wèn)題應由淺入深、循序漸進(jìn)，這樣可以把學(xué)生的思維從表面引向深入，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生能夠層層深入所學(xué)知識的內涵和實(shí)質(zhì)。這樣的提問(wèn)方式對教師提出了更高的要求。教師必須熟悉教學(xué)內容，分析教材內容的內在聯(lián)系與邏輯順序，掌握學(xué)生已有的知識及能力，按照由易到難的認識規律，循序漸進(jìn)地設計連環(huán)問(wèn)題，盡量不要在提出問(wèn)題的開(kāi)始就設立障礙，讓學(xué)生感到很困難。較常用的方法是先設問(wèn)、后反問(wèn)、再追問(wèn)，最后概括出問(wèn)題的結論。學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣的問(wèn)題探究之后就能把握思維的正確方向與方法，提高思考問(wèn)題的能力。
例如，教師在講解串聯(lián)電路這個(gè)內容時(shí)，可設計如下連續的問(wèn)題：生活中可調節亮度的臺燈，其亮度的大小與什么物理量有關(guān)？（與電流強度的大小有關(guān)。）改變電流強度的大小有哪些方法？（改變電壓或電阻的大小。）改變電阻的大小有哪些方法？（改變導體的材料、截面積、長(cháng)度、溫度。）在學(xué)習過(guò)程中用到的哪些儀器設備可以調節電流的大��？（滑動(dòng)變阻器。）滑動(dòng)變阻器是如何連接在電路中的？（用串聯(lián)方式。）進(jìn)而可以提出新的'問(wèn)題：滑動(dòng)變阻器串聯(lián)到電路中后，電路中各部分的電壓、電流會(huì )如何變化？由此導入新的課程內容。這樣，結合生活中熟悉的事物提出問(wèn)題，很容易引起學(xué)生的興趣與思考，而且系列的連環(huán)問(wèn)題，能引導學(xué)生有序地思考，培養學(xué)生的分析能力，使學(xué)生掌握有效的學(xué)習方法。
二、創(chuàng )設問(wèn)題情境，提出有啟發(fā)性的問(wèn)題
教師提出的問(wèn)題要能夠把學(xué)生引進(jìn)問(wèn)題的情境當中，激發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì )獨立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。問(wèn)題的作用主要是啟發(fā)學(xué)生學(xué)習，發(fā)揮學(xué)生的能力，讓學(xué)生能舉一反三、觸類(lèi)旁通。因此，教師在課堂上提出的問(wèn)題都要在課前精心設計好，減少使用那些傳統的填空式或判斷式的問(wèn)答，要善于把教學(xué)內容本身與學(xué)生已有知識和經(jīng)驗之間的矛盾作為設計問(wèn)題的突破口，把學(xué)生的認識逐步引向深入。
例如，在“物體的浮與沉”一節教學(xué)中，教師可以提出問(wèn)題：木塊放入水中為什么總是浮在水面？鐵塊放入水中為什么總是下沉？學(xué)生根據生活常識會(huì )得出類(lèi)似于“鐵塊要比木塊重”的答案。
教師接著(zhù)提問(wèn)：如果把10牛頓重的鐵塊和10牛頓重的木塊放進(jìn)水里，即二者重力相等，結果會(huì )怎樣呢？學(xué)生思考后也會(huì )得出“鐵塊依然會(huì )下沉，而木塊依然會(huì )浮在水面”的答案。將學(xué)生引入到這個(gè)情境之后，教師可以進(jìn)一步提出：既然二者是一樣重的，為什么木塊浮，而鐵塊卻要沉呢？這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生對“因鐵重而下沉”的生活經(jīng)驗產(chǎn)生了懷疑，矛盾激起了學(xué)生思維的積極性。
三、用引發(fā)爭論的問(wèn)題引導思考
課堂上對教學(xué)內容進(jìn)行爭論，可以使學(xué)生的思維始終處于一種活躍狀態(tài)。通過(guò)爭論而解決的學(xué)習問(wèn)題，學(xué)生會(huì )理解得特別深刻，教學(xué)效果是課堂上用普通講授方式所無(wú)法達到的。在教學(xué)中容易引起爭論的問(wèn)題，往往是生活現實(shí)與物理原理及概念表面上產(chǎn)生矛盾，或者學(xué)生初學(xué)時(shí)形成的物理概念與嚴格定義的物理概念不一致的問(wèn)題。教師要善于把握課堂上的爭論，要利用爭論來(lái)引導學(xué)生思考，達到理想的教學(xué)效果。
