課堂提問(wèn)的藝術(shù)(精華)
課堂提問(wèn)的藝術(shù) 篇1
一、要注意提問(wèn)的態(tài)度。
提問(wèn)的目的就是幫助學(xué)生理解教材內容、獲得知識和找到獲得知識的方法。對某一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生往往會(huì )因人而異，從多角度、多側面去思考，這不僅是正常的，也是教師所希望的。教師對回答問(wèn)題的學(xué)生，要公平、公正，要滿(mǎn)腔熱情，一視同仁。對回答正確的學(xué)生，教師要予以表?yè)P，對回答錯誤的學(xué)生，教師也不可指責和嘲笑，而要加以引導和啟發(fā)。教師提問(wèn)時(shí)的神態(tài)要自然安祥，相信學(xué)生能夠回答出問(wèn)題，這樣學(xué)生就會(huì )愿意回答甚至爭先恐后地回答；反之，如果教師表情嚴肅或冷淡，學(xué)生就不能專(zhuān)心思考，更不能暢所欲言。另外，提問(wèn)的面要寬，不能只提問(wèn)幾個(gè)“尖子”學(xué)生而忽略其他學(xué)生，特別是成績(jì)差的和不善言談的學(xué)生。
二、提問(wèn)次數要適度。
提問(wèn)并非多多益善，提問(wèn)的次數要根據教學(xué)內容而定，要掌握一個(gè)度。過(guò)多，學(xué)生易緊張而來(lái)不及思考；過(guò)少，則缺乏必要的啟發(fā)，學(xué)生聽(tīng)課容易懈擔
三、要有一定的梯度。
對于某些難度較大的問(wèn)題，學(xué)生不可能迎刃而解，這就要增加思考的階梯。其方法是無(wú)梯時(shí)架梯，有梯時(shí)增加階梯的密度。
例如講解“拿來(lái)主義”時(shí)，就應多設幾級提問(wèn)的`階梯：“拿來(lái)”是指什么而言？“拿來(lái)”的原則、方法是什么？“拿來(lái)”的目的是什么？怎樣才是“拿來(lái)”？“拿來(lái)主義”的重大意義何在？這一連串的問(wèn)題由淺入深，逐層深入，才能啟發(fā)學(xué)生對“拿來(lái)主義”有一個(gè)逐層深入的了解。
四、要選準提問(wèn)的角度。
一個(gè)問(wèn)題可以從多種角度來(lái)提問(wèn)，但最佳角度只有一個(gè)。選準一個(gè)角度提問(wèn)，可以活躍學(xué)生思維，減少理解障礙。如，《項鏈》一文中“路瓦栽夫人的悲劇是怎樣造成的”這個(gè)問(wèn)題，就顯得太大，學(xué)生難以理解。我們不妨換個(gè)角度來(lái)理解文章中的兩句話(huà)：“極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！”“這些年來(lái)我忍受著(zhù)許多苦楚，……而且都是因為你！”路瓦栽夫人的遭遇是不是因為丟項鏈這件小事？是不是因為佛來(lái)思節夫人？然后架梯設題，就可以推論出她的悲劇來(lái)自個(gè)人，來(lái)自本階級和那個(gè)資本主義社會(huì )。
五、要注意提問(wèn)的深度。
在教學(xué)中�？梢园l(fā)現這種現象，提問(wèn)時(shí)老師和學(xué)生一問(wèn)一答，教學(xué)氣氛看起來(lái)很活躍，但課后如問(wèn)學(xué)生有哪些收獲，學(xué)生有時(shí)就顯得很茫然。如果答案就在教科書(shū)上，學(xué)生能回答完整；如果書(shū)中沒(méi)有現存的答案，有的就答非所問(wèn)了。我們仍以造成路瓦栽夫人的悲劇原因這一問(wèn)題為例來(lái)說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題。原因有三，個(gè)人方面的原因只是原因之一。關(guān)于個(gè)人方面的原因，書(shū)中有許多描述，很容易回答，但只提問(wèn)到此，很顯然深度不夠，結論不完整。那么，還有哪些原因呢？階級和社會(huì )方面的原因，表現在哪里？瑪蒂爾德沒(méi)有陪嫁的資產(chǎn)就不能認識有錢(qián)的體面人嗎？跳舞時(shí)不是還有三個(gè)像路瓦栽那樣睡在小客室的客人及他們的夫人嗎？這些都說(shuō)明了造成路瓦栽夫人悲劇的真正原因不單是個(gè)人性格所致，還有深層的社會(huì )和階級原因，即：紙醉金迷的資本主義社會(huì )和以金錢(qián)論地位的階級，提問(wèn)到此才有深度。但深度還不夠，如果聯(lián)系當前中國社會(huì )現實(shí)提出幾個(gè)問(wèn)題，如為什么要“兩個(gè)文明”一齊抓？加強個(gè)人修養的意義何在？這樣聯(lián)系社會(huì )現實(shí)提問(wèn)，才真正有深度，文章的借鑒作用才能充分顯示出來(lái)。因此，必要時(shí)應增加提問(wèn)的深度，使學(xué)生咀嚼有味，才能引發(fā)學(xué)生創(chuàng )造性的火花 。
