課堂提問(wèn)的藝術(shù)經(jīng)典【14篇】
課堂提問(wèn)的藝術(shù) 篇1
摘要：課堂是教學(xué)的現場(chǎng)，是實(shí)現老師與學(xué)生互動(dòng)交流的平臺。課堂上的提問(wèn)是實(shí)現互動(dòng)交流的最佳方式，是老師傳播信息的有效途徑，也是學(xué)生發(fā)散思維學(xué)習運用知識的驅動(dòng)力。對小學(xué)數學(xué)課堂上提問(wèn)藝術(shù)的探討，對數學(xué)基礎教育來(lái)說(shuō)意義重大。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué) 課堂 提問(wèn) 藝術(shù)
教學(xué)活動(dòng)就是一項老師與學(xué)生互動(dòng)交流的過(guò)程，通過(guò)互動(dòng)交流達到知識與信息的有效傳播。
課堂提問(wèn)作為一種最常見(jiàn)的，也是最有效的能夠達到教學(xué)目的的方法之一，備受廣大的教育工作者的關(guān)注和研究�？梢哉f(shuō)，教師課堂提問(wèn)的水平很大程度上決定了教學(xué)的質(zhì)量，也體現著(zhù)教師的能力和水平。課堂提問(wèn)要講究藝術(shù)，要問(wèn)到點(diǎn)子上去。那么教師應該如何充分利用好課堂提問(wèn)以促進(jìn)教學(xué)呢?筆者認為可以從一下這些方面進(jìn)行拓展。
一、小學(xué)數學(xué)課堂提問(wèn)的意義
1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。興趣是學(xué)習最好的老師，很難要求一個(gè)人長(cháng)時(shí)間從事自己不感興趣的工作。學(xué)生也一樣，因而怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣是作為一個(gè)教師必須要解決的問(wèn)題。
課堂上教師好的提問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習的欲望，調動(dòng)學(xué)生的積極性，取得良好的教學(xué)效果。
在學(xué)習“圓的認識”這一章時(shí)，可以充分利用日常所見(jiàn)的圓形物體來(lái)引導學(xué)生學(xué)習。教師可以提出“為什么汽車(chē)的輪胎是圓的而不是方的呢?”這樣貼近生活的問(wèn)題，學(xué)生往往對這類(lèi)問(wèn)題感興趣，在急于弄懂的心理驅動(dòng)下，他們就會(huì )運用學(xué)到的知識去思考、分析。
2、活躍課堂氣氛，拉近師生距離�，F實(shí)中有很多老師，整節課從頭到尾都是自己在說(shuō)，雖然很盡職盡責，但是效果不一定好。這種教學(xué)模式下，老師缺乏對學(xué)生知識掌握程度的了解，學(xué)生和老師之間沒(méi)有交流，關(guān)系日益疏遠。因而，課堂提問(wèn)能夠加強師生之間的交流，活躍課堂氣氛，使得師生和睦相處，教學(xué)活動(dòng)有序愉快。
3、提高學(xué)生創(chuàng )造性解決問(wèn)題的能力。教育的目的不是只是本身，而是獲取知識的方法。培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維，提高創(chuàng )新能力，這樣國家和社會(huì )才能有未來(lái)。有效的課堂提問(wèn)能夠積極引導學(xué)生自己動(dòng)手解決問(wèn)題。如針對學(xué)生所提問(wèn)題“圓柱上下兩個(gè)底面的面積相等嗎?”教師可以不直接告訴學(xué)生，而引導學(xué)生動(dòng)手操作，通過(guò)剪、量、疊等多種方法，進(jìn)行積極地討論、探索。這樣的處理使學(xué)生獲取知識、拓展思路、培養能力有機的結合在一起。
二、小學(xué)數學(xué)課堂提問(wèn)的類(lèi)型
課堂提問(wèn)不是僅僅老師提出問(wèn)題，學(xué)生回答這樣簡(jiǎn)單的重復運動(dòng)。提問(wèn)要結合課堂的實(shí)際情況，教學(xué)內容以及學(xué)生當時(shí)的學(xué)習狀況，隨機應變以追求最佳的提問(wèn)效果。簡(jiǎn)單的分析，課堂提問(wèn)可以分為以下幾種類(lèi)型：1、集中注意型。這種提問(wèn)旨在其中全體同學(xué)的注意力，力求“教”與“學(xué)”協(xié)調保持一致。
不至于老師講臺上講的和同學(xué)聽(tīng)的不一致，老師都會(huì )碰到這樣的情形：教師在講臺上講的不亦樂(lè )乎，而下面的同學(xué)沒(méi)一點(diǎn)反應，這樣教學(xué)的效果就很差。學(xué)生與教師之間完全脫節，教師適時(shí)的提出問(wèn)題，有助于同學(xué)集中注意力，認真聽(tīng)講。如教學(xué)“求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍的運用題”時(shí)，教師可以借助教學(xué)用具，出示掛圖，提問(wèn)：圖上畫(huà)的是什么?你能說(shuō)出這些動(dòng)物各有幾只?這樣就使得學(xué)生的注意力都集中在掛圖上的動(dòng)物只數上，有助于貫徹教學(xué)意圖。
2、抽象概括型。所謂抽象概括型課堂提問(wèn)，就是要幫助學(xué)生提高自己總結歸納的能力，將感性的認識上升為理性認識，這主要是為推導公式和找規律類(lèi)型的教學(xué)服務(wù)。在“找尋規律”的課程教學(xué)時(shí)，例如“2、4、6、()、10”這道題，教師可以引導學(xué)生進(jìn)行數字之間的比較，提醒學(xué)生注意前后數字之間有何變化，并提問(wèn)：數字是逐漸增大還是逐漸減小呢?后面的數字比它前面一個(gè)數字大幾呢?這樣的規律怎么用一句話(huà)表達出來(lái)呢?教師從簡(jiǎn)單到復雜，從自己找到答題規律。
3、開(kāi)發(fā)能力型。培養學(xué)生獨立解決問(wèn)題的能力也是教育的一大目的。在課堂上教師要結合課程設置問(wèn)題，引導學(xué)生獨立自主的思考。如在“角的類(lèi)型”教學(xué)中，可以提問(wèn)：“誰(shuí)能舉幾個(gè)平角的例子?”當學(xué)生說(shuō)出“6點(diǎn)時(shí)，時(shí)針和分針所成的角是平角”后，教師可以追問(wèn)：“那么幾點(diǎn)時(shí)針和分針所成的角是直角呢?”“3點(diǎn)、9點(diǎn)時(shí)，時(shí)針和分針所成的角是直角�！薄澳敲�，12點(diǎn)時(shí)針和分針所成的角又是什么角呢”這樣一系列的提問(wèn)，既鞏固了新知識，又與舊知識相互關(guān)聯(lián)，豐富了學(xué)生的想象力，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的智力。
三、小學(xué)數學(xué)課堂提問(wèn)的具體實(shí)施
小學(xué)數學(xué)課堂提問(wèn)對與數學(xué)教學(xué)的作用是十分巨大的，善于利用課堂提問(wèn)的老師，往往都是那些經(jīng)驗豐富，教學(xué)能力突出的資深教師，他所教授的學(xué)生往往成績(jì)優(yōu)秀。所以，教師要充分挖掘潛力，做好課堂提問(wèn)，增強教學(xué)質(zhì)量。
1、要有良好的啟發(fā)性設計。教師是教學(xué)活動(dòng)的掌控著(zhù)，在整個(gè)教學(xué)中起著(zhù)至關(guān)重要的作用。
教師不僅僅要熟練掌握知識結構、知識點(diǎn)的系統性與邏輯關(guān)系，把握好教材的疑點(diǎn)、難點(diǎn)以及重點(diǎn)，還要充分了解學(xué)生的特性，按照認識的客觀(guān)規律，先易后難，逐步推進(jìn)。遇上疑難知識點(diǎn)的時(shí)候，要善于引導學(xué)生進(jìn)行思考，可以先設問(wèn)，提高學(xué)生的參與性，后反問(wèn)，加強學(xué)生的思維縝密性，再追問(wèn)，最后得出問(wèn)題的解決辦法。這樣學(xué)生遇到問(wèn)題的時(shí)候就知道具體的解決思路，提高了概括學(xué)習能力。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，在講解異分母的加減運算法的時(shí)候，首先要讓學(xué)生明白，異分母不能直接加減，然后引導學(xué)生該如何計算，最后告知具體的運算方法。這樣一個(gè)過(guò)程就能讓學(xué)生構建出通分的概念。如，有一位新教師教學(xué)“異分母分數加減法”，引入1/4+1/5后提問(wèn)：“1/4與1/5這兩個(gè)分數有什么特點(diǎn)?”有的說(shuō)：“都是真分數�！边�有些說(shuō)：分子都是1�！憋@然，這一提問(wèn)“中心”不明確，學(xué)生的回答沒(méi)有達到教師提問(wèn)的意圖，問(wèn)與答都脫離了本課的中心”問(wèn)題。如果改問(wèn)：“這兩個(gè)分數的分母相同嗎?分母不同的分數能不能直接相加?為什么?這樣的提問(wèn)既明確,又問(wèn)在關(guān)鍵處，有助于學(xué)生理解為什么要通分的算理。
2、提高課堂提問(wèn)的質(zhì)量。課堂提問(wèn)在教學(xué)中的作用十分突出，但是這并不意味著(zhù)課堂提問(wèn)越多越好，關(guān)鍵是要提高課堂提問(wèn)的質(zhì)量，努力做到問(wèn)得少，問(wèn)得精以及問(wèn)得活。如果教師在課堂上提問(wèn)過(guò)多，容易忽視重點(diǎn)，遺漏關(guān)鍵問(wèn)題，使得學(xué)生把握不住學(xué)習的要點(diǎn)，失去明確的學(xué)習方向，產(chǎn)生迷茫，造成學(xué)習努力，埋頭苦讀，但是成績(jì)依舊很差的不良局面。因此，課堂提問(wèn)一定要注意問(wèn)得少，發(fā)揮學(xué)生的潛能，并注意點(diǎn)撥引導。問(wèn)得精是指所提問(wèn)題有一定的思維價(jià)值，要具有一定的啟發(fā)性、示范性，而不是一味的為了問(wèn)而問(wèn)。例如在講兩步運算的運用題時(shí)，現引導學(xué)生思考第一步先算什么，第二步再算什么，充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，產(chǎn)生學(xué)習的欲望。問(wèn)的活是指在適當的時(shí)機，提出一些開(kāi)放性、自由發(fā)揮的問(wèn)題，這有利于學(xué)生擴散思維，突破思維定勢，增強創(chuàng )新力。這需要教師正確的.設置問(wèn)題語(yǔ)境，溝通表達清晰，利用矛盾，引發(fā)學(xué)生思考。例如，在求圓柱體的表面積的時(shí)候，要充分利用教學(xué)用具，提醒學(xué)生圓柱體的具體構成，在解題時(shí)，先算兩個(gè)底面還是一個(gè)側面面積時(shí)候，不必強求一律，可以允許學(xué)生自由發(fā)揮。
3、課堂提問(wèn)要講究策略。課堂提問(wèn)不是千篇一律的按時(shí)按量的機械行為，而是根據課堂氛圍隨機應變的有策略的教學(xué)活動(dòng)。當學(xué)生出現冷場(chǎng)，積極性不高時(shí)候，教師要善于借題發(fā)揮，啟發(fā)和引導學(xué)生，及時(shí)改變上課的方式，更換提問(wèn)的角度，提一些學(xué)生感興趣的話(huà)題，激發(fā)學(xué)生的積極性。教師提問(wèn)的時(shí)候要注意問(wèn)題的難易程度，先易后難，逐漸培養學(xué)生的自信心，鼓勵學(xué)生提高思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。教師在課堂提問(wèn)的時(shí)候，態(tài)度要和善親切，努力拉近老師與學(xué)生之間的距離，學(xué)生回答錯誤的時(shí)候不能責罵，要多給學(xué)生一些鼓勵，尊重學(xué)生的自尊心。教師提問(wèn)的時(shí)候要注意面向全體同學(xué)，不能在選擇提問(wèn)對象的時(shí)候有過(guò)多的個(gè)人偏好，先進(jìn)生與后進(jìn)生，男生與女生，外向型與內向型學(xué)生都要照顧到，盡量做到每個(gè)學(xué)生大膽發(fā)言，培養學(xué)生的溝通交流能力。
四、小學(xué)數學(xué)課堂提問(wèn)的誤區
談到課堂提問(wèn)，很多人輕易就將教師提問(wèn)、學(xué)生回答這樣的傳統提問(wèn)方式聯(lián)系在一起。在教學(xué)當中，也僅僅做到了教師提問(wèn)，往往導致教師提問(wèn)的過(guò)多，學(xué)生純粹的被動(dòng)學(xué)習。這樣學(xué)生的自主學(xué)習能力受到壓制，思維得不到擴散。因此，課堂提問(wèn)不僅僅是老師提問(wèn)學(xué)生回答，還要多鼓勵學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，鼓勵學(xué)生表達自己的觀(guān)點(diǎn)。這樣學(xué)生能夠感覺(jué)到學(xué)習時(shí)的“主人翁”感覺(jué)。老師可以就學(xué)生提出的問(wèn)題，引導其他學(xué)生進(jìn)行溝通交流，必要的時(shí)候自己進(jìn)行解答，這樣師生、生生之間的學(xué)習氛圍更加和諧融洽，教學(xué)效果大增。
結語(yǔ)
課堂提問(wèn)在小學(xué)數學(xué)的教學(xué)當中很重要，是師生交流的最好方式，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習，增強學(xué)生思維能力的重要途徑。只有師生融洽溝通交流，共同努力，教學(xué)活動(dòng)才能更加有效，才能達到教學(xué)的最佳效果。因此，每個(gè)教育工作者都得切實(shí)做好課堂提問(wèn)的藝術(shù)性工作，提高教學(xué)質(zhì)量!