例如，在學(xué)習“力和運動(dòng)”時(shí)，教師可以提出這樣的問(wèn)題：運動(dòng)的物體一定受到力的作用嗎？學(xué)生多數反應是物體運動(dòng)時(shí)都會(huì )受到力的作用，但也有學(xué)生提出不同的看法，從而引起學(xué)生對“力是不是物體運動(dòng)的原因”的爭論。當教師用牛頓第一定律解釋這個(gè)問(wèn)題后，學(xué)生因抓住了問(wèn)題的實(shí)質(zhì)而恍然大悟，并進(jìn)一步深刻領(lǐng)會(huì )了牛頓第一定律。又如，在學(xué)習“功”這部分內容時(shí)，教師可以提出這樣的問(wèn)題：某學(xué)生提著(zhù)凳子從教室里水平移動(dòng)到教室外面，他對這張凳子做功了嗎?學(xué)生思考之后會(huì )得出肯定與否定的兩種結論，并且都持有各自的理論依據。這樣學(xué)生就會(huì )圍繞著(zhù)“在平地上挑著(zhù)東西前進(jìn)做不做功”這類(lèi)問(wèn)題展開(kāi)討論。最后教師引導學(xué)生對照所學(xué)的知識進(jìn)行分析辯論，收到的效果就會(huì )比較理想。
四、恰當選擇提問(wèn)對象，有效幫助學(xué)生思考問(wèn)題
教師在課堂上提問(wèn)時(shí)要注意觀(guān)察學(xué)生，因為學(xué)生的某些表現細節會(huì )間接告訴教師學(xué)生對問(wèn)題的反應。例如，學(xué)生舉手則表明他想回答這個(gè)問(wèn)題，若這時(shí)教師不滿(mǎn)足學(xué)生的回答請求則會(huì )打擊學(xué)生的學(xué)習積極性；有的學(xué)生情不自禁地嘴微張，身體前傾，眼睛睜大，顯得躍躍欲試，這是學(xué)生想要搶答的舉動(dòng)，表明學(xué)生對回答這個(gè)問(wèn)題比較有興趣；那些聽(tīng)到問(wèn)題后低頭或躲避教師目光的學(xué)生，則可能是對這些問(wèn)題沒(méi)把握。這時(shí)教師要根據學(xué)生的反應和提問(wèn)的意圖恰當地選擇提問(wèn)的對象。學(xué)生在回答中出現錯誤和不恰當的地方，或者思維方法上有不足之處，要及時(shí)給以提示與糾正，使學(xué)生能加深對問(wèn)題的認識。教師還要善于運用探詢(xún)、追問(wèn)、解釋等方法幫助學(xué)生深入地思考問(wèn)題，得出合理的答案，取得滿(mǎn)意的教學(xué)效果。
初中學(xué)生的好奇心和求知欲都比較強，在課堂上喜歡表現自己，但是他們的自我控制能力不強，注意力容易分散。恰當的課堂提問(wèn)可以使學(xué)生集中精力、積極思考，更重要的是能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，活躍課堂氣氛，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，及時(shí)獲得教學(xué)效果反饋。只要不斷實(shí)踐、探索、總結，充分發(fā)揮提問(wèn)的教學(xué)功能，就能提高教師的教學(xué)水平。
課堂提問(wèn)的藝術(shù)14
摘要：隨著(zhù)我國教育體制的不斷改革，新課程為我們的中學(xué)物理教學(xué)提出了更高的要求。在中學(xué)階段，我們不僅要傳授學(xué)生物理知識，更要培養他們的實(shí)踐和應用能力，而課堂提問(wèn)則是有效實(shí)現綜合物理教學(xué)目的的最佳途徑。
關(guān)鍵詞：中學(xué)物理課堂提問(wèn)藝術(shù)探究