課堂提問(wèn)的藝術(shù) 篇2
【摘要】提問(wèn)是一種教學(xué)技能。良好的課堂提問(wèn)可以引起學(xué)生的注意力、興趣與好奇，鼓勵學(xué)生參與課堂活動(dòng)，積極思考，創(chuàng )造活躍的課堂氣氛；幫助教師及時(shí)了解不同層次學(xué)生的學(xué)習理解的程度，分析學(xué)生可能存在的問(wèn)題，了解學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)和態(tài)度;是語(yǔ)言教師評估學(xué)生語(yǔ)言掌握的一種手段；更是建立良好師生關(guān)系的方法之一。
【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)課堂提問(wèn) 提問(wèn)藝術(shù) 藝術(shù)探討
很早以前，古希臘哲學(xué)家蘇格拉底就采用了提問(wèn)教學(xué)法。自那時(shí)起，教育學(xué)者在教學(xué)中使用并倡導提問(wèn)。提問(wèn)是指教師通過(guò)提出問(wèn)題來(lái)檢查和了解學(xué)生的理解程度，鼓勵和引導學(xué)生深入地思考問(wèn)題，復習鞏固運用所學(xué)到的語(yǔ)言知識的一種教學(xué)行為。課堂提問(wèn)是師生在課堂里互相交流的一種形式。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，提問(wèn)是一種學(xué)習策略；對教師來(lái)說(shuō)，提問(wèn)是一種教學(xué)技能。良好的課堂提問(wèn)可以引起學(xué)生的注意力、興趣與好奇，鼓勵學(xué)生參與課堂活動(dòng)、積極思考，創(chuàng )造活躍的課堂氣氛；幫助教師及時(shí)了解不同層次學(xué)生學(xué)習理解的程度，分析學(xué)生可能存在的問(wèn)題，了解學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)和態(tài)度 ；同時(shí)，也是語(yǔ)言教師評估學(xué)生對語(yǔ)言掌握程度的一種手段；又是建立良好師生關(guān)系的方法之一。因此，教師一定要認真慎重地對待課堂提問(wèn)，把它當作一門(mén)教學(xué)藝術(shù)。
一、在備課時(shí)，設計課堂提問(wèn)要注意以下幾點(diǎn)
1.問(wèn)題的科學(xué)性
問(wèn)題既要具體，又要清楚簡(jiǎn)潔。一個(gè)好問(wèn)題是《大綱》的具體化，又是教材內容的高度概括。問(wèn)題的內容要把發(fā)展學(xué)生智力和掌握本課重點(diǎn)結合起來(lái)，詞匯量要控制在學(xué)生已掌握的范圍之內，不要超出學(xué)生的認知水平。同時(shí)，教師的語(yǔ)言要符合英語(yǔ)語(yǔ)言習慣，具有嚴密的邏輯，發(fā)音要準確，口語(yǔ)流利。問(wèn)的目的是為了對已有知識的抽查、訓練和鞏固，是教師能知己知彼有的放矢地穩步教學(xué)的前提。
2.問(wèn)題的有序性
問(wèn)題的有序性指的是問(wèn)題反映教材內容的一般規律，即從易到難、由淺入深、從分到總、層層深入、步步達標；符合學(xué)生的認知水平和身心發(fā)展規律。適時(shí)的提問(wèn)有它的意義所在：回憶性提問(wèn)，讓學(xué)生回憶所學(xué)習過(guò)的基本知識，鞏固上節內容，點(diǎn)明已有知識重點(diǎn)，提醒學(xué)生加強理解和記憶；認定目標時(shí)理解性提問(wèn)，設置懸念，啟發(fā)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和發(fā)展學(xué)生的思維能力；導學(xué)目標時(shí)分析問(wèn)題提問(wèn)，進(jìn)一步突破教學(xué)目標，環(huán)環(huán)相扣；達標檢測時(shí)綜合性提問(wèn)、評價(jià)性提問(wèn)，可點(diǎn)主題，強調重點(diǎn)，對所達目標進(jìn)一步闡明，同時(shí)，升華學(xué)生對所學(xué)知識的理解，培養學(xué)生分析問(wèn)題的能力、表達能力和與他人合作的精神。整個(gè)教學(xué)步驟有序而又有目的。