課堂提問(wèn)的藝術(shù) 篇2
一、要注意提問(wèn)的態(tài)度。
提問(wèn)的目的就是幫助學(xué)生理解教材內容、獲得知識和找到獲得知識的方法。對某一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生往往會(huì )因人而異，從多角度、多側面去思考，這不僅是正常的，也是教師所希望的。教師對回答問(wèn)題的學(xué)生，要公平、公正，要滿(mǎn)腔熱情，一視同仁。對回答正確的學(xué)生，教師要予以表?yè)P，對回答錯誤的學(xué)生，教師也不可指責和嘲笑，而要加以引導和啟發(fā)。教師提問(wèn)時(shí)的神態(tài)要自然安祥，相信學(xué)生能夠回答出問(wèn)題，這樣學(xué)生就會(huì )愿意回答甚至爭先恐后地回答；反之，如果教師表情嚴肅或冷淡，學(xué)生就不能專(zhuān)心思考，更不能暢所欲言。另外，提問(wèn)的面要寬，不能只提問(wèn)幾個(gè)“尖子”學(xué)生而忽略其他學(xué)生，特別是成績(jì)差的和不善言談的學(xué)生。
二、提問(wèn)次數要適度。
提問(wèn)并非多多益善，提問(wèn)的次數要根據教學(xué)內容而定，要掌握一個(gè)度。過(guò)多，學(xué)生易緊張而來(lái)不及思考；過(guò)少，則缺乏必要的啟發(fā)，學(xué)生聽(tīng)課容易懈擔
三、要有一定的梯度。
對于某些難度較大的問(wèn)題，學(xué)生不可能迎刃而解，這就要增加思考的階梯。其方法是無(wú)梯時(shí)架梯，有梯時(shí)增加階梯的密度。
例如講解“拿來(lái)主義”時(shí)，就應多設幾級提問(wèn)的階梯：“拿來(lái)”是指什么而言？“拿來(lái)”的原則、方法是什么？“拿來(lái)”的目的是什么？怎樣才是“拿來(lái)”？“拿來(lái)主義”的重大意義何在？這一連串的問(wèn)題由淺入深，逐層深入，才能啟發(fā)學(xué)生對“拿來(lái)主義”有一個(gè)逐層深入的了解。
四、要選準提問(wèn)的角度。
一個(gè)問(wèn)題可以從多種角度來(lái)提問(wèn)，但最佳角度只有一個(gè)。選準一個(gè)角度提問(wèn)，可以活躍學(xué)生思維，減少理解障礙。如，《項鏈》一文中“路瓦栽夫人的悲劇是怎樣造成的”這個(gè)問(wèn)題，就顯得太大，學(xué)生難以理解。我們不妨換個(gè)角度來(lái)理解文章中的兩句話(huà)：“極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！”“這些年來(lái)我忍受著(zhù)許多苦楚，……而且都是因為你！”路瓦栽夫人的遭遇是不是因為丟項鏈這件小事？是不是因為佛來(lái)思節夫人？然后架梯設題，就可以推論出她的悲劇來(lái)自個(gè)人，來(lái)自本階級和那個(gè)資本主義社會(huì )。
五、要注意提問(wèn)的深度。
在教學(xué)中�？梢园l(fā)現這種現象，提問(wèn)時(shí)老師和學(xué)生一問(wèn)一答，教學(xué)氣氛看起來(lái)很活躍，但課后如問(wèn)學(xué)生有哪些收獲，學(xué)生有時(shí)就顯得很茫然。如果答案就在教科書(shū)上，學(xué)生能回答完整；如果書(shū)中沒(méi)有現存的答案，有的就答非所問(wèn)了。我們仍以造成路瓦栽夫人的悲劇原因這一問(wèn)題為例來(lái)說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題。原因有三，個(gè)人方面的原因只是原因之一。關(guān)于個(gè)人方面的原因，書(shū)中有許多描述，很容易回答，但只提問(wèn)到此，很顯然深度不夠，結論不完整。那么，還有哪些原因呢？階級和社會(huì )方面的原因，表現在哪里？瑪蒂爾德沒(méi)有陪嫁的資產(chǎn)就不能認識有錢(qián)的`體面人嗎？跳舞時(shí)不是還有三個(gè)像路瓦栽那樣睡在小客室的客人及他們的夫人嗎？這些都說(shuō)明了造成路瓦栽夫人悲劇的真正原因不單是個(gè)人性格所致，還有深層的社會(huì )和階級原因，即：紙醉金迷的資本主義社會(huì )和以金錢(qián)論地位的階級，提問(wèn)到此才有深度。但深度還不夠，如果聯(lián)系當前中國社會(huì )現實(shí)提出幾個(gè)問(wèn)題，如為什么要“兩個(gè)文明”一齊抓？加強個(gè)人修養的意義何在？這樣聯(lián)系社會(huì )現實(shí)提問(wèn)，才真正有深度，文章的借鑒作用才能充分顯示出來(lái)。因此，必要時(shí)應增加提問(wèn)的深度，使學(xué)生咀嚼有味，才能引發(fā)學(xué)生創(chuàng )造性的火花 。
課堂提問(wèn)的藝術(shù) 篇3
摘要：課堂提問(wèn)是組織政治教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節，提問(wèn)也是師生展開(kāi)良好互動(dòng)的橋梁。政治教學(xué)要真正實(shí)現“對話(huà)”，課堂提問(wèn)需要以啟發(fā)思考回歸文本作為根本。智慧高效的政治課堂提問(wèn)，既能夠點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，又能提高他們的學(xué)習效率，還能強化學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等方面的綜合能力，對增加學(xué)生對政治學(xué)科的學(xué)習興趣，提升學(xué)生的政治素養等方面發(fā)揮重要作用。
關(guān)鍵詞：初中的政治；課堂提問(wèn)
引言
提問(wèn)是政治課堂教學(xué)中較為常用的方法之一，提問(wèn)也是課堂教學(xué)中一個(gè)不可缺少的環(huán)節。提問(wèn)教學(xué)重在引導，引導得好，則能收到事半功倍之效果�；诖�，政治教師在課堂教學(xué)中要多在提問(wèn)上下功夫，以問(wèn)題作為引子，將學(xué)生的積極性充分發(fā)揮出來(lái)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。那么，如何在課堂中進(jìn)行提問(wèn)教學(xué)呢？本文將圍繞這一問(wèn)題展開(kāi)以下幾點(diǎn)探究：
一、提問(wèn)要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)
所謂的興趣點(diǎn)，主要指的是能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，在問(wèn)題的激發(fā)下促進(jìn)學(xué)生積極思考理解要學(xué)習的知識點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。比如，在政治課教學(xué)中，可以引入一些學(xué)生比較感興趣的，而且還能使學(xué)生覺(jué)得簡(jiǎn)單的容易回答的感到學(xué)習有用、有趣的問(wèn)題。例如，在講解“是非善惡有公論”這一框題內容時(shí)，設置這樣一個(gè)問(wèn)題：“請大家結合實(shí)際生活，說(shuō)說(shuō)在我們身邊存在著(zhù)哪些違背社會(huì )道德要求的行為”？問(wèn)題提出，同學(xué)們就開(kāi)始七嘴八舌的討論起來(lái)，課堂氛圍也是十分活躍。在討論中便于學(xué)生加深對知識的理解，而且還利于學(xué)生檢討自己，對自身的不良行為也能及時(shí)改正過(guò)來(lái)。
二、找準重點(diǎn)——針對性提問(wèn)
在教學(xué)環(huán)節的設計上，教師需要對教材與學(xué)生進(jìn)行深入的分析與調查，抓住教材的重難點(diǎn)與內容，結合學(xué)生現有的知識水平與儲備知識的情況，因材施教，把學(xué)生的實(shí)際情況作為設計問(wèn)題的基本出發(fā)點(diǎn)，確保在課堂上提出來(lái)的問(wèn)題既不是輕重不分，也不至于漫無(wú)邊際，也不是蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過(guò)，要做到有禮有節。例如，在學(xué)習完《遵紀守法》這一單元內容后，可以結合學(xué)生較為模糊的知識點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，就“四大保護線(xiàn)”與“自我保護”的關(guān)系這一教學(xué)難點(diǎn)展開(kāi)探究。先可以先給出背景材料，然后再?lài)@著(zhù)材料向學(xué)生提出三個(gè)問(wèn)題：第一，四大保護線(xiàn)的內容有哪些?第二，我國的法律法規為什么要明確規定未成年人必須要接受特殊的保護呢，說(shuō)說(shuō)其中的原因?第三，有人說(shuō)有了四大保護，未成年人就能夠無(wú)憂(yōu)無(wú)慮地健康成長(cháng)了，這個(gè)觀(guān)點(diǎn)是正確的還是錯誤的呢？請你們結合自身的實(shí)際情況就這三點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)探討。設置這樣的提問(wèn)，既能做到溫故知新，又能及時(shí)幫助學(xué)生養成良好的概括歸納能力，而且還理清了教材當中各個(gè)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，使得政治課堂教學(xué)更具針對性。
三、找準重點(diǎn)一針對性提問(wèn)
在教學(xué)設計環(huán)節，需要教師深入分析教材，了解學(xué)生的真正所需，總結出教材中的重難點(diǎn)內容，針對學(xué)生現有的知識水平以及儲備知識的情況因材施教，把學(xué)生的實(shí)際情況作為設計問(wèn)題的依據，保證在課堂中提出來(lái)的問(wèn)題不分輕重，漫無(wú)邊際，也不能只蜻蜓點(diǎn)水一帶而過(guò)。例如，在學(xué)完《遵紀守法》這一單元的內容后，可以就學(xué)生模糊的知識點(diǎn)進(jìn)行系統的講解，重點(diǎn)突出，針對“四大保護線(xiàn)”和“自我保護”的關(guān)系這一教學(xué)難點(diǎn)，不要直接讓學(xué)生去記憶，先給出背景材料，并且再?lài)@材料向學(xué)生提出幾個(gè)問(wèn)題：首先，四大保護線(xiàn)的內容主要有哪些？其次，我國法律法規為什么要明確規定未成年人必須要接受特殊的保護呢？再者，有人說(shuō)，有了四大保護，未成年人就能夠無(wú)憂(yōu)無(wú)慮地健康成長(cháng)，你們怎么看待這個(gè)觀(guān)點(diǎn)？是否正確？，請結合自身的實(shí)際情況展開(kāi)分析。通過(guò)這樣的方式，既能做到溫故知新，又能培養學(xué)生良好的概括歸納能力，有利于讓他們理清教材當中各個(gè)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，使得初中的政治課堂教學(xué)更具有極強的針對性。
四、在思維懸念處提問(wèn)
孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)�！碑攲W(xué)生感到“憤悱”時(shí)，即在“心求通則未得，口欲言而未能”時(shí)發(fā)問(wèn)和啟發(fā)則能取得較好的提問(wèn)效果。教師進(jìn)行提問(wèn)時(shí)要把握好發(fā)問(wèn)的時(shí)機，要在學(xué)生的思維懸念處設問(wèn)，有助于提高提問(wèn)的有效性。例如，在分析《走共同富裕之路》這節內容時(shí)，為調動(dòng)學(xué)生的思考積極性，我則采用了設置懸念的方式來(lái)設計問(wèn)題：我們一起來(lái)聽(tīng)《春天的故事》這首歌曲，這首歌中提到了一位老人，這位老人是誰(shuí)呢？第二，歌曲又贊揚了老人的哪些事跡呢？?jì)蓚�(gè)問(wèn)題過(guò)后，我又帶領(lǐng)學(xué)生對本課內容進(jìn)行深入學(xué)習、探討，在課程學(xué)習完畢后讓學(xué)生思考這樣一個(gè)問(wèn)題：我國基本的分配制度是什么？共同富裕又是一個(gè)怎樣的過(guò)程呢？“四個(gè)尊重”的.意義是什么呢？設置這樣的問(wèn)題，既讓學(xué)生回顧了教學(xué)內容，又能加深他們對知識的理解和記憶。在這個(gè)案例中，我正是利用了學(xué)生的“憤悱”，在他們的思維懸念處提問(wèn)，使得課堂教學(xué)收到了十分理想的教學(xué)效果。在初中的政治課堂教學(xué)中，提問(wèn)是一種非常重要切有效的教學(xué)方法，掌握好課堂提問(wèn)的技巧，既能活躍課堂教學(xué)氣氛，又能充分發(fā)揮教師的主導與學(xué)生的主體這兩個(gè)方面的作用，將學(xué)生學(xué)習的內在驅動(dòng)力激發(fā)出來(lái)，啟迪他們的心智，為促進(jìn)學(xué)生應用能力與創(chuàng )造性思維能力的提高做好鋪墊。
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作者:郭利珍 單位:內蒙古察右前旗第二中學(xué)
課堂提問(wèn)的藝術(shù) 篇4
課堂提問(wèn)是一種技巧，更是一門(mén)藝術(shù)。課堂上適時(shí)適度，且富有藝術(shù)技巧的提問(wèn)，能加快把知識轉化為語(yǔ)文素質(zhì)能力訓練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維、保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。因此，用提問(wèn)來(lái)指導學(xué)生學(xué)習課文，這是當前語(yǔ)文教學(xué)比較流行的一種方法。為此，作為語(yǔ)文老師，應精心設計好各種類(lèi)型的課堂提問(wèn)，形成具有個(gè)人特色、適合學(xué)生口味的提問(wèn)藝術(shù)風(fēng)格，以達到最佳的教學(xué)效果。但是由于傳統語(yǔ)文教學(xué)的影響，在部分邊遠的農村地區，語(yǔ)文教學(xué)仍是填鴨式、滿(mǎn)堂灌，教師只是一味地給學(xué)生一些死知識，死答案，把學(xué)生培養成考試的機器，試題稍有變化，稍為靈活，機器即無(wú)法運作。這與素質(zhì)教育顯然是背道而馳的。深感于此，我覺(jué)得處理好課堂提問(wèn)，對改變這種教學(xué)狀況，尤其對于落后的農村地區來(lái)說(shuō)具有積極而實(shí)際的意義。．那又如何設計課堂提問(wèn)呢？我的體會(huì )是：
一、課堂提問(wèn)要新穎
所謂“新穎”，就是教師提出的問(wèn)題要有新意，出乎學(xué)生的意料，能激起學(xué)生探究問(wèn)題的興趣。如我在講授《凡卡》一課時(shí)，我先告訴學(xué)生，這篇課文是凡卡寫(xiě)給爺爺的一封信，然后，我提出這樣一個(gè)問(wèn)題：你們能從這篇課文里找到哪些段是凡卡給爺爺寫(xiě)信的內容嗎？這個(gè)問(wèn)題是學(xué)生意想不到的。于是他們懷著(zhù)極大的興趣去閱讀課文。通過(guò)認真的閱讀，學(xué)生一方面進(jìn)一步了解課文內容；另一方面培養了自己逆向思維的能力。再比如講授《窮人》一課時(shí)，文章結尾有這樣一句話(huà)，“桑娜拉開(kāi)了帳子”，講到這里，一般老師常常提出這樣的問(wèn)題，“結果怎樣？”答案是顯而易見(jiàn)的，這樣的問(wèn)題沒(méi)有深度，不利于學(xué)生的思維訓練。而我這樣假想問(wèn)，“桑娜收留西蒙的兩個(gè)孩子，在二十年后將發(fā)生什么樣的變化呢？”這樣一問(wèn)，課堂氣氛一下子活躍起來(lái)，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，有的學(xué)生說(shuō)，“他們兄弟倆長(cháng)大了都很孝順，出海打魚(yú)養家，孝敬漁夫夫婦”。有的說(shuō)，“在夫婦兩人的教導下，兄弟倆誠實(shí)、善良，刻苦學(xué)習，成績(jì)一直名列前茅，畢業(yè)后找到了工作，并把父母接進(jìn)城安度晚年，徹底擺脫了貧困”。在學(xué)生純真的想象里，桑娜夫婦好人有好報，不再是可憐的窮人。這個(gè)問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維，培養了學(xué)生良好的思維習慣。