在普及新課程的教育大環(huán)境下，作為中學(xué)物理教師，我們不僅是教學(xué)的組織者和引導者，更是學(xué)生自主學(xué)習的協(xié)助者，我們必須要在課堂的有效教學(xué)當中運用科學(xué)的提問(wèn)方式，去激發(fā)學(xué)生的潛在思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習積極性的提高，繼而去獨立的思考問(wèn)題，深入問(wèn)題，解決問(wèn)題。通過(guò)提問(wèn)的教學(xué)方式能夠在潛移默化中增強學(xué)生的問(wèn)題意識，這種好問(wèn)、好學(xué)的行為習慣能作用到學(xué)生思想、能力以及品質(zhì)等多方面，從而促進(jìn)學(xué)生的綜合全面發(fā)展。從多年來(lái)的課堂觀(guān)察當中，我們會(huì )發(fā)現物理教學(xué)中的提問(wèn)技巧有著(zhù)豐富的趣味性，并且十分具有研究?jì)r(jià)值，還有很大的突破空間，因此，我們必須要積極研究提高中學(xué)物理課堂提問(wèn)藝術(shù)性的具體方法，促進(jìn)提問(wèn)在教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。
一、中學(xué)物理課堂提問(wèn)的重要性
1.課堂提問(wèn)能夠更好地促進(jìn)學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的生成
課堂提問(wèn)能夠直接地作用于學(xué)生物理學(xué)科語(yǔ)言表達能力的提高上，通過(guò)教師對學(xué)生提問(wèn)與學(xué)生對于知識點(diǎn)的發(fā)問(wèn)，可以培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題的良好習慣。通過(guò)有效的提問(wèn)，教師能夠更全面地去了解學(xué)生，同時(shí)能夠表達出教師對于學(xué)生的關(guān)心，通過(guò)這種互動(dòng)的交流讓學(xué)生體驗挖掘的魅力以及物理的奧妙，并由此收獲成功的喜悅，更加地有利于師生之間的互動(dòng)和情感交流�？梢哉f(shuō)發(fā)現問(wèn)題與提出問(wèn)題是學(xué)好中學(xué)物理最重要的能力之一，對于學(xué)生自主學(xué)習能力的提高有著(zhù)極大的助益。
2.課堂提問(wèn)能夠集中學(xué)生的課堂注意力
中學(xué)階段的物理內容相較于語(yǔ)文、歷史等科目來(lái)說(shuō)略顯枯燥，無(wú)法用動(dòng)人的情節去吸引學(xué)生的全心投入。因此許多在學(xué)習方面控制能力較差或者對物理學(xué)習興趣不高的學(xué)生則會(huì )出現注意力不集中的情況，學(xué)生對于物理學(xué)習缺少重視，課前也沒(méi)有做到良好充分的預習，但是如果我們采取課堂提問(wèn)的形式則能夠讓學(xué)生的注意力集中在課堂上，將他們的思維從與課堂無(wú)關(guān)的內容上拉回來(lái)，并且提問(wèn)還可以用授課的內容來(lái)有效地吸引學(xué)生的興趣，其能夠循序漸進(jìn)、由淺入深、由表及里地進(jìn)行發(fā)問(wèn)，環(huán)環(huán)相扣，張弛有度，從而增強學(xué)生的課堂歸屬感，激發(fā)學(xué)習興趣。
二、增強中學(xué)物理課堂提問(wèn)藝術(shù)性的具體措施
1.巧用課堂提問(wèn)促進(jìn)師生交流
課堂提問(wèn)從實(shí)際意義上來(lái)說(shuō)，就是教師與學(xué)生之間的溝通橋梁，是解決溝通問(wèn)題，互換有無(wú)的基本前提。有效的課堂提問(wèn)必須要在相互尊重、理解、平等以及友誼的背景下進(jìn)行，因此我們的教師無(wú)比要高度注意我們提問(wèn)的'方式，要做到言語(yǔ)親切，飽含情感，要杜絕漫罵、生硬與粗暴，要用引導代替訓斥，用最大的耐心去等待學(xué)生的進(jìn)步，同時(shí)還要積極地營(yíng)造一個(gè)輕松活潑的課堂氛圍，將問(wèn)題趣味化，富含幽默感，這樣不僅提高了問(wèn)題的藝術(shù)性，更增強了教師自身的教學(xué)魅力。教師要鼓勵學(xué)生勇于說(shuō)出內心的真正想法，并在傾聽(tīng)之后，給予正確的評價(jià)，發(fā)現問(wèn)題時(shí)務(wù)必要及時(shí)地糾正與引導。
2.教師要善于創(chuàng )設問(wèn)題情境