3.提問(wèn)的藝術(shù)性、針對性
巧妙的提問(wèn)可起到承前啟后,引人入勝的效果。問(wèn)題的針對性,其一指緊扣大綱,聯(lián)系教材,針對教學(xué)內容;問(wèn)題能切入正題可順暢導入新課。問(wèn)題的高度概括可深化主題；同時(shí),問(wèn)題要“溫故而知新”,也要做到“形散而神不散”。其二指提問(wèn)對象的針對性。提問(wèn)力爭使每個(gè)學(xué)生都緊跟教師的思路,設計問(wèn)題從全體學(xué)生出發(fā),設計出層次不同的問(wèn)題,以便因材施教。
好的問(wèn)題設計等于課堂成功的一半，另一半在于教師課堂的駕馭能力。教師在課堂上提問(wèn)時(shí)一定要注意提問(wèn)的方法。
二、 注意調動(dòng)全體學(xué)生的積極性
課堂教學(xué)的目的是使全體學(xué)生獲得知識和學(xué)習方法，這是素質(zhì)教育對我們的要求。
提問(wèn)時(shí)做到先提問(wèn)后叫人，這樣使每一個(gè)問(wèn)題都產(chǎn)生群體效應。切忌先叫人后提問(wèn)，這樣會(huì )使未叫到名字的同學(xué)放松注意力。提問(wèn)時(shí)眼看全班，不要盯住將要或可能叫的學(xué)生。那樣，問(wèn)題便起不到讓全體學(xué)生思考和準備回答的作用。眼光要均衡地從掃瞄到另一邊。就是個(gè)別學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，也要在看著(zhù)他的同時(shí)注意全班。 在一個(gè)班里，學(xué)生的智力水平、基礎知識和理解能力參差不齊，學(xué)生對問(wèn)題的反應速度就不一樣。教師要根據本班學(xué)生的具體情況，在本節課教學(xué)目標的范圍內，對層次不同的學(xué)生提出層次不同的問(wèn)題，使每個(gè)學(xué)生都有問(wèn)題可答。例如，對學(xué)困生可提問(wèn)一般疑問(wèn)句，對中等生可提特殊疑問(wèn)句，對優(yōu)等生可提綜合性的問(wèn)題。老師不能為了趕速度，只提問(wèn)舉手的學(xué)生或者優(yōu)等生。對于不舉手的學(xué)生和學(xué)困生，老師要根據他的具體情況和所處的層次，在適當的時(shí)候提問(wèn)他們�？傊�，要讓每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )得到鍛煉。對于不舉手的學(xué)生不提問(wèn)，表面上看起來(lái)課堂上有問(wèn)有答，轟轟烈烈，而實(shí)際上存在著(zhù)死角，不能完全達到提問(wèn)的目的。
三、提問(wèn)中注意教育的機智
提問(wèn)后要注意停頓，這樣學(xué)生有思考、討論的時(shí)間。但一些教師對課堂上的沉默，即使是短暫的沉默都會(huì )感到緊張或不適應，催促學(xué)生或自己回答，這不利于學(xué)生參與課堂活動(dòng)。必要的沉默是應該的，萬(wàn)一學(xué)生回答不出來(lái)，教師可以用不同形式重述問(wèn)題或將問(wèn)題簡(jiǎn)單化、具體化，給予提示，有步驟地引導，啟發(fā)學(xué)生，而不是一味的遵照預先設計的提問(wèn)。若如此，課堂就會(huì )失去活力，阻礙學(xué)生思維能力的`發(fā)展。
四、注意維護學(xué)生的自尊心
為了快速順利地進(jìn)行課堂教學(xué)，教師在提問(wèn)時(shí)總希望學(xué)生一次回答正確。但實(shí)際情況并不全是這樣。即使是學(xué)習成績(jì)很好的學(xué)生回答老師的提問(wèn)也有出現錯誤的時(shí)候。這時(shí)，教師不能急，要有耐心。對學(xué)困生或其他學(xué)生一時(shí)因沒(méi)有注意聽(tīng)講而回答不對時(shí)，老師要和藹地對待他們。老師對學(xué)生提問(wèn)時(shí)，要維護學(xué)生的自尊心，不能故意出學(xué)生的丑，讓學(xué)生感到尷尬。有些學(xué)生的自尊心一旦受到損害，就會(huì )產(chǎn)生對立情緒，甚至自暴自棄。所以，老師的一言一行都要有利于學(xué)生身心健康的發(fā)展。