二、課堂提問(wèn)要有啟發(fā)性
啟發(fā)性的問(wèn)題能引導學(xué)生主動(dòng)探索，能誘發(fā)學(xué)生展開(kāi)思維的翅膀。如講授《凡卡》一文第9節時(shí)， 為了讓學(xué)生體會(huì )這段中的細節描寫(xiě)的作用，我設計這樣一個(gè)問(wèn)題：這段話(huà)主要寫(xiě)凡卡在鞋匠店的生活太苦，請求爺爺帶他回鄉下，如果老師把這段話(huà)改成這樣：“凡卡經(jīng)常挨打，每天吃不飽、睡不好，他請求爺爺帶他回鄉下”，你們看是書(shū)上寫(xiě)得好，還是老師改得好？為什么？通過(guò)比較啟發(fā)，一方面，調動(dòng)學(xué)生看書(shū)思考問(wèn)題的積極性，另一方面，又讓學(xué)生體會(huì )細節描寫(xiě)的作用。有的學(xué)生說(shuō)，“書(shū)上寫(xiě)得比較具體，誰(shuí)打凡卡、用什么打，每天吃幾頓飯，每頓吃什么都寫(xiě)得很清楚，讓我們了解到凡卡挨打挨餓的詳細情形”；有的學(xué)生說(shuō)，“原文中動(dòng)詞的運用準確、精妙，如‘操’、‘撈’、‘戳’等，說(shuō)明老板根本不把凡卡當人，凡卡過(guò)著(zhù)非人的生活”：有的學(xué)生說(shuō)，“書(shū)上寫(xiě)得那么細致，給人一種身臨其境的感覺(jué)，越發(fā)使人感到凡卡命運的悲慘”。
三、課堂提問(wèn)要有包容性
一問(wèn)一答的教學(xué)形式在課堂教學(xué)中比較常見(jiàn)，這種簡(jiǎn)單機械地問(wèn)答會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。因此設計一些有容量的問(wèn)題，調動(dòng)學(xué)生的思維積極性是必要的。還以《賣(mài)火柴的小女孩》一文為例，如教最后一段時(shí)，我沒(méi)有問(wèn)“小女孩死了，為什么臉上帶著(zhù)微笑，她的夢(mèng)實(shí)現了嗎”等問(wèn)題，而是問(wèn)，作者為什么用小女孩的死這個(gè)悲慘的結局作結尾？這個(gè)問(wèn)題內涵比較豐富，學(xué)生從不同角度談出了自己的看法。有的學(xué)生說(shuō)，“小女孩的家一貧如洗，沒(méi)有溫暖沒(méi)有愛(ài)，赤著(zhù)腳在街上賣(mài)火柴，可是沒(méi)有一個(gè)人買(mǎi)她的一根火柴，在這樣寒冷的大年夜里，她的死是必然的”；有的學(xué)生說(shuō)，“唯一疼小女孩的奶奶去世了，小女孩在大年夜里夢(mèng)見(jiàn)了疼她愛(ài)她的奶奶，她渴望和奶奶一起到飛到那沒(méi)有饑餓、沒(méi)有寒冷、也沒(méi)有痛苦的地方去了”；也有的學(xué)生說(shuō)，“安徒生通過(guò)這個(gè)童話(huà)，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情”。
四、課堂提問(wèn)要有條理性
要解決文章中的一個(gè)難點(diǎn)或一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，往往靠直接提問(wèn)是解決不了問(wèn)題的，這時(shí)需要設計一組問(wèn)題，由淺入深，由易到難，調動(dòng)學(xué)生的思維，從而完成教學(xué)任務(wù)。如教《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時(shí)，我設計了這樣一組問(wèn)題：（1）作者為什么用“精彩極了”和“糟糕透了”為題？（2）同一首詩(shī)，媽媽為什么說(shuō)“精彩極了”，而爸爸卻說(shuō)“糟糕透了”？（3 ）假如父母都說(shuō)“精彩極了”或“糟糕透了”，又會(huì )怎樣呢？（4 ）從媽媽的鼓勵和爸爸的批評兩種不同的愛(ài)中，我們得到什么啟發(fā)？這一組問(wèn)題遵循了學(xué)生思維由感性到理性、由理性到實(shí)踐、由低級到高級的認識過(guò)程。
五、課堂提問(wèn)要有選擇性
有的老師喜歡不分主次，不管難易，處處設問(wèn)，殊不知這滿(mǎn)堂問(wèn)導致了課堂效率的低下�！独笾Α愤@篇課文主要表現了母親對兒孫的'深厚的愛(ài)，來(lái)喚醒我們關(guān)愛(ài)父母的心。那么在分析課文和文中重點(diǎn)句子時(shí)，應抓住這個(gè)中心設計問(wèn)題。文中有這樣一句話(huà)：“母親筋脈突兀的手不停地撫摸著(zhù)荔枝，然后用小拇指甲蓋劃破荔枝皮，小心翼翼地剝開(kāi)皮又不讓皮掉下，手心托著(zhù)荔枝，像是托著(zhù)一只剛剛啄破蛋殼的小雞，那樣愛(ài)憐地望著(zhù)舍不得吞下�！睂@句話(huà)，有的老師可能會(huì )這樣提問(wèn)：句中寫(xiě)的是怎樣的一位母親？她在干什么？用手摸著(zhù)什么？結果怎樣？這是一種既簡(jiǎn)單又繁瑣的提問(wèn)，浪費了許多時(shí)間，還不能使學(xué)生充分理解這句話(huà)的深刻含義。針對文章的重點(diǎn)，我提出了以下問(wèn)題：句中有幾個(gè)表示動(dòng)作的詞？“不�！焙汀靶⌒囊硪怼币约啊皭�(ài)憐”在句中出現，體現出了什么？說(shuō)明了什么？學(xué)生分析了母親連貫的三個(gè)表示動(dòng)詞的詞和三個(gè)形容詞，明白了母親是多么喜歡荔枝，然而就是這么喜歡的東西，母親都“舍不得吃”，總把大的讓給兒子。
此外，教師的提問(wèn)還要做到明確具體，引導學(xué)生按照正確的思維方式來(lái)認識、分析、解決問(wèn)題。
總之，課堂提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節，是啟發(fā)學(xué)生思維，傳授基本知識，控制教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行課堂反饋的一個(gè)重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著(zhù)課堂教學(xué)的成敗�？梢哉f(shuō)，沒(méi)有好的提問(wèn)就不會(huì )有成功的教法，也就達不到理想的教學(xué)效果。因此，慎重地對待課堂提問(wèn)應該是每個(gè)教師義不容辭的責任。今后，我們必須在備課時(shí)多下功夫，通過(guò)不斷實(shí)踐和總結經(jīng)驗，使課堂提問(wèn)真正起到幫助學(xué)生掌握基本知識和技能，發(fā)展學(xué)生思維能力，提高學(xué)生語(yǔ)言表達能力的作用。
課堂提問(wèn)的藝術(shù) 篇5
由于小學(xué)生的心智發(fā)展缺乏獨立性，因此教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂的藝術(shù)提問(wèn)，可以有效引導學(xué)生的心智活動(dòng)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的前提下，通過(guò)設疑，解疑和反饋引領(lǐng)學(xué)生順利完成學(xué)習任務(wù)。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，探究與素質(zhì)教育相適應的的課堂提問(wèn)藝術(shù)，促使全體學(xué)生全面主動(dòng)地發(fā)展，顯得更加重要。
一，簡(jiǎn)明精練地提問(wèn)，引導學(xué)生把握學(xué)習重點(diǎn)。
教師要精心設計好簡(jiǎn)明精煉的問(wèn)題。這些問(wèn)題應該具有啟發(fā)性。情感性，變通性，挑戰性，能引導學(xué)生思考方向，擴大思考范圍，提高思考層次。
二，難度適宜，逐層推進(jìn)，點(diǎn)面結合的提問(wèn)，調動(dòng)學(xué)生積極思維。
1提問(wèn)的難度要適宜
教師要根據課程標準，結合具體課文及教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)精心設置問(wèn)題，不能是簡(jiǎn)單的.讓學(xué)生簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單用“是”“對”或“不是”“不對”來(lái)回答問(wèn)題，因為只問(wèn)“是”“非”對激發(fā)學(xué)生的積極思考，培養學(xué)生的表達能力和衡量學(xué)生的知識質(zhì)量都是不利的，在“是”于“非”的判斷中必然的有僥幸答對的，久而久之就會(huì )使學(xué)生存在僥幸答對的心理，養成不愿積極思考的不良習慣。
2提問(wèn)要有一定的梯度，逐層推進(jìn)
課堂教學(xué)中，教師要善于提出條理清晰合乎邏輯和學(xué)生認知心理特點(diǎn)的“階梯式”或“分層式”的問(wèn)題。教師還要針對不同層次的學(xué)生提出不同類(lèi)型的問(wèn)題，難易應各不相同，引導學(xué)生由淺入深，由已知到未知，層層推進(jìn)，步步深入，最終抓住事物的本質(zhì)。
3提問(wèn)要有一定的廣度，點(diǎn)面結合
“語(yǔ)文學(xué)習的外延與生活的外延是相等的”因此教師的課堂提問(wèn)也應該緊密結合學(xué)生的生活實(shí)際和社會(huì )實(shí)際而充分展開(kāi)，不失時(shí)機的拓展學(xué)生的思維，挖掘學(xué)生的內在潛能，培養學(xué)生多角度看問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)有所用，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中去運用知識和掌握知識，培養學(xué)生是發(fā)散思維能力。
課堂提問(wèn)的藝術(shù) 篇6
摘要：高質(zhì)量的課堂提問(wèn)，是高效教學(xué)的保證。如何提高提問(wèn)質(zhì)量是教師在教學(xué)中首先要解決的問(wèn)題，本文提出了整合課堂提問(wèn)的思路，以此來(lái)簡(jiǎn)化教學(xué)程序，優(yōu)化教學(xué)效果，深化教學(xué)內容。
關(guān)鍵詞：整合 提問(wèn) 高效
在課堂教學(xué)中，提問(wèn)是傳授知識的必要手段，是訓練思維的有效途徑，是師生進(jìn)行信息交流，教師進(jìn)行教學(xué)調控的重要方法。課堂教學(xué)的效果在很大程度上取決于教師的提問(wèn)。正如著(zhù)名學(xué)者楊振寧說(shuō)：“問(wèn)題提得好，等于創(chuàng )造完成了一半�！�
但值得注意的是，在傳統的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，有些教師的提問(wèn)顯得瑣碎、膚淺，學(xué)生的應答大都不外乎“是”或“不是”，不僅如此，由于所設計的問(wèn)題過(guò)于零碎，學(xué)生不能把握閱讀要領(lǐng)，不能對文章提綱挈領(lǐng)。這種“多問(wèn)題”式的設計，使學(xué)生的思維缺乏連貫性，而且學(xué)生在教師的提問(wèn)之下被動(dòng)學(xué)習，學(xué)習積極性被極大地抑制，不利于提高學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，不利于提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。
如何通過(guò)盡可能少的關(guān)鍵性的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對課文內容更集中更深入的閱讀、思考和討論呢？這就需要老師將課堂提問(wèn)整合，被整合后的問(wèn)題成為深層次課堂活動(dòng)的引爆點(diǎn)、牽引機和粘合劑，在教學(xué)中顯現著(zhù)“以一當十”的力量。整合課堂提問(wèn)要以深化教學(xué)內容為目的，以簡(jiǎn)化教學(xué)程序為原則，以?xún)?yōu)化教學(xué)效果為手段。整合課堂問(wèn)題要關(guān)注教學(xué)對象，要對教學(xué)內容大膽地取舍，要合理分配教學(xué)時(shí)間。結合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勎覍θ绾握险n堂提問(wèn)的幾點(diǎn)看法。
一、依據文體，巧妙切入，一石激起千層浪
不同文體的文章，切入的關(guān)鍵點(diǎn)也不同。理解課文內容的關(guān)鍵點(diǎn)，往往是那些或隱或顯地牽扯到文本主旨和重要觀(guān)點(diǎn)的詞句，弄清這些詞句，學(xué)生就會(huì )豁然開(kāi)朗。老師如果能抓住這些關(guān)鍵點(diǎn)設計出帶有全局性的問(wèn)題，就可提示中心，并能培養學(xué)生的探究興趣和概括能力。這其實(shí)就是整合一個(gè)，牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題。作為綜合分析的突破點(diǎn)，或者說(shuō)是分析文章的恰當視角，以點(diǎn)帶面，由此出發(fā)，把握住那些富有啟發(fā)性的關(guān)鍵問(wèn)題，按一定的邏輯關(guān)系，將它們整合起來(lái)引導學(xué)生理解文本。
如《荷塘月色》是一篇優(yōu)秀的散文，散文形散而神不散，本文景物描寫(xiě)較多，學(xué)生有零亂的感覺(jué)，體會(huì )作者的主體情感有些困難。所以我將荷塘月夜景（實(shí)景），六朝采蓮情景、惦念的江南風(fēng)物（虛景）整合在一起對照，整合提出了這樣一個(gè)大問(wèn)題：作者欣賞荷塘世界、想起六朝采蓮情景、惦念江南風(fēng)物有共同點(diǎn)嗎？在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生經(jīng)過(guò)思索認識到：正因為在外面的世界中沒(méi)有自由，他才躲到荷塘世界中尋求自由，這只是一種逃避；正因為現實(shí)世界中缺少真情，他才想起六朝采蓮那充滿(mǎn)情愛(ài)的'光景，這也是一種逃避；正因為在華北的清華園中不得寧靜，他才惦起江南，尋找家園，這也是逃避。由此學(xué)生豁然開(kāi)朗：原來(lái)荷塘、六朝、江南都是作者的精神避難所，他們都與現實(shí)生活拉開(kāi)距離，江南在空間上拉開(kāi)距離，六朝在時(shí)間上拉開(kāi)距離；而夜深人靜又幽僻、白天也少人走的荷塘，既在時(shí)間也在空間上與現實(shí)生活拉開(kāi)距離。雖然思考是緊張的，但學(xué)生的臉上滿(mǎn)是打通全文的興奮。
學(xué)生接受課文信息的難點(diǎn)，往往是學(xué)生認知矛盾時(shí)的焦點(diǎn)，理解過(guò)程中的模糊點(diǎn)，就此提出問(wèn)題常常能引發(fā)學(xué)生的積極思考，激起探知興趣。如《杜十娘怒沉百寶箱》是一篇小說(shuō)，人物形象是學(xué)生認知難點(diǎn)，人物性格往往是決定了人物的命運，不同的價(jià)值取向折射不同的人物性格。在教授本文時(shí)，我從命運的選擇角度提了一個(gè)問(wèn)題：天無(wú)絕人之路，我覺(jué)得杜十娘完全可以不死，她有價(jià)值連城的百寶箱，還怕什么？一石激起千層浪，同學(xué)們興致高漲，紛紛給杜十娘設計生路，由此引發(fā)了對杜十娘性格、李甲、百寶箱及當時(shí)的社會(huì )現狀等一系列問(wèn)題的深入探討。學(xué)生最后體會(huì )到，百寶箱不是一般的財產(chǎn)，而是一個(gè)被壓迫被蹂躪婦女爭取自由幸福生活的理想的寄托，是她熱切向往新生活的思想的結晶。如果世上沒(méi)有自己真正的愛(ài)情，沒(méi)有自己真正的幸福，沒(méi)有自己的歸宿，她用毀滅自己的一切來(lái)維護自己的愛(ài)情理想和人格尊嚴。