情境教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生體驗情感，讓學(xué)生在平等輕松的學(xué)習氣氛中進(jìn)行交流與學(xué)習，深度挖掘學(xué)生潛在的思維能力，從而促進(jìn)學(xué)生的綜合智慧的生成。因此，在中學(xué)物理課堂上，教師可以通過(guò)提出問(wèn)題，創(chuàng )設出包含意義并且內容與形式均十分有趣的問(wèn)題情境，去吸引學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習中去。舉例來(lái)說(shuō)，“速度變化快慢的描述——加速度”一節是中學(xué)物理教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，教師可以通過(guò)提示相關(guān)問(wèn)題，創(chuàng )設問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)生對為什么引入加速度和如何表示加速度進(jìn)行思考。
3.提問(wèn)要注意公平原則，必須要面向全體學(xué)生
面向全體學(xué)生就必須要從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生的發(fā)展為中心，使每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )參與問(wèn)題的回答，都能夠體驗參與以及成功的喜悅。在課堂上，對于答案唯一，并且答案內容較短的問(wèn)題，可以向學(xué)生進(jìn)行群體提問(wèn)，而在向學(xué)生個(gè)體提問(wèn)時(shí)，則要注意學(xué)生之間的差異性，因材施教才能使所有學(xué)生的思維都能得到有效的拓展和訓練。
三、結論
綜上所述，在我們中學(xué)物理課程的教學(xué)中，積極地運用提問(wèn)的方式來(lái)促進(jìn)教學(xué)效果的提升的非常必要的，其在調動(dòng)課堂氣氛、增強學(xué)生物理興趣、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習能力形成等諸多方面都發(fā)揮著(zhù)不可替代的重要作用。因此，面對新時(shí)期的新形勢，我們必須要深入學(xué)習新課標的重要內容，明確思路，群策群力，積極探究和討論提升中學(xué)物理課堂提問(wèn)藝術(shù)性的有效途徑，繼而讓物理課堂上的提問(wèn)更加具有應用價(jià)值，并最終促進(jìn)我們教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。
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課堂提問(wèn)的藝術(shù)15
課堂提問(wèn)是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。教師在授課時(shí)不在于多問(wèn)而在于善問(wèn)，巧問(wèn)。因此教師在備課時(shí)要深入鉆研教材，分析學(xué)生心理，結合學(xué)生實(shí)際，精心設計問(wèn)題和提問(wèn)方式，創(chuàng )設學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的良好氛圍，從而培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和提高教學(xué)質(zhì)量。
把握提問(wèn)的"問(wèn)點(diǎn)"，明確提問(wèn)的目的性
課堂提問(wèn)數量不等于質(zhì)量，不分析教材，不看提問(wèn)對象，不講提問(wèn)效果，一味貪多圖快的提問(wèn)往往是低效甚至無(wú)效的。因此要找出"問(wèn)點(diǎn)"，即在知識的疑難處，轉折處，設計問(wèn)題加以引導。比如，教學(xué)"分數的基本性質(zhì)"時(shí)，先復習商不變的規律，通過(guò)例題的學(xué)習得到分數的基本性質(zhì)，再設問(wèn)"根據商不變的規律的內容你能說(shuō)出分數的基本性質(zhì)的內容嗎"從而讓學(xué)生明白商不變的規律與分數的基本性質(zhì)之間的本質(zhì)聯(lián)系，恰到好處的讓學(xué)生解決了問(wèn)題。所以課堂提問(wèn)"問(wèn)點(diǎn)"要精，結構要簡(jiǎn)單合理，才能使學(xué)生明確提問(wèn)的目的，更好地回答問(wèn)題。
把握提問(wèn)的"度"，提高學(xué)生的積極性
問(wèn)題的設置要符合學(xué)生的認知結構，面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能享受成功的喜悅。例如，教學(xué)分數乘分數的計算法則時(shí)，為了讓學(xué)生能夠理解算理，先通過(guò)例3的圖理解題意，再提問(wèn)"求1/2公頃的1/5就是求1公頃的幾分之幾"教師帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)觀(guān)察圖發(fā)現其中的關(guān)系，再讓學(xué)生根據已學(xué)的知識寫(xiě)出計算過(guò)程，從而使學(xué)生最終發(fā)現分數乘分數的計算法則，同時(shí)也通過(guò)思考理解了其中的算理。如果沒(méi)有圖來(lái)降低問(wèn)題的坡度，學(xué)生在解決上面的問(wèn)題時(shí)就會(huì )感到困難。所以問(wèn)題的設置要由易到難，由淺如深，層層推進(jìn)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)注意提問(wèn)的"坡度"和提問(wèn)的"難度"。這樣才能有效的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
優(yōu)化表達形式，提高提問(wèn)的藝術(shù)
課堂提問(wèn)，教師不能只顧著(zhù)提問(wèn)"為什么"而應不斷地改變提問(wèn)的方式和問(wèn)題表達的形式。使問(wèn)題更接近學(xué)生，從而使學(xué)生對教師所提的`問(wèn)題感興趣。首先，教師應有意識地用一些答案不唯一，解法不唯一的開(kāi)放性問(wèn)題來(lái)問(wèn)學(xué)生，給學(xué)生提供更多的參與機會(huì )，創(chuàng )設一個(gè)暢所欲言的學(xué)習環(huán)境。其次，問(wèn)題的設置要注意角度的轉換，使其具有新鮮感。比如"雞兔同籠問(wèn)題"，由于雞與兔的足數不同，學(xué)生很難算出來(lái)。教師如果改變角度巧妙地提示說(shuō)"我命令——全體兔子起立，提起前面兩只腳"。這時(shí)學(xué)生在教師幽默的語(yǔ)言中發(fā)現兔子和雞的足數一樣了，因此輕易地解決了問(wèn)題。教師提問(wèn)角度的轉換，不僅提高了學(xué)生學(xué)習的興趣，而且使學(xué)生在愉快的氛圍下解決了問(wèn)題，起到了事半功倍的效果。最后，教師的提問(wèn)還應從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，把問(wèn)題改為生活中的事件或故事，激起學(xué)生解決問(wèn)題的欲望。例如，教學(xué)長(cháng)方形的面積計算時(shí)，在學(xué)生已經(jīng)掌握了求長(cháng)方形面積的方法后，這是提問(wèn)："學(xué)校準備給我們每位學(xué)生的課桌做一張桌布，請同學(xué)們幫老師想想，每張桌布要用多大的布呢全班共要用多少布全校呢"由于這個(gè)問(wèn)題是學(xué)生身邊的事，所以學(xué)生對這個(gè)問(wèn)題特別感興趣，于是積極主動(dòng)地想要解決。這樣即達到了鞏固知識的目的，又培養了學(xué)生的時(shí)間能力，把生活和數學(xué)聯(lián)系起來(lái)。
總之，要提高數學(xué)課堂提問(wèn)的藝術(shù)性，教師必須轉變教育觀(guān)念，更新教育思想，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。只有這樣，課堂提問(wèn)才能從形式上，內容上實(shí)現藝術(shù)性。
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