另外，有時(shí)題目中也暗含了文本的關(guān)鍵，如陶淵明的《歸去來(lái)兮辭》，我以“歸”字為核心來(lái)解讀這首詩(shī)歌，整合了一個(gè)問(wèn)題，你認為陶淵明“聊乘化以歸盡，樂(lè )夫天命復奚疑！”這句話(huà)表達了他消極的思想嗎？學(xué)生深入問(wèn)題，漸漸理解了詩(shī)人陶淵明的選擇，他身處庸俗污穢官場(chǎng)，又向往質(zhì)樸自由平民生活，這使作者看到在大自然中才是生命正途。陶淵明以曠達的心境和超然的態(tài)度對待生死天命，這種率真憤激的抒發(fā)至少比有些士大夫的矯揉造作更有意義。
二、依據文本，著(zhù)眼思維，切中文本巧整合
新課標建議說(shuō)“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程”。因此整合問(wèn)題要合乎教學(xué)內容，要緊扣文本，不能為設疑而設疑，要注重啟發(fā)學(xué)生的思維，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。問(wèn)題的開(kāi)放性即“一題多答”，就是說(shuō)所提的問(wèn)題只有一個(gè)，但是這個(gè)問(wèn)題的答案不是唯一的。當今社會(huì )隨著(zhù)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息渠道的增多和信息總量的激增，豐富多樣、千差萬(wàn)別的價(jià)值觀(guān)念在學(xué)生那里呈現不同形態(tài)。因此教師應該讓學(xué)生用自己的體驗去進(jìn)行個(gè)性化理解，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨特的體驗。
例如在《鴻門(mén)宴》這一課中，有一個(gè)問(wèn)題：項羽不在席間殺死劉邦，有人說(shuō)是“婦人之仁”，蘇軾說(shuō)是“君人之度”，你有什么看法？學(xué)生可以贊成其中的任何一種說(shuō)法，也可反對，也可提新的看法，要讓學(xué)生自由發(fā)揮，只要言之成理，哪怕有點(diǎn)偏激都是可以理解的，教師也不應定論。這是培養學(xué)生創(chuàng )新、求異思維能力的一個(gè)機會(huì )。例如《失街亭》中，也可以提出這樣一個(gè)問(wèn)題：失街亭，到底誰(shuí)之過(guò)？學(xué)生大多會(huì )說(shuō)馬謖，也有人會(huì )說(shuō)是諸葛亮，或者其他人也有責任，我們可以允許學(xué)生自由發(fā)揮，進(jìn)行個(gè)性化閱讀，不必強求一致，只要學(xué)生能言之有理�！秹�(mèng)游天姥吟留別》中，也可以設置這樣的問(wèn)題：如何看待文中所寫(xiě)的仙境？學(xué)生可以有不同的理解：可以認為是幸福歡樂(lè )的盛會(huì )，所有的與會(huì )者都在那里親切地交談，興高采烈，像人間的朋友歡聚一堂，寫(xiě)仙人盛會(huì )反襯現實(shí)黑暗，表達詩(shī)人對自由生活的向往；也可以是對現實(shí)的曲折反映，神仙聚會(huì )帶有宮廷生活中的印記，夢(mèng)中險象環(huán)生，折射詩(shī)人宮中遭遇，神仙聚會(huì )熱鬧非凡，不容凡人介入，與皇室親族驕奢淫逸不容布衣靠近，何其相似！通過(guò)熱烈的討論，學(xué)生思維得到了活躍和鍛煉。在教授《六一居士傳》時(shí)，我提出這樣的問(wèn)題：此文題為傳記，與同學(xué)們平常讀的傳記有何不同？在探究中，學(xué)生可以發(fā)現此文是采用主客問(wèn)答方式抒寫(xiě)真情的散文，在探究中學(xué)生更能深刻領(lǐng)悟本文的主旨和寫(xiě)法。
開(kāi)放性問(wèn)題可以培養學(xué)生一種創(chuàng )新思維能力，在解決開(kāi)放性問(wèn)題過(guò)程中學(xué)生擺脫了標準化答案的禁錮，減輕了學(xué)生答題的壓力，提高了學(xué)生答題的積極性，也訓練了學(xué)生的辯證思維。
三、著(zhù)眼全文，巧設情境，合作探究興趣濃
新課程倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，其本質(zhì)意義在于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、培養探究精神、萌動(dòng)創(chuàng )新意識。課堂提問(wèn)應有利于語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，有利于學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習，有利于學(xué)生在閱讀過(guò)程中有充分的對話(huà)與交流。從哪幾個(gè)方面提問(wèn)可以創(chuàng )設情境，調動(dòng)學(xué)生自主探究的興趣呢？可以從文章的標題、開(kāi)篇、篇末，文章中帶強烈感情的詞語(yǔ)，文章中有深度的特別是議論抒情的地方，與理解課文內容關(guān)系密切處，文章畫(huà)龍點(diǎn)睛處，能觸發(fā)學(xué)生想象、聯(lián)想并發(fā)展其創(chuàng )造型思維的地方等方面提問(wèn)。如在教授《吶喊·自序》時(shí)，在分析文本環(huán)節以拎出魯迅的情感脈絡(luò )時(shí)，我提出一個(gè)問(wèn)題：魯迅在創(chuàng )作《吶喊》時(shí)是處于絕望之中，還是抱有一絲希望的？這個(gè)問(wèn)題具有極大的整合性，既包含了魯迅對于生命價(jià)值追尋的無(wú)望，又容納了他在作品呈現方面流露出的希望。學(xué)生帶著(zhù)對魯迅情感的叩問(wèn)進(jìn)入課文，沉浸在字里行間，慢慢地走進(jìn)魯迅的內心世界。又如《鄭伯克段于鄢》，在對課文進(jìn)行分析后，我整合了一個(gè)問(wèn)題：鄭伯、共叔段、武姜誰(shuí)最想打這場(chǎng)戰爭？此問(wèn)題將兄弟情、母子情放置在戰爭背景下，引領(lǐng)學(xué)生感悟政治的殘酷。學(xué)生既整體感知了文章，又深入了解了情節，學(xué)生花一定時(shí)間去實(shí)踐（讀文本），甚至是合作（探究），不僅掌握了故事情節，也理清了人物關(guān)系，對文章的主題也有了進(jìn)一步的理解。
四、借題發(fā)揮，激發(fā)聯(lián)想，虛實(shí)相生不忘“本”
課文中往往有許多省略和空白處，如果讓學(xué)生對這些空白、省略進(jìn)行補充，就有利于鍛煉學(xué)生的想象、聯(lián)想能力。事實(shí)上學(xué)生對這樣的問(wèn)題很感興趣，同時(shí)也會(huì )產(chǎn)生一些不切實(shí)際的空想，這時(shí)教師要用適當的方法加以控制，比如要求學(xué)生要以文本為依據等等。
如在教授《孔雀東南飛》時(shí)，在講完文章思路后，我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：在劉蘭芝被遣回家時(shí)，焦仲卿說(shuō)“不久當歸還”，請問(wèn)如果沒(méi)有“太守求親，兄長(cháng)逼親”這個(gè)突發(fā)事件，劉蘭芝和焦仲卿還會(huì )破鏡重圓嗎？這個(gè)虛擬的問(wèn)題一出現，馬上引起了學(xué)生興趣，學(xué)生分為兩大陣營(yíng)，一方認為：焦仲卿和劉蘭芝的愛(ài)是忠貞不渝的，他們不僅有“蒲葦紉如絲，磐石無(wú)轉移”的錚錚誓言，而且有不惜以死抗爭決心。雖然在同母親的第一次交鋒中，焦仲卿無(wú)奈地接受母親的安排而遣蘭芝歸家，表現出了他作為一個(gè)深受封建禮教和家長(cháng)制度毒害的文弱書(shū)生的怯弱性格，但從原詩(shī)最后“自?huà)鞏|南枝”更能看出他為了愛(ài)，也敢于背棄“不孝有三，無(wú)后為大”的封建禮訓，他們真摯的愛(ài)情和焦仲卿的叛逆精神正是蘭芝能夠回來(lái)的保證。而另一方同學(xué)則認為：這樣一個(gè)滿(mǎn)腦子封建家長(cháng)制觀(guān)念的婆婆自然決不會(huì )容許一個(gè)有著(zhù)人性尊嚴的媳婦生活在自己身邊。而從蘭芝這一角度講，她作為一個(gè)弱者和被壓迫者，身上卻始終閃耀著(zhù)自尊和自強的光芒，這種光芒在婆婆眼中自然是“舉止自專(zhuān)由”的鋒芒，成為被驅逐的理由。如果要回來(lái)，就意味著(zhù)必須放棄自己的尊嚴，在婆婆的統治下忍辱負重�？梢韵胂笤诼怅幚�，熬去的不只是如花的容顏，磨去的還是人性的棱角，而這一切蘭芝是決不會(huì )去做的。
一個(gè)新穎的思維角度便激起了學(xué)生濃厚的探究興趣，更重要的是這個(gè)主問(wèn)題形成了對整篇課文分析的強大牽引力，使學(xué)生認真快讀全文，比較篩選信息，最終得出自己個(gè)性化的解讀，達成對人物情感的深層次理解。
五、結語(yǔ)
整合課堂提問(wèn)對帶動(dòng)整篇課文的教學(xué)，對新課程下語(yǔ)文教學(xué)的改革，都有著(zhù)重要的價(jià)值。
首先，它可以簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒，減少課堂教學(xué)中的大量的無(wú)效提問(wèn)，讓學(xué)生真正占有時(shí)間、解決問(wèn)題，真正把培養學(xué)生的閱讀能力放到語(yǔ)文教學(xué)的重要位置，真正把語(yǔ)文課堂還給學(xué)生。其次，它可以帶動(dòng)學(xué)生對課文的整體品讀，徹底改變以往那種肢解課文、一講到底、“碎問(wèn)碎答”的弊端，將課堂教學(xué)引向以學(xué)生課堂思維活動(dòng)為主的整體性閱讀教學(xué)，真正讓學(xué)生成為課堂學(xué)習的主體。再次，它能真正發(fā)揮教師的主導作用，體現學(xué)生的主體地位，杜絕語(yǔ)文課堂“新八股”教學(xué)模式，調動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習主體的作用，從而真正提高課堂教學(xué)效率。
課堂提問(wèn)的藝術(shù) 篇7
著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基認為："真正的學(xué)校乃是一個(gè)積極考慮的王國。"英國教育家愛(ài)德華o德波諾認為："教育就是教人思維。"贊可夫說(shuō)："教會(huì )同學(xué)考慮，這對同學(xué)來(lái)說(shuō)，是一生中最有價(jià)值的本錢(qián)。"著(zhù)名物理學(xué)家李政道有一次給同學(xué)講課時(shí)，忽然把身體側過(guò)去，讓同學(xué)看他的頭腦的側面形象，并比劃著(zhù)說(shuō)："假如由我的眉毛，沿著(zhù)額頭，頭頂心、后腦勺，頭頸直到脊柱，畫(huà)一條彎曲的線(xiàn)，那是符號中的什么號？"同學(xué)立刻回答："問(wèn)號。""對了，我們人類(lèi)頭腦的側面形象就是一個(gè)大大的問(wèn)號。人生在世，一定要勤于、善于提出問(wèn)題��！假如我們不善于提出問(wèn)題，我們就對不起自身的模樣。就不配稱(chēng)個(gè)人！"俗話(huà)說(shuō)："不學(xué)不成，不問(wèn)不知。"學(xué)習，無(wú)疑是帶著(zhù)問(wèn)題而來(lái)，帶著(zhù)問(wèn)題而去的。家巴爾扎克認為"？"無(wú)疑是打開(kāi)科學(xué)大門(mén)的鑰匙�？茖W(xué)家愛(ài)因斯坦則說(shuō)："我沒(méi)有什么特殊的才干，不過(guò)喜歡尋根刨底地窮追問(wèn)題罷了。他認為："提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因為解決問(wèn)題也許只是一個(gè)數學(xué)上或技能上的實(shí)驗而已。而提出新的問(wèn)題，新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要有發(fā)明性的想象力，而且標志著(zhù)科學(xué)的'進(jìn)步。"因此，教同學(xué)提問(wèn)是非常重要的。"學(xué)啟于思，思啟于？quot；問(wèn)題是語(yǔ)文課堂教學(xué)的心臟。問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，也是探求真理、發(fā)明發(fā)明的起點(diǎn)。有了問(wèn)題才干引起思維，才干進(jìn)行探索，科學(xué)研究如此，同學(xué)學(xué)習、掌握知識也同樣如此。陶行知先生說(shuō)："發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)……人力勝天工，只在每事問(wèn)。"所以，有人說(shuō)："一堂好課往往起源于一個(gè)好問(wèn)題，一個(gè)優(yōu)秀同學(xué)往往也在于他提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，是一個(gè)會(huì )提問(wèn)的人。"可見(jiàn)，教育教學(xué)應以激發(fā)同學(xué)發(fā)生問(wèn)題始，以發(fā)生新的問(wèn)題終，從而培養同學(xué)的問(wèn)題意識，懷疑精神和創(chuàng )新精神。故，研究小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的提問(wèn)藝術(shù)是當今教育、新課程改革中的一個(gè)重要課題。
一、 問(wèn)題意識培養提出的原因
我國的基礎教育長(cháng)期以來(lái)受應試教育模式的嚴重影響，在教學(xué)方法上采用的是傳承式教學(xué)，即把已有的知識，技能直接傳授給同學(xué)，而忽略了知識、技能的來(lái)龍去脈，形成了只重結果，不論過(guò)程的弊端，從而導致了同學(xué)在學(xué)習過(guò)程中的自主性學(xué)習，學(xué)習方法呆板，主要靠同學(xué)死記硬背來(lái)完成學(xué)業(yè)，同學(xué)在學(xué)習中的主體地位未能得到體現，有著(zhù)明顯的被動(dòng)學(xué)習的特征。究其原因可從教師和同學(xué)兩方面透視。過(guò)去，教師教育觀(guān)念陳腐，對"問(wèn)題"的研究角度出現了偏差。從"精講"的角度來(lái)說(shuō)，教師在課堂上掰開(kāi)、揉碎、深挖細掘，講深講透，同學(xué)不用考慮就能明白，實(shí)際上降低了同學(xué)思維的層次和價(jià)值，從而養成一種惰性：同學(xué)不愿意去考慮，也考慮不出什么quot；精問(wèn)"這經(jīng)典術(shù)語(yǔ)中，我們可以發(fā)現，人們研究的"問(wèn)題"大多是教師的問(wèn)題，而很少從同學(xué)的角度去研究"問(wèn)題"。教學(xué)過(guò)程中，教師把自身視為課堂的絕對"主宰"，使課堂民主化程度不高，造成同學(xué)有問(wèn)題而不敢問(wèn)，不能問(wèn)。在保守的課程觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)和評價(jià)觀(guān)的影響下，許多教師教學(xué)的著(zhù)眼點(diǎn)牢牢地鎖定在對書(shū)本知識的傳送上，教學(xué)中的訓練停留于學(xué)科知識點(diǎn)和能力點(diǎn)上，對教學(xué)目標的追求滿(mǎn)足于同學(xué)良好的學(xué)習成果。教師上課也怕同學(xué)提問(wèn)影響教學(xué)進(jìn)度，害怕同學(xué)提出的問(wèn)題與本課堂無(wú)關(guān)。正因為：多年的教育改革，課堂教學(xué)仍沒(méi)擺？quot；以教師為主導的提問(wèn)式的傳送知識和同學(xué)為主體的答問(wèn)式的接受知識的基本套路，使同學(xué)被動(dòng)學(xué)習的狀況突出，表示在上課走神，質(zhì)疑困難，理解能力差，考慮方式不正確。教學(xué)方式的不靈活，禁錮了同學(xué)的考慮，使學(xué)習的環(huán)境氛圍緊張，也就等于同學(xué)背上繁重的包袱走進(jìn)教室，緊張的氣氛給他們造成了壓力，導致同學(xué)失去了自主考慮問(wèn)題，探究問(wèn)題的機會(huì )，教學(xué)效果也不好。從同學(xué)方面來(lái)看，學(xué)習的價(jià)值取向進(jìn)入了誤區。學(xué)習是為獲取功名謀得職業(yè)，還是為空虛和發(fā)展自我？在這兩種不同的學(xué)習價(jià)值取向中，由于"學(xué)而優(yōu)則仕"的用人選擇制度使得同學(xué)瘋狂的追求考試成果。這種追求使同學(xué)對知識的尊重蛻變?yōu)閷滩暮徒處煓嗤某缇�。因而唯�?shū)本是從，唯教師是從，不敢有不同見(jiàn)解和懷疑。這種接受式學(xué)習使同學(xué)變成了課堂的奴隸，思維逐步變得僵化，缺乏自主思維的習慣和獨立人格，以致喪失了自我。由此可見(jiàn)，保守的教育可以引用教育家陶行知的話(huà)：從前的先生，只管照自身的意思去教同學(xué)，凡是同學(xué)的才干興味，一概不顧，專(zhuān)門(mén)勉強拿同學(xué)來(lái)湊他的教法，配他的教材。這樣的結果只能是：先生收效少，同學(xué)苦惱多了。教學(xué)的成敗，應不在于教師講了多少知識，而在于同學(xué)問(wèn)了多少為什么；不在于同學(xué)在課堂上接受了多少知識，而在于同學(xué)質(zhì)疑，評判了多少。促進(jìn)同學(xué)考慮問(wèn)題，提出更多更好的有價(jià)值的問(wèn)題，才是實(shí)現我們對教育的理解和追求。隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，科技的進(jìn)步，培養同學(xué)會(huì )提問(wèn)是教育更新的關(guān)鍵，是社會(huì )、個(gè)人等多方面的必需。
課堂提問(wèn)的藝術(shù) 篇8
一、精心設計問(wèn)題，選擇好提問(wèn)方式
在高中的政治課堂提問(wèn)的前期，要精心設計好課堂問(wèn)題，選擇好問(wèn)點(diǎn)和提問(wèn)方式，以激發(fā)學(xué)生的思考興趣，集中注意力來(lái)強化知識的理解。高中的政治學(xué)科中涉及理論性較強的內容，在設計問(wèn)題的時(shí)候要注重結合學(xué)生的興趣點(diǎn)，并體現問(wèn)題的提問(wèn)價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生將重難點(diǎn)知識一一突破。例如，在學(xué)習權利和義務(wù)知識的時(shí)候，學(xué)生關(guān)心的是具有哪些政治權利，教師可以將問(wèn)題設計在這里，而在學(xué)習中國共產(chǎn)黨執政內容的時(shí)候，教師可以將問(wèn)題設計在執政方式上，以促進(jìn)學(xué)生全面掌握黨的執政方式這個(gè)重難點(diǎn)知識。需要注意的是，在選擇提問(wèn)方式的時(shí)候，可以采用層次性提問(wèn)的方式，讓學(xué)生跟著(zhù)教師的思路走，逐漸實(shí)現問(wèn)題的解決。
二、抓住提問(wèn)時(shí)機，鼓勵學(xué)生思考和回答
高中的政治教學(xué)中，教師要抓住提問(wèn)的時(shí)機，鼓勵學(xué)生積極思考和回答問(wèn)題，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生的思維能力得到拓展。課堂教學(xué)并不是完全按照設計的樣子進(jìn)行的，有時(shí)候會(huì )出現一些突發(fā)狀況，優(yōu)秀的教師總能夠在突發(fā)狀況中抓住提問(wèn)時(shí)機，引導學(xué)生積極思考，從而提高提問(wèn)有效性。一般說(shuō)來(lái)，在高中的政治教學(xué)中有以下幾種情況：第一，在進(jìn)行新課導入的時(shí)候，可以抓住提問(wèn)時(shí)機，不僅讓學(xué)生鞏固了所學(xué)知識，還通過(guò)問(wèn)題把學(xué)生帶入了新課的學(xué)習中來(lái)，知識結構明顯。例如，在學(xué)習民主監督的內容時(shí)，教師可以針對賣(mài)瓜農的例子設置瓜農應行使的權利、可以通過(guò)哪些渠道去行使來(lái)達到有效提問(wèn)的目的。第二，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要針對學(xué)生有疑惑的地方設置問(wèn)題，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。例如，在學(xué)習中國共產(chǎn)黨執政知識的時(shí)候，教師可以設置“黨的主張是否等于國家意志”、黨的主張是否能夠上升為國家意志等問(wèn)題，讓學(xué)生了解黨的依法執政這一知識難點(diǎn)。
三、耐心等候學(xué)生回答，及時(shí)做出評價(jià)
高中生具有一定的思考能力，能夠對一些問(wèn)題進(jìn)行深入思考和領(lǐng)悟，這就需要教師給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，靜靜等待學(xué)生做出回答。在高中的政治教學(xué)中，最忌諱的是教師在提出一個(gè)問(wèn)題之后，迫不及待地重復這個(gè)問(wèn)題。重新加以解釋、提出別的'問(wèn)題、叫其他學(xué)生進(jìn)行回答。這些做法都會(huì )嚴重打斷學(xué)生對問(wèn)題的思考過(guò)程，更打擊了學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，是無(wú)效的提問(wèn)方式。在新課程標準下，教師在提出問(wèn)題之后，要等候一段時(shí)間，讓學(xué)生形成更加詳細的答案。這樣一來(lái)，傳統的拒絕回答和害怕回答的情況就會(huì )減少了。為了消除學(xué)生的忌憚心理，教師可以用“說(shuō)說(shuō)看”“還有什么補充的嗎”“說(shuō)錯了沒(méi)關(guān)系”等積極鼓勵的方式引導學(xué)生積極思考和回答問(wèn)題。而在學(xué)生回答完問(wèn)題之后，教師要盡量以正面評價(jià)為主，鼓勵學(xué)生回答問(wèn)題的勇氣，指出答案的正確之處，巧妙地提出答案的欠缺之處，以免打擊學(xué)生的積極性，進(jìn)而發(fā)揮提問(wèn)的有效性。
課堂提問(wèn)的藝術(shù) 篇9
語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,除了探討本學(xué)科自身規律以外,還應根據具體的教學(xué)實(shí)際,采用靈活多變的教學(xué)方法教會(huì )學(xué)生思維.而在眾多的語(yǔ)文教學(xué)方法中,課堂提問(wèn)的藝術(shù)顯得尤為重要.課堂提問(wèn)是貫徹教學(xué)意圖,師生之間進(jìn)行信息交流的重要手段.在語(yǔ)文教學(xué)中,恰當的提問(wèn),對于準確了解教育對象,開(kāi)發(fā)學(xué)生智力,啟發(fā)學(xué)生思維,活躍課堂氣氛,檢查教學(xué)效果,提高教學(xué)質(zhì)量,都有積極作用.
語(yǔ)文課堂的提問(wèn)藝術(shù),是一項隨語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)發(fā)生就存在的教學(xué)技能藝術(shù),這一領(lǐng)域的研究對語(yǔ)文教學(xué)有很強的現實(shí)意義.教師提問(wèn)能起到設疑、解疑和反饋的作用,能指明方向、承上啟下、啟發(fā)思維和調節氣氛.因此在教學(xué)過(guò)程中,提問(wèn)成為聯(lián)系師生思維活動(dòng)的紐帶,開(kāi)啟學(xué)生智慧之門(mén)的鑰匙.課堂提問(wèn)具有很強的技巧性.在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天,探究與素質(zhì)教育相適應的課堂提問(wèn)藝術(shù),促使全體學(xué)生全面、主動(dòng)地發(fā)展,顯得更加重要.
一、語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問(wèn)的一些誤區
然而,在現實(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中,在實(shí)施課堂提問(wèn)時(shí)并未真正落實(shí)學(xué)生的主體地位,其作用并未充分發(fā)揮,進(jìn)入了誤區.主要表現在:（一）陷入空洞浮泛的誤區,使學(xué)生茫然失措.問(wèn)題貌似宏大,但抽象空洞,使學(xué)生茫然失措,導致提問(wèn)后的"冷場(chǎng)"和"卡殼",達不到提問(wèn)的目的.（二）陷入形式主義的誤區,使學(xué)生厭倦抗拒.賣(mài)弄花槍,玩花拳繡腿是教學(xué)之大忌.有人為嘩眾取寵,表現其改革精神,把課堂搞得分外熱鬧,但不講求實(shí)效,這樣的課堂提問(wèn),只能使學(xué)生產(chǎn)生厭倦甚至抗拒,因為它無(wú)助于認識的深化.（三）陷入浮光掠影的誤區,使學(xué)生淺嘗輒止.這樣的問(wèn)題浮光掠影,學(xué)生都能不加思索地回答出來(lái).一問(wèn)一答,似乎體現了提問(wèn)教學(xué)法,其實(shí)這樣的發(fā)問(wèn)不僅沒(méi)有必要,反而有害,導致學(xué)生不探究問(wèn)題實(shí)質(zhì),淺嘗輒止,長(cháng)此以往,就會(huì )出現思維萎縮.（四）陷入單調直露的誤碼區,使學(xué)生思維僵化.這些提問(wèn)的共同點(diǎn)就是過(guò)于單調直露,不給學(xué)生以思考的余地,按部就班地拋出一個(gè)個(gè)知識點(diǎn),激不起學(xué)生思考的興趣,容易使學(xué)生思維僵化.（五）陷入惟我獨尊的誤區,剝奪學(xué)生的逆向思維,打擊學(xué)生學(xué)習的積極性.教師千方百計引導學(xué)生按照自己的思路來(lái)回答.如果學(xué)生的回答偏離了自己的思路,要么一聲斷喝,要么置之不理,學(xué)生的積極性受到打擊.（六）提問(wèn)思考時(shí)間過(guò)短,學(xué)生還沒(méi)有足夠的時(shí)間思考,教師就讓學(xué)生回答.
二、課堂提問(wèn)的新視角
針對上述種種現象,提高課堂教學(xué)管理機制和教師駕馭課堂、教材的能力,確是當前語(yǔ)文教研的重要課題.下面談?wù)勎以谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)中的一些新思維、新做法,以求“拋磚引玉”:
�。ㄒ唬┱n堂提問(wèn)重精
蘇聯(lián)杰出教育家霍姆林斯基說(shuō):“教師高度的語(yǔ)言修養是合理地利用時(shí)間的重要條件,極大程度上決定著(zhù)學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率.”這就給教師提出了一個(gè)高標準要求:課堂提問(wèn)不僅要講求科學(xué)性,還要講究藝術(shù)性.那么“精問(wèn)”就指教師注重提問(wèn)的科學(xué)性和藝術(shù)性的結合,精心設計和提煉一些富有啟發(fā)性、情感性、變通性、挑戰性,富有價(jià)值的問(wèn)題,引導學(xué)生思考方向,擴大思考范圍,提高思考層次.沒(méi)有思考價(jià)值的“淺問(wèn)題”不提,問(wèn)題太淺,表面上學(xué)生對答如流,實(shí)際上起不到應有的作用；同樣若是問(wèn)題過(guò)難,超出了學(xué)生的“最近發(fā)展區”,學(xué)生望“問(wèn)”興嘆.也是不能達到目的的.如教學(xué)《小英雄雨來(lái)》一課的中心句是:我們是中國人,我們愛(ài)自己的祖國.根據這個(gè)句子設問(wèn)為:“我們是中國人,我們愛(ài)自己的祖國”這句話(huà)在課文中一共出現了幾次？分別是在什么情況下出現的？作者為什么要多次強調這句話(huà)？通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題的探討,學(xué)生能準確地把握雨來(lái)是怎么做的,為什么要這樣做？從而深刻體會(huì )出作者的意圖:即表現雨來(lái)是一個(gè)愛(ài)國的小英雄.這樣以“我們是中國人,我們愛(ài)自己的祖國.”為核心,層層遞進(jìn),不僅使學(xué)生對“我們是中國人,我們愛(ài)自己的祖國.”的理解達到全面準確,而且對課文的思路也有了清晰的把握.
課堂提問(wèn)既是一門(mén)科學(xué)更是一門(mén)藝術(shù).課堂環(huán)境的隨時(shí)變化,使實(shí)際的課堂提問(wèn)活動(dòng)表現出更多的獨特性和靈敏性.如何才能使提問(wèn)“精煉”呢？我想教師只有抓住教材的重點(diǎn)和難點(diǎn),以及學(xué)生的認識結構,從根本上形成對課堂提問(wèn)的正確觀(guān)念,精心設計課堂提問(wèn)、巧妙使用,才能在實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問(wèn)的靈活性與有效性,讓課堂風(fēng)生水起!
�。ǘ┱n堂提問(wèn)重度
教師設計課堂提問(wèn)要能激發(fā)學(xué)生積極思維.教師所提的問(wèn)題應符合學(xué)生實(shí)際的認識水平和想象能力.《學(xué)記》中說(shuō):“善問(wèn)者如攻堅木,先其易者,后其節目.”課堂提問(wèn)最重要的是把握好“度”,要善于在“度”的多層次中選擇最佳切入點(diǎn).
首先要有一定的難度,教師根據教學(xué)大綱,結合具體課文及教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)精心設置問(wèn)題,其問(wèn)題要有一定的難度,有一定的思維量,而不能是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的用“是”、“對”、或“不是”、“不對”來(lái)回答的問(wèn)題,因為只問(wèn)“是”“非”對激發(fā)學(xué)生的積極思考,培養學(xué)生的表達能力和衡量學(xué)生的知識質(zhì)量都是不利的,在“是”與“非”的判斷中必然有僥幸答對的,久而久之就會(huì )使學(xué)生存在有僥幸答對的心理,養成不愿積極思考的不良習慣.要使問(wèn)題有一定難度需要注意三點(diǎn):一要緊緊圍繞教學(xué)內容,有的放矢；二要有新意,有一定的開(kāi)放性,給學(xué)生提供展示個(gè)性自由發(fā)揮的空間,不要刻板僵化；三要有一點(diǎn)思維含量,一般直接在課本中可以找到答案的問(wèn)題要少些,讓學(xué)生經(jīng)過(guò)思維加工后找到答案的問(wèn)題多些.
其次要有一定的梯度,課堂教學(xué)中,教師應善于提出條理清晰、合乎邏輯和學(xué)生認知心理特點(diǎn)的“階梯式”或“分層式”的問(wèn)題,要針對不同層次的學(xué)生提出不同類(lèi)型的問(wèn)題,難易應各各不同,引導學(xué)生由淺入深,由巳知到未知,層層推進(jìn),步步深入,最終抓住事物的本質(zhì).比如學(xué)習《一個(gè)中國孩子的呼聲》這篇課文可以設置以下問(wèn)題:1、這個(gè)中國孩子是誰(shuí)？ 2、他發(fā)出了什么呼聲？3、這只是一個(gè)中國孩子的呼聲嗎？ 4、通過(guò)他的呼聲你想到了什么？這幾個(gè)問(wèn)題就顯出了一定的梯度,第1、2個(gè)問(wèn)題比較容易,第3、4問(wèn)題就有一定的難度.教師提問(wèn)時(shí)就要注意由易到難,由淺入深.
最后提問(wèn)要有一定的廣度,“語(yǔ)文學(xué)習的外延與生活的外延是相等的”這是大語(yǔ)文觀(guān),也是新課改所要求的.因此課堂提問(wèn)也應該緊密結合學(xué)生的生活實(shí)際和社會(huì )實(shí)際而充分展開(kāi),不失時(shí)機的拓展學(xué)生的思維,挖掘學(xué)生的內在潛能,培養學(xué)生多角度看問(wèn)題,使學(xué)生學(xué)有所用,讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中去運用知識和掌握知識,培養學(xué)生的發(fā)散思維能力.比如在講《新型玻璃》這篇課文時(shí),首先讓學(xué)生口頭描繪一下我們日常生活中見(jiàn)到的玻璃,然后與課文中寫(xiě)的新型玻璃進(jìn)行比較,找出現有玻璃的的不足.這種方法很值得提倡.對于課文的學(xué)習都應該提出一些有廣度的問(wèn)題.課堂提問(wèn)一般要面向全體學(xué)生,使不同程度、不同位置的學(xué)生都有表現的機會(huì ),這就要求教師多設計一些不同層次的問(wèn)題,如要求回答“是不是”或“對不對”的判別型、回答“是什么”或“怎么樣”的描述型、回答“為什么”的分析型、回答“有什么異同”的比較型、回答“有哪些不同意見(jiàn)”的創(chuàng )造型,其中第一種主要針對差生,第二三種主要針對中等生,第四五種主要針對優(yōu)等生.只有這樣,才能給不同層次的學(xué)生以壓力,調動(dòng)他們的學(xué)習積極性使他們都能積極思考,參與教學(xué)過(guò)程,從而各有所獲.
那么,如何才能把握課堂提問(wèn)這個(gè)度呢？有位教學(xué)家說(shuō)得好:“要把知識的果實(shí)放在讓學(xué)生跳一跳才能夠得著(zhù)的位置.”這個(gè)比喻生動(dòng)而準確地告訴我們:課堂提問(wèn)既不能讓學(xué)生高不可攀,也不能讓學(xué)生唾手可得,而應該讓學(xué)生跳一跳－－開(kāi)動(dòng)大腦積極思考后獲得正確的結論.學(xué)生只有通過(guò)自己的思維勞動(dòng)取得成果,才能感到由衷的喜悅,同時(shí)也會(huì )激發(fā)學(xué)習的積極性和主動(dòng)性.
�。ㄈ┱n堂提問(wèn)重情
提問(wèn)既要重視知識點(diǎn)的落實(shí),達到教學(xué)目的,又要注意提問(wèn)的藝術(shù)性、情感性,從而實(shí)現情趣教學(xué).所謂情趣教學(xué),即激發(fā)情趣,興趣盎然的教與學(xué).目的是讓老師有感情的教,學(xué)生有感情的學(xué).
在教學(xué)內容上,首先要把握一篇課文的情感基調.我們知道“言為心聲”,每一篇文章都是作者情感的.流露.一篇文章就像一個(gè)窗口,通過(guò)它可以洞察世態(tài)萬(wàn)象.因此把握一篇文章的思想感情是上好一堂課的關(guān)鍵.把這種感情溶進(jìn)到你的言語(yǔ)中,感染學(xué)生.造成一種情感的傳遞,在課堂制造一種情感的氛圍,以此來(lái)感化學(xué)生.要做到這一點(diǎn)就要教師對教材進(jìn)行深入的鉆研,善于發(fā)現其中掩藏的情感因素,細致的.從而達到對自己的教學(xué)內容了然于胸,如庖丁解牛,游刃有余,能出能進(jìn).例如一個(gè)典故,文學(xué)常識,小到一個(gè)字,一個(gè)詞語(yǔ)的講解.教師要善于思考,善于挖掘其中的情感因素,趣味因素.不可三言?xún)烧Z(yǔ),輕描淡寫(xiě)的走過(guò)場(chǎng).對于一個(gè)典故,你可以就此講一個(gè)故事,學(xué)生都喜歡故事.這樣就可以很好的引起學(xué)生的興趣和注意力.就比空洞的字詞有意思的多.對于文學(xué)常識,教師最好用自己的語(yǔ)言來(lái)講授,不要用記憶性的思維來(lái)回憶,溶進(jìn)自己的理解,感受.如同講故事一樣講解,這樣就有意思得多,對于一些文學(xué)常識可以展開(kāi)縱向或者橫向的思維,不要因講授知識而執意于此.就拿單個(gè)的字詞來(lái)說(shuō)吧,漢字是表意文字,是音,形,意的結合體.每一個(gè)漢字就是一個(gè)世界.
通過(guò)教師的引導,激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性,調動(dòng)學(xué)生的參與意識,使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人,學(xué)得輕松,愉快.
�。ㄋ模┱n堂提問(wèn)重效
有效的課堂提問(wèn)應關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì),在真實(shí)、巧妙、具有挑戰性的開(kāi)放的問(wèn)題情境中,引導學(xué)生參與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓練.可以說(shuō)有效教學(xué)提問(wèn)是教師提升學(xué)生語(yǔ)文素養、評價(jià)教學(xué)效果的基本控制手段.
有效提問(wèn)指向的閱讀空間要大――激發(fā)自主閱讀,注重整體把握.以《小蝌蚪找媽媽》為例,這篇課文分別寫(xiě)了小蝌蚪“詢(xún)問(wèn)鯉魚(yú)―――錯找烏龜―――找對青蛙”的情節,三段內容寫(xiě)法大致相同,三位教師抓住語(yǔ)文對話(huà),設計了下面三種不同的問(wèn)題:教師a:小蝌蚪看見(jiàn)鯉魚(yú)媽媽問(wèn)了什么？怎么問(wèn)？鯉魚(yú)又是怎么說(shuō)的,說(shuō)了什么？（第二、三次對話(huà)問(wèn)題相仿,略）.教師b:同學(xué)們,現在你就是小蝌蚪,當你見(jiàn)到鯉魚(yú)媽媽時(shí),心里是怎么想的？又是怎么做的呢？教師c:仔細閱讀三次對話(huà),思考:小蝌蚪見(jiàn)到鯉魚(yú)、烏龜、青蛙時(shí)它們的做法有什么不同呢？你覺(jué)得這是一群怎么樣的小蝌蚪？
第一種問(wèn)題的設計共有4個(gè)小問(wèn)題.前兩個(gè)問(wèn)題指向的閱讀范圍都在第2句中,后兩個(gè)問(wèn)題指向的閱讀范圍都在第3句中.我們暫且不論這些問(wèn)題的思考價(jià)值,就引向的閱讀空間來(lái)說(shuō)也實(shí)在很小,答案一目了然,學(xué)生無(wú)須深入閱讀.第二種問(wèn)題設計指向的閱讀范圍是第二段內容,學(xué)生通過(guò)整段閱讀可以感悟到小蝌蚪見(jiàn)到鯉魚(yú)媽媽時(shí),那份油然而生的思念媽媽的情感,感悟到小蝌蚪“迎上去”時(shí)的主動(dòng)、有禮貌,或者有更多的感受.第三種問(wèn)題設計指向的閱讀范圍就更大了,它需要學(xué)生仔細閱讀全文,進(jìn)行比較深入的思考與理解,才能得出結論.
由此我們想到,有效提問(wèn)需要使問(wèn)題保持一定的開(kāi)放性,發(fā)散學(xué)生思維空間,擺脫單一的對話(huà)式問(wèn)答.否則,提問(wèn)不僅不能給教學(xué)帶來(lái)生機,反而給課堂教學(xué)帶來(lái)滿(mǎn)堂問(wèn)的干擾,擠占了學(xué)生讀書(shū)、思考、練習的時(shí)間,也限制了學(xué)生的思維,這樣的提問(wèn)是低效甚至無(wú)效的.
有效提問(wèn)指向的答案空間要大――關(guān)注多元反應,鼓勵獨特見(jiàn)解.鼓勵學(xué)生的個(gè)性化行為,個(gè)體閱讀中的理解、感悟、形象必然會(huì )有不同,因此閱讀中的答案空間也應該是大的,答案是豐富多彩的,沒(méi)有一個(gè)“標準答案”.一旦打開(kāi)了學(xué)生思維的空間,就會(huì )出現更新更好的答案.總之,教師的提問(wèn)有較大的包容空間,學(xué)生的思緒才會(huì )放射出個(gè)性的耀眼光彩.
�。ㄎ澹┱n堂提問(wèn)重評
教學(xué)評價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分.提問(wèn)手段本身,能鼓勵和督促學(xué)生對課程進(jìn)行及時(shí)的消化,認真復習.提問(wèn)的效果則又優(yōu)化了學(xué)生原有的認知結構,回答對的,其原有的認知結構就得到了肯定和強化,回答不對的,就能及時(shí)調整改變有欠缺的認識結構.在整個(gè)提問(wèn)的過(guò)程中,對回答好的每一句問(wèn)話(huà),教師、學(xué)生都伴隨著(zhù)進(jìn)行判斷,學(xué)生是否掌握了相應的知識,掌握的程度如何,都應公開(kāi)進(jìn)行評價(jià).教學(xué)評價(jià)決定著(zhù)課堂教學(xué)的走向,影響著(zhù)教學(xué)效果.
好的教學(xué)評價(jià),能激發(fā)學(xué)生興趣,啟迪學(xué)生心智,拓展學(xué)生思維,調動(dòng)學(xué)生情感；能激活課堂教學(xué)氣氛,優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,提高教學(xué)效率.然而,在有些教師的課堂評價(jià)中,對學(xué)生的稱(chēng)贊表?yè)P不絕于耳,無(wú)論是答了幾個(gè)問(wèn)題的,還是回答了幾句話(huà)的,教師都幾乎無(wú)一例外地翹起大拇指,稱(chēng)之“真好”“真棒”；或者興師動(dòng)眾,一次次地要求全班學(xué)生掌聲鼓勵,諸如此類(lèi),不一而足.更為可怕的是,一些教師死守事先寫(xiě)好的教案,當學(xué)生的回答進(jìn)入“教案的套路”后,教師抑制不住滿(mǎn)心歡喜,又是夸獎,又是板書(shū).反之則含糊其辭,不置可否,南郭先生氣十足.這些簡(jiǎn)單化的課堂教學(xué)評價(jià)明顯存在著(zhù)贊賞多于引導,結果多于過(guò)程,封閉多于開(kāi)放,模糊多于確定等諸多弊端,對學(xué)生有害無(wú)益.
要做好教學(xué)評價(jià),首先是要確定好評價(jià)的主體,評價(jià)的主體可以分為學(xué)生自評、生生互評和教師評價(jià).
為了讓學(xué)生的個(gè)性得到更好的發(fā)展,教學(xué)中,讓每一位學(xué)生在不斷變化、發(fā)展的環(huán)境中,充實(shí)自我,完善自己.他們雖然天真,但是對事物已經(jīng)開(kāi)始有了自己的看法、見(jiàn)解,也有表達自己觀(guān)點(diǎn)的欲望.當學(xué)生答完后教師可以讓學(xué)生先自己說(shuō)一說(shuō)對于這個(gè)問(wèn)題回答的是否滿(mǎn)意,滿(mǎn)意在哪里,不滿(mǎn)意又在哪里？從而使他們全面、公正在進(jìn)行自我評價(jià).在自評的基礎上,應鼓勵學(xué)生相互評價(jià).教學(xué)中可以開(kāi)展同桌互評,小組互評,在全班范圍內對學(xué)生進(jìn)行評價(jià).如 “你認為他答得怎樣？”“好在哪里？”“還有哪些地方需要完善的,怎么改？”“如果是你,應該怎么答？”從而鼓勵學(xué)生相互補充,相互促進(jìn),在互評中求進(jìn)步,促發(fā)展.
教師評價(jià)時(shí),首先要肯定學(xué)生回答得“對不對”通常教師都應復述一篇完整的答案,不能用學(xué)生回答代替教師應做的工作,其次要評“好不好”,通常教師都要做出標準的示范.最后無(wú)論是贊賞還是批評,都應“對事不對人”.有的教師在學(xué)生回答之后,就讓“坐下”并立即轉入另一項活動(dòng),有的甚至不“請”其坐,使學(xué)生處尷尬境地,坐立不安,學(xué)生到底回答得對不對,好不好,只有教師自己知道.因此在課堂提問(wèn)中,教師要保護學(xué)生答問(wèn)題的積極性,從而進(jìn)一步調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性,就應該做到:1、以表?yè)P為主.2、鼓勵求異.3、幫助有困難的學(xué)生.4、鼓勵學(xué)生積極評價(jià).
總之,在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,正確運用課堂提問(wèn)技巧有助于積極開(kāi)展教與學(xué)的雙邊活動(dòng),使學(xué)生更加牢固地掌握知識和技能,養成勤于思考的習慣.
課堂提問(wèn)的藝術(shù) 篇10
我十分羨慕那些藝術(shù)家們，憑借自己對生活的熱愛(ài)與執著(zhù)，總是把美輕而易舉地展現在我們的眼前，把美隨心所欲地注入人們的心間。他們在創(chuàng )造美的同時(shí)又肆意播灑著(zhù)。藝術(shù)家在我的眼里似乎成了美的化身！然而劉顯國老師卻說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)是藝術(shù)中的藝術(shù)�！边@讓我心頭一震：“什么，難道教師也可以像搞藝術(shù)的人一樣彰顯美，揮灑美嗎？”當我合上書(shū)本時(shí)，我已經(jīng)深深明白劉老師那話(huà)中的含義了。在這里我領(lǐng)悟到教學(xué)藝術(shù)的美，我知道教師就是這種美的締造者！
書(shū)中有這么一則例子：一堂閱讀指導課上，一位老師讓學(xué)生看書(shū)幾分鐘后提問(wèn)：“沙漠里的奇怪現象是怎樣產(chǎn)生的？”學(xué)生發(fā)言很積極，有的舉起了手，的有搶著(zhù)說(shuō)：“是因為沙！”“是沒(méi)有地下水！”“是海市蜃樓！”……教師責問(wèn)：“誰(shuí)叫你們亂哄哄的？不知道紀律嗎？”一位學(xué)生舉手發(fā)言說(shuō)：“是因為沙漠被曬熱了產(chǎn)生的�！被卮痫@然不完滿(mǎn)，但并不離譜。教師冷冷地說(shuō)：“是這樣嗎？我們這里也有沙，也有曬熱的時(shí)候，有那些現象嗎？片刻，見(jiàn)一位學(xué)生眼望窗外出神，“某某你說(shuō)說(shuō)看�！薄拔艺f(shuō)不清楚�！边@個(gè)同學(xué)站起來(lái)囁嚅地答道，老師責備道：“那你還心不在焉！我以為你懂了呢。站著(zhù)想清楚了再說(shuō)�！比珗�(chǎng)默然，不知所措。以后，這位教師課堂提問(wèn)，學(xué)生常常無(wú)語(yǔ)相對！我想，從中足以看出教育者智慧的重要性了！藝術(shù)是需要智慧的，缺少了它，美感也隨即消失了！課堂美不美，教師的提問(wèn)和評價(jià)顯得極為重要。
在我們的教學(xué)中就普遍存在著(zhù)這一現象：越是到高年級的學(xué)生上課發(fā)言越不積極，即使有人發(fā)言也是寥寥無(wú)幾�；蛟S從中我們可以審視一下自己的提問(wèn)方式以及對學(xué)生回答時(shí)的評價(jià)方式。我們是否追求過(guò)課堂教學(xué)美？扼殺了美即便是扼殺了學(xué)生回答的興致和情趣，必然會(huì )激起厭學(xué)的心理。學(xué)生厭學(xué)乃教學(xué)的最大失敗。因此，在課堂提問(wèn)中，老師要精心地預設，備課前進(jìn)行精雕細琢，把自已對教學(xué)的熱愛(ài)，對學(xué)生的熱愛(ài)傾注于課堂，抓住興趣點(diǎn)、疑難點(diǎn)、發(fā)散點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)。這樣往往可以起到事半功倍之效�！墩n堂提問(wèn)藝術(shù)》這本書(shū)列舉了好些案例供我們參考，我想這正是作者良苦用心所在，因為這些案例就如同是一個(gè)個(gè)有趣的故事吸引著(zhù)讀者，從中我收獲頗多。愛(ài)思考的你或許能從中得到更多啟示呢！
如教魯迅先生的《藥》一課時(shí)，在交待了寫(xiě)作背景后，就可提問(wèn)：課文的題目為什么用一“藥”字？有什么寓意？《藥》這篇課文有明、暗兩條線(xiàn)索，明線(xiàn)寫(xiě)什么？暗線(xiàn)寫(xiě)的是什么？瑜兒的墳上平空添了一個(gè)“花環(huán)”，作者的用意何在？然后讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自讀課文。這樣提問(wèn)，既能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，又能交給他們一些學(xué)習方法。不用詳細講析，學(xué)生經(jīng)過(guò)鉆研，就能理出課文的藝術(shù)結構，領(lǐng)會(huì )其內容，閱讀能力也就會(huì )自然得以提高。
再如教學(xué)《項鏈》一課時(shí)，為了加深學(xué)生對課文的理解，可提出這樣一個(gè)問(wèn)題：除了課文的這種結尾法外，你能想到另外比這更好的結尾法嗎？你設想的'這種結尾法和課文的結尾法相比哪種方法好？為什么？經(jīng)過(guò)這樣的一問(wèn)，學(xué)生的思維閘門(mén)打開(kāi)了。教師設想了好幾種結尾法，經(jīng)過(guò)反復討論比較，同學(xué)們明白了課文的情節到最后作者來(lái)這樣一個(gè)意外的結尾，叫人感到驚奇（遺失了假項鏈，賠償了真項鏈）�！爸i底”不在小說(shuō)中間揭曉即借佛來(lái)思節夫人在結尾處的幾句話(huà)來(lái)點(diǎn)明“唉！我可憐的瑪蒂爾德！可是我那掛是假的，至多值五百法郎！……”這樣即有余味可尋，又升華了主題，使讀者從結尾處回溯全文。這種結束之妙，遠非其他任何結束之法可比。
俗話(huà)說(shuō)：“提出問(wèn)題是解決問(wèn)題的一半�！眱�(yōu)秀的教師都十分講究“提問(wèn)”藝術(shù)，總是想方設法投石激浪，通過(guò)提問(wèn)啟開(kāi)學(xué)生思維閘門(mén)，讓其自己提問(wèn)，討論問(wèn)題，解決問(wèn)題，積極主動(dòng)地參與學(xué)習。我想這也正是我們這些一線(xiàn)教師去努力的。
課堂美不僅對提問(wèn)有講究，傾聽(tīng)也是非常重要的，這好比是制作藝術(shù)品的一道工序，做好了便可以錦上添花了！
用欣賞的眼光耐心傾聽(tīng)學(xué)生的回答吧，不要中途打斷學(xué)生的發(fā)言，學(xué)會(huì )用學(xué)生的眼光看世界，正確理解學(xué)生的發(fā)言。傾聽(tīng)時(shí)用自己特有的智慧及時(shí)做出總結，使學(xué)生獲得明晰的結論。確切表?yè)P正確的回答，要鼓勵學(xué)生補充或糾錯。若回答得好的不表?yè)P，有錯誤的不糾正，聽(tīng)這任之，會(huì )使提問(wèn)流于形式，挫傷學(xué)生學(xué)習的積極性。對學(xué)生不恰當的回答，不要打擊他們的積極性，要對回答加以保護。象文中第一個(gè)例子中的教師只是簡(jiǎn)單地否定，面露不悅，語(yǔ)含諷刺，無(wú)疑會(huì )挫傷學(xué)生答問(wèn)的積極性。何況教師提出的問(wèn)題實(shí)在來(lái)得太突兀，必然要全文了解透徹，然后須善于概括，才能回答得較完美。如果注意學(xué)生心理，以平等和藹的態(tài)度、真誠熱情的語(yǔ)言，把他們的“負反饋”調整為“正反饋”，就既能使學(xué)生掌握正確的知識，又能保護其發(fā)言的積極性。再說(shuō)學(xué)生的回答方式，舉手發(fā)言固應大力提倡，有時(shí)七嘴八舌未嘗不是好事。它正是學(xué)生“專(zhuān)心聽(tīng)講，勤于思考”的反映，正是他們思維活躍，求知欲強的良好心理特征的表現。
讀完這本書(shū)還有一個(gè)讓我印象極為深刻。那就是作者說(shuō)理舉例相結合，如此生動(dòng)又簡(jiǎn)潔明了的表達最討我這種人歡心了。當然，這得歸功于筆者的精思巧設。他說(shuō)提問(wèn)應堅持“四忌四宜”。（１）忌俗宜新。一個(gè)小故事，一條民間諺語(yǔ)，一句順口溜引出的提問(wèn)，往往令人耳目一新。反之，提問(wèn)落入俗套，久而久之，則令人生厭，頓生乏味之感。（２）忌碎宜精。問(wèn)，要問(wèn)在點(diǎn)上，多而散是提問(wèn)之大敵。它不能民展智力，反而使有限的課堂教學(xué)時(shí)間耗費在無(wú)滋無(wú)味的提問(wèn)當中。（３）忌灌宜導。提問(wèn)應擺正學(xué)生的主體地位，正確處理教學(xué)與學(xué)生思維的“同步”關(guān)系，吃透教材，因利就勢，徐徐“導”來(lái)。（４）忌平宜曲。把“文如看山不喜平”換成“問(wèn)如看山不喜平”，“跳一跳，摘到桃”，教師的提問(wèn)要拐幾個(gè)彎，有一定的難度，讓學(xué)生多跳跳，而不是送給學(xué)生“摘桃子的梯子”。朋友，當你讀了這小段文字是否也有所感所悟呢？
讀過(guò)此文，我對照了一下自己在平時(shí)課堂時(shí)的提問(wèn)，感觸頗深�？磥�(lái)提問(wèn)還真是一種藝術(shù)，能塑造課堂的氣氛美。好的課堂氣氛，令學(xué)生如沐春風(fēng)，如飲甘泉，人人輕松快樂(lè )，個(gè)個(gè)心馳神往。加上教師語(yǔ)言美以及教學(xué)時(shí)的節奏美，將會(huì )令課堂教學(xué)充滿(mǎn)藝術(shù)美。讓我們在實(shí)踐中多斟酌多探討如何添加自己的課堂藝術(shù)修養吧！努力地讓學(xué)生美美地享受課堂，愛(ài)上課堂，盡心地讓他們展開(kāi)想象的翅膀，讓思維之花越開(kāi)越艷麗。倘若高年級的學(xué)生依然能像低年級的孩子一樣活躍在課堂的答問(wèn)中來(lái)，那將是多享受的一件事，那種感覺(jué)一定很美很美……
課堂提問(wèn)的藝術(shù) 篇11
都說(shuō)：“學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問(wèn)�！闭n堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節，如何提問(wèn)也是有很大學(xué)問(wèn)的。最近我學(xué)習了《教師課堂提問(wèn)藝術(shù)與技巧》，從中獲益匪淺。
教學(xué)既是一門(mén)科學(xué)又是一門(mén)藝術(shù)，課堂教學(xué)中的提問(wèn)環(huán)節，是整個(gè)課堂教學(xué)的有機組成部分，其重要意義不可忽視。
從教幾年，聽(tīng)課些許，逐漸發(fā)現，一堂好課，必是人人稱(chēng)贊的精彩課堂。若欲將課上好，除了老師調控課堂的能力之外，設計好每個(gè)教學(xué)環(huán)節特別是提問(wèn)環(huán)節是非常重要的。
曾有一位優(yōu)秀老師的公開(kāi)課給我留下了極其深刻的印象。聽(tīng)課之初，我只見(jiàn)到這位老師安安靜靜地坐在嘉賓席上，席下嘈雜的聲音仿佛全都被屏蔽似得，絲毫沒(méi)有讓她產(chǎn)生一絲不適表情。聽(tīng)說(shuō)這位老師是南方人，南北教學(xué)風(fēng)格不同，我們這里的孩子們能讓她正常發(fā)揮嗎？不過(guò)我轉念一想，要不人家是專(zhuān)家呢，肯定有什么獨到之處，否則也不會(huì )請來(lái)呀！一切準備就緒，開(kāi)始上課了。果然不出我所料，孩子們面對眾多聽(tīng)課老師，緊張了，再加上這位授課專(zhuān)家與孩子們沒(méi)有接觸過(guò)，甫一開(kāi)始，課堂氣氛很是安靜，真是靜得連根針掉地上都能聽(tīng)得見(jiàn)。但是這位老師不慌不忙，幾個(gè)簡(jiǎn)單的小提問(wèn)就吸引了孩子們的注意力，慢慢地打開(kāi)了孩子們的思維，使他們沉浸在了知識的海洋中，而我也被深深吸引進(jìn)去了。課后回顧她的課堂，教案設計的環(huán)環(huán)相扣，教師語(yǔ)言精煉、準確，極富語(yǔ)文特性，再加上她柔美的語(yǔ)音、和藹親切的教態(tài)表情，怎么能吸引不了孩子們？怎么會(huì )不使人深深陶醉其中呢？
曾經(jīng)還聽(tīng)過(guò)一位資深專(zhuān)家的培訓，她說(shuō)她的課堂不僅僅是單憑課文講授讓孩子們領(lǐng)會(huì )知識，還要精心設計每節課的提問(wèn)，問(wèn)題由淺到深，有嚴肅有幽默，進(jìn)而從心靈的更深處引導孩子們去體會(huì )語(yǔ)文文化。
一堂好課，就像一朵精致的花兒，花瓣的.多少，花瓣的顏色，花瓣的形狀全憑老師的設計和引導。尤其課堂提問(wèn)不能隨意，它的出現應該是恰到好處。課堂提問(wèn)還應該講究技巧和藝術(shù)性相結合，既能引發(fā)學(xué)生思考，還能間接傳遞知識，使整節課沒(méi)有一處是在浪費時(shí)間。
興趣是最好的老師！用精彩的提問(wèn)抓住孩子們讀書(shū)的“胃口”！我想當自己把美麗的花朵展開(kāi)在孩子們面前，每一個(gè)人都一定會(huì )情不自禁嗅上幾下的！
課堂提問(wèn)的藝術(shù) 篇12
摘 要：化學(xué)課堂提問(wèn)具有藝術(shù)性，可以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，激發(fā)學(xué)生的思維發(fā)展與非智力因素，有利于教師更好地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現教學(xué)目的。
關(guān)鍵詞：化學(xué)；課堂提問(wèn)；藝術(shù)
教學(xué)過(guò)程是教與學(xué)的過(guò)程。課堂提問(wèn)是其中必不可少的環(huán)節�？鬃诱f(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)�！边@足以體現在很早的時(shí)候人們就已經(jīng)注意到了提問(wèn)的重要性。種種事實(shí)證明：教師刻苦研究教學(xué)內容，深刻挖掘教材，精心設計教學(xué)環(huán)節，嚴謹構思，恰當而準確地提出問(wèn)題，提問(wèn)時(shí)又講究藝術(shù)性，既可以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，又可以激發(fā)學(xué)生的思維發(fā)展和非智力因素。這樣做的結果會(huì )使教師更好地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現教學(xué)目的�，F在對于化學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)，說(shuō)一說(shuō)一些個(gè)人的看法。
一、課堂提問(wèn)講究問(wèn)題提出具有邏輯性、明確性
各個(gè)階段的學(xué)生思維發(fā)展水平不同，中學(xué)生思維水平處于混合思維的階段，他們往往在分析問(wèn)題上具有隨意性。教師如果不清楚學(xué)生認識事物的這一特點(diǎn)，提出的問(wèn)題不明確，沒(méi)有邏輯性，往往會(huì )造成教學(xué)上的.失敗。提問(wèn)時(shí)應抓住關(guān)鍵性且可以解釋現象背后的實(shí)質(zhì)的問(wèn)題。例如，鈉與水反應的實(shí)驗，教師先要求學(xué)生認真地觀(guān)察實(shí)驗，接著(zhù)教師提出問(wèn)題。教師的提問(wèn)可以依次為：“鈉為什么先浮在水面？為什么又融化成小球？并在水面上四處竄動(dòng)并發(fā)出嘶嘶的響聲？最終溶液為什么呈紅色？”通過(guò)這樣連續的提問(wèn)，把現象分解成幾個(gè)具體的問(wèn)題提出，就會(huì )引導學(xué)生在有效時(shí)間內找到產(chǎn)生這些現象的本質(zhì)原因。學(xué)生會(huì )根據教師的提問(wèn)，再結合鈉的相關(guān)性質(zhì)，回答相應的問(wèn)題。（1）鈉浮在水面，是由于鈉的密度小于水的密度。（2）鈉之所以融化成小球，是反應放出熱量造成的。（3）鈉在水面上四處竄動(dòng)并發(fā)出嘶嘶的響聲是有化學(xué)反應中有氣體產(chǎn)生導致的。（4）最后溶液呈紅色是反應用堿性物質(zhì)生成。教學(xué)中教師的提問(wèn)講究邏輯性、明確，就會(huì )引導學(xué)生思維朝著(zhù)明確的方向發(fā)展，課堂上達到教師與學(xué)生的良好互動(dòng)。學(xué)生學(xué)得有趣，教師教得有勁。
二、課堂提問(wèn)講究面向全體學(xué)生，積極鼓勵學(xué)生發(fā)言
課堂提問(wèn)時(shí)應使全體學(xué)生，使所有處于積極的思維狀態(tài)中。例如，講解鹽類(lèi)水解時(shí)，教師可以分別在干燥的pH試紙中間滴加醋酸鈉溶液、氯化鈉溶液、氯化銨溶液。然后與標準pH試紙比色卡對比，再面向全體學(xué)生發(fā)問(wèn)：“為什么都是鹽溶液，pH值有的大于7，有的等于7，有的小于7？”讓全體學(xué)生結合所學(xué)知識積極主動(dòng)思考，可以先讓幾個(gè)學(xué)生回答，其他學(xué)生議論、分析、最終獲得問(wèn)題的最佳答案：雖然都是鹽溶液，但是由于鹽溶液中氫離子與氫氧根離子濃度大小的不同，最終導致溶液酸堿性的不同。這樣，教師自然由《水的電離與pH計算》過(guò)渡到新課《鹽類(lèi)的水解》學(xué)習。學(xué)生在學(xué)習時(shí)，更加明確了新舊知識點(diǎn)之間的聯(lián)系。但是注意一點(diǎn)的是：教師在評價(jià)學(xué)生答案時(shí)，無(wú)論其對與錯，都要以表?yè)P為主。特別是學(xué)生的答案錯誤時(shí)，教師應注意保護學(xué)生學(xué)習的積極性，教師應努力挖掘其中的積極因素，給予學(xué)生肯定，千萬(wàn)不要挫傷學(xué)生的學(xué)習積極性。
三、課堂提問(wèn)講究化學(xué)理論知識聯(lián)系生活實(shí)際
化學(xué)由于自身的學(xué)科特點(diǎn)，在課堂提問(wèn)中更多體現理論與實(shí)際相結合的教學(xué)原則。例如，學(xué)習焰色反應時(shí)，教師可以向學(xué)生提問(wèn)：“每到重大節日，家家都會(huì )放煙花進(jìn)行慶祝。為什么煙花會(huì )五顏六色呢？”學(xué)習鹵組元素時(shí)，教師可以提問(wèn)：“夏天愛(ài)美的男士女士佩戴變色眼鏡，那么變色眼鏡變色，原因是什么？”學(xué)習糖類(lèi)時(shí)提問(wèn)：“農民種玉米，可以吃，也可以進(jìn)行深加工，例如釀酒。為什么玉米可以釀酒？”學(xué)習鹽類(lèi)水解時(shí)提問(wèn)：“洗滌靈是一種化工產(chǎn)品，為什么在熱水中去污能力要比在冷水中強？”學(xué)習甲烷時(shí)提問(wèn)：“人身安全是頭等大事，在煤礦工作的人們如何更有效地保護自身安全，杜絕煤礦事故的發(fā)生？”學(xué)習氮族提問(wèn)：“雷雨天氣，為什么莊稼長(cháng)勢會(huì )更好？”學(xué)習元素周期表與元素周期律時(shí)，提出問(wèn)題：“硅是一種重要的非金屬元素，它帶動(dòng)信息革命的發(fā)展，為什么它可以作為重要的半導體材料？”學(xué)習硫酸時(shí)，提出問(wèn)題：“為什么蔗糖中加入濃硫酸，最后蔗糖會(huì )變黑？”學(xué)習蛋白質(zhì)時(shí)可以提問(wèn)：“在煮雞蛋時(shí)往往加入少許鹽，這樣為防止雞蛋煮碎，為什么？”教師可以明確告訴學(xué)生，這些問(wèn)題在生活中隨處可見(jiàn)，只要認真地學(xué)習化學(xué)知識，這些問(wèn)題都可以迎刃而解。學(xué)生學(xué)習的積極性馬上就會(huì )被調動(dòng)起來(lái)，活躍了課堂氣氛，增強了求知欲。
四、課堂提問(wèn)講究化學(xué)語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)、到位
化學(xué)具有很強的專(zhuān)業(yè)性，化學(xué)語(yǔ)言也必然要求其專(zhuān)業(yè)性�；瘜W(xué)語(yǔ)言不專(zhuān)業(yè)，用詞不當，很容易造成學(xué)生思維的混亂，對教師的崇敬度與信任度降低，最終導致學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習失去興趣。例如，在描述化合物時(shí)，最初我們可以用分子式把它表示出來(lái)，我們認為是完全正確。但是在學(xué)完物質(zhì)的晶體類(lèi)型后，我們應該明確：描述分子晶體時(shí)，應該用分子式。描述其他晶體時(shí)，必須用化學(xué)式。這樣的描述語(yǔ)言在教師授課當中一定要準確地掌握，不允許出現一絲一毫的錯誤。這是教師對學(xué)生負責，對自己負責，對教育事業(yè)的負責。
掌握化學(xué)課堂提問(wèn)的藝術(shù)，行之有效地在課堂中得以體現，既有利于學(xué)生對知識的探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣；還有利于增強學(xué)生的智力活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造性。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出問(wèn)題比發(fā)現問(wèn)題更重要�！笨傊�，化學(xué)課堂的提問(wèn)，藝術(shù)性必不可少。
課堂提問(wèn)的藝術(shù) 篇13
數學(xué)是在人類(lèi)發(fā)展史上一個(gè)重要的里程碑，它在人們生活中有著(zhù)重要的作用，是學(xué)習和研究現代科學(xué)技術(shù)的基本工具。數學(xué)就是一科應用于不同領(lǐng)域的有著(zhù)不同作用的學(xué)科。而對于初中生而言數學(xué)不單單是日常生活中最常用到的一門(mén)科目還是升學(xué)考試中的一門(mén)主課。而對于教師而言需要思考的則是如何教導數學(xué)如何引導學(xué)生學(xué)習數學(xué)。教師引導的方式有很多種其中很重要的一種便是課堂上的提問(wèn)了，那么在課堂提問(wèn)時(shí)需要注意的又是什么。提問(wèn)據字面意思理解就是提出問(wèn)題，而所提出的問(wèn)題又分為兩種開(kāi)放式的提問(wèn)與封閉式的提問(wèn)。開(kāi)放式的提問(wèn)答案多種多樣，可以讓學(xué)生自由發(fā)揮而封閉式的提問(wèn)答案是唯一的，有標準答案通過(guò)熟讀課本知識回答。課堂中設計了很多的提問(wèn)方式老師要認真的思考與應用于課堂，合理的提問(wèn)可以給學(xué)生引領(lǐng)正確的學(xué)習之路。我認為課堂上的提問(wèn)藝術(shù)可以從教師不斷豐富自己的知識底蘊與課前精心的準備與課堂設計，教師教導時(shí)的態(tài)度幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行提高，教師一定要耐心的教導從而給學(xué)生一個(gè)無(wú)壓力的.教學(xué)環(huán)境。
一、教師提高自身知識底蘊
教師在提問(wèn)時(shí)需要在符合教育大綱的情況下給學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，但是又不能讓問(wèn)題過(guò)于死板讓學(xué)生不太喜愛(ài)回答教師所提出的問(wèn)題，讓課堂的氣氛過(guò)于死悶。教師每一個(gè)問(wèn)題都要有充足的知識作為問(wèn)題的后盾從而給學(xué)生一個(gè)全面的回答，讓學(xué)生可以詳細的看到自己?jiǎn)?wèn)題的所在，因此教師要不斷的豐富自身專(zhuān)業(yè)知識的儲備，只有在有了重足的知識儲備后教師才可以根據所教的課程給學(xué)生提出一些開(kāi)放性的問(wèn)題讓學(xué)生積極的回答問(wèn)題，從而創(chuàng )造出一個(gè)活躍的課堂氛圍讓學(xué)生都積極參與到學(xué)習之中，從這樣的角度來(lái)看教師就很有必要提升自身知識的底蘊了，但是老師才對學(xué)生傳授自身的知識時(shí)切記要個(gè)學(xué)會(huì )傳輸積極健康的知識，由于學(xué)生正處于初中階段學(xué)會(huì )的思智還不太成熟，沒(méi)有建立起完整的世界觀(guān)不能很好的分辨出事情的好壞并加以學(xué)習，教師所教導的知識會(huì )給學(xué)生帶來(lái)一生的影響。教師增加了自己專(zhuān)業(yè)知識的儲備，豐富了自己教學(xué)的多樣性，這是與提問(wèn)所息息相關(guān)的一部分教師們要好好的把握。
二、精心備課合理的課前設計
課堂是老師教導學(xué)生的地方是給學(xué)生傳授知識的地方，所要傳授的知識都是老師在課前的準備以便以更加合理的方式傳授給學(xué)生，備課是每個(gè)老師必不可少的工作之一，而如何備課可以讓課堂更加活躍這便老師們將要思考的問(wèn)題了。備課就是教師在上課之前對于所教的當前的課程一個(gè)充分的剖析好讓學(xué)生可以更好的接受與吸收知識，在備課充足的情況下萬(wàn)萬(wàn)不可以忘了課前對所提問(wèn)題的設計，所提出的問(wèn)題要表達什么，讓學(xué)生要回答什么，再這樣的情況下還要結合當前課堂所學(xué)的知識，我認為教師所提的問(wèn)題設計時(shí)要有明確的意圖，服務(wù)于整一節課的要求，教師在備課時(shí)一定要充分準備素材，以靈活的方式進(jìn)行多樣的教學(xué)。這樣的問(wèn)題可以讓學(xué)生積極主動(dòng)的回答。通過(guò)提問(wèn)調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性是提問(wèn)教學(xué)的一個(gè)重要部分，我相信老師們都認真的準備與設計課堂就一定會(huì )讓學(xué)生有一節合理輕松高效的學(xué)習課堂。讓提問(wèn)的設計在課堂之中充分的體現。
三、教師耐心的教導與和藹的教學(xué)態(tài)度
教師在教導學(xué)生的時(shí)一定呀有一個(gè)和藹和親的教學(xué)態(tài)度，不能讓學(xué)生對老師與老師的學(xué)科所產(chǎn)生厭煩心理，這樣即使學(xué)生有好的天賦也不會(huì )耐心的學(xué)習，不但會(huì )對學(xué)生的學(xué)業(yè)造成影響，還會(huì )讓數學(xué)這門(mén)科學(xué)基礎所失去人才。一個(gè)老師風(fēng)趣幽默，對于學(xué)生而言非常重要的，教師有一個(gè)良好的教學(xué)態(tài)度即使學(xué)生學(xué)起來(lái)很苦惱覺(jué)得沒(méi)有興趣，但學(xué)生對老師的喜愛(ài)會(huì )讓學(xué)生克服對學(xué)習知識的枯燥，會(huì )讓老師與學(xué)生獲得雙贏(yíng)。老師在教導時(shí)一定要記住人無(wú)全才良莠不齊，每個(gè)學(xué)生都尤其擅長(cháng)的部分與不擅長(cháng)的知識，老師應該在學(xué)生的擅長(cháng)的地方給學(xué)會(huì )鼓勵讓學(xué)生增長(cháng)對自己的信心，在學(xué)會(huì )說(shuō)呢過(guò)不擅長(cháng)的地方給學(xué)生安慰告訴學(xué)生并不是因為學(xué)生的錯，并給學(xué)生一個(gè)全面專(zhuān)業(yè)的指導。使學(xué)生對初中的政治產(chǎn)生興趣，興趣是人最好的老師，當學(xué)生步子啊覺(jué)得所學(xué)的數學(xué)枯燥是就會(huì )開(kāi)啟數學(xué)的靈性大門(mén)從而對數學(xué)產(chǎn)生興趣，在今后的教學(xué)中也行就不用老師天天督導學(xué)生，學(xué)生就會(huì )自主學(xué)習自主探討所學(xué)的知識，從而積極有效的提高課堂的學(xué)習效率，這邊就是與課堂提問(wèn)藝術(shù)息息相關(guān)的的態(tài)度問(wèn)題了。課堂上的提問(wèn)時(shí)一個(gè)老師教課時(shí)的教課手段方式，合理的提問(wèn)會(huì )活躍課堂提高課堂效率而不合理的提問(wèn)則會(huì )讓學(xué)生事倍功半達到反效果，當前教育的大背景之下，每個(gè)守在一線(xiàn)的老師都在為之做出不懈的努力，我相信在廣大老師的努力之下一定會(huì )讓提問(wèn)的藝術(shù)更上一層樓。從而為初中數學(xué)教學(xué)事業(yè)做出更大的貢獻。
課堂提問(wèn)的藝術(shù) 篇14
課堂提問(wèn)是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。教師在授課時(shí)不在于多問(wèn)而在于善問(wèn)，巧問(wèn)。因此教師在備課時(shí)要深入鉆研教材，分析學(xué)生心理，結合學(xué)生實(shí)際，精心設計問(wèn)題和提問(wèn)方式，創(chuàng )設學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的良好氛圍，從而培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和提高教學(xué)質(zhì)量。
把握提問(wèn)的"問(wèn)點(diǎn)"，明確提問(wèn)的目的性
課堂提問(wèn)數量不等于質(zhì)量，不分析教材，不看提問(wèn)對象，不講提問(wèn)效果，一味貪多圖快的提問(wèn)往往是低效甚至無(wú)效的。因此要找出"問(wèn)點(diǎn)"，即在知識的疑難處，轉折處，設計問(wèn)題加以引導。比如，教學(xué)"分數的基本性質(zhì)"時(shí)，先復習商不變的規律，通過(guò)例題的學(xué)習得到分數的基本性質(zhì)，再設問(wèn)"根據商不變的規律的內容你能說(shuō)出分數的基本性質(zhì)的內容嗎"從而讓學(xué)生明白商不變的規律與分數的基本性質(zhì)之間的本質(zhì)聯(lián)系，恰到好處的讓學(xué)生解決了問(wèn)題。所以課堂提問(wèn)"問(wèn)點(diǎn)"要精，結構要簡(jiǎn)單合理，才能使學(xué)生明確提問(wèn)的目的，更好地回答問(wèn)題。
把握提問(wèn)的"度"，提高學(xué)生的積極性
問(wèn)題的設置要符合學(xué)生的認知結構，面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能享受成功的喜悅。例如，教學(xué)分數乘分數的計算法則時(shí)，為了讓學(xué)生能夠理解算理，先通過(guò)例3的圖理解題意，再提問(wèn)"求1/2公頃的1/5就是求1公頃的幾分之幾"教師帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)觀(guān)察圖發(fā)現其中的關(guān)系，再讓學(xué)生根據已學(xué)的知識寫(xiě)出計算過(guò)程，從而使學(xué)生最終發(fā)現分數乘分數的計算法則，同時(shí)也通過(guò)思考理解了其中的算理。如果沒(méi)有圖來(lái)降低問(wèn)題的坡度，學(xué)生在解決上面的問(wèn)題時(shí)就會(huì )感到困難。所以問(wèn)題的設置要由易到難，由淺如深，層層推進(jìn)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)注意提問(wèn)的"坡度"和提問(wèn)的"難度"。這樣才能有效的`促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
優(yōu)化表達形式，提高提問(wèn)的藝術(shù)
課堂提問(wèn)，教師不能只顧著(zhù)提問(wèn)"為什么"而應不斷地改變提問(wèn)的方式和問(wèn)題表達的形式。使問(wèn)題更接近學(xué)生，從而使學(xué)生對教師所提的問(wèn)題感興趣。首先，教師應有意識地用一些答案不唯一，解法不唯一的開(kāi)放性問(wèn)題來(lái)問(wèn)學(xué)生，給學(xué)生提供更多的參與機會(huì )，創(chuàng )設一個(gè)暢所欲言的學(xué)習環(huán)境。其次，問(wèn)題的設置要注意角度的轉換，使其具有新鮮感。比如"雞兔同籠問(wèn)題"，由于雞與兔的足數不同，學(xué)生很難算出來(lái)。教師如果改變角度巧妙地提示說(shuō)"我命令——全體兔子起立，提起前面兩只腳"。這時(shí)學(xué)生在教師幽默的語(yǔ)言中發(fā)現兔子和雞的足數一樣了，因此輕易地解決了問(wèn)題。教師提問(wèn)角度的轉換，不僅提高了學(xué)生學(xué)習的興趣，而且使學(xué)生在愉快的氛圍下解決了問(wèn)題，起到了事半功倍的效果。最后，教師的提問(wèn)還應從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，把問(wèn)題改為生活中的事件或故事，激起學(xué)生解決問(wèn)題的欲望。例如，教學(xué)長(cháng)方形的面積計算時(shí)，在學(xué)生已經(jīng)掌握了求長(cháng)方形面積的方法后，這是提問(wèn)："學(xué)校準備給我們每位學(xué)生的課桌做一張桌布，請同學(xué)們幫老師想想，每張桌布要用多大的布呢全班共要用多少布全校呢"由于這個(gè)問(wèn)題是學(xué)生身邊的事，所以學(xué)生對這個(gè)問(wèn)題特別感興趣，于是積極主動(dòng)地想要解決。這樣即達到了鞏固知識的目的，又培養了學(xué)生的時(shí)間能力，把生活和數學(xué)聯(lián)系起來(lái)。
總之，要提高數學(xué)課堂提問(wèn)的藝術(shù)性，教師必須轉變教育觀(guān)念，更新教育思想，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。只有這樣，課堂提問(wèn)才能從形式上，內容上實(shí)現藝術(shù)性。
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