五、要做出及時(shí)的評價(jià)和充分的肯定
對學(xué)生的回答要作出及時(shí)的評價(jià)，要善于發(fā)現學(xué)生回答中的“閃光點(diǎn)”，充分肯定其中正確的部分。要充分肯定學(xué)生的成績(jì)，特別是要發(fā)現學(xué)困生的進(jìn)步，給予肯定，讓他感到自己有進(jìn)步，從而提高他回答問(wèn)題的積極性。
英語(yǔ)課堂提問(wèn)可以訓練學(xué)生的聽(tīng)力，給學(xué)生思考的機會(huì )，使求知欲強的學(xué)生實(shí)現說(shuō)的欲望。同時(shí)，教師通過(guò)學(xué)生的回答可掌握學(xué)生的發(fā)音是否準確，句子是否完整、通順，是否符合英語(yǔ)習慣，語(yǔ)法是否正確，答案是否為所問(wèn)；同時(shí)，教師又能及時(shí)矯正其語(yǔ)音、語(yǔ)調、語(yǔ)法上出現的錯誤。課堂提問(wèn)盡可能使課堂英語(yǔ)化，營(yíng)造愉快的外語(yǔ)學(xué)習氣氛，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握教學(xué)內容。課堂提問(wèn)可以幫助教師及時(shí)獲得反饋信息，并予以補救，在教學(xué)中有著(zhù)不可替代的作用。作為一名教師，我們要認真對待研究課堂提問(wèn)的藝術(shù)。
參考文獻:
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課堂提問(wèn)的藝術(shù) 篇3
語(yǔ)文課堂的提問(wèn)藝術(shù)，是一項隨語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)發(fā)生就存在的教學(xué)技能藝術(shù)，這一領(lǐng)域的研究對語(yǔ)文教學(xué)有很強的現實(shí)意義。教師提問(wèn)能起到設疑、解疑和反饋的作用，能指明方向、承上啟下、啟發(fā)思維和調節氣氛。因此在教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)成為聯(lián)系師生思維活動(dòng)的紐帶，開(kāi)啟學(xué)生智慧之門(mén)的鑰匙。課堂提問(wèn)具有很強的技巧性。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，探究與素質(zhì)教育相適應的課堂提問(wèn)藝術(shù)，促使全體學(xué)生全面、主動(dòng)地發(fā)展，顯得更加重要。
一、語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問(wèn)的一些誤區
然而，在現實(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，在實(shí)施課堂提問(wèn)時(shí)并未真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，其作用并未充分發(fā)揮，進(jìn)入了誤區。主要表現在：（一）陷入空洞浮泛的誤區，使學(xué)生茫然失措。問(wèn)題貌似宏大，但抽象空洞，使學(xué)生茫然失措，導致提問(wèn)后的"冷場(chǎng)"和"卡殼"，達不到提問(wèn)的目的。（二）陷入形式主義的誤區，使學(xué)生厭倦抗拒。賣(mài)弄花槍?zhuān)婊ㄈC腿是教學(xué)之大忌。有人為嘩眾取寵，表現其改革精神，把課堂搞得分外熱鬧，但不講求實(shí)效，這樣的課堂提問(wèn)，只能使學(xué)生產(chǎn)生厭倦甚至抗拒，因為它無(wú)助于認識的深化。（三）陷入浮光掠影的誤區，使學(xué)生淺嘗輒止。這樣的問(wèn)題浮光掠影，學(xué)生都能不加思索地回答出來(lái)。一問(wèn)一答，似乎體現了提問(wèn)教學(xué)法，其實(shí)這樣的發(fā)問(wèn)不僅沒(méi)有必要，反而有害，導致學(xué)生不探究問(wèn)題實(shí)質(zhì)，淺嘗輒止，長(cháng)此以往，就會(huì )出現思維萎縮。（四）陷入單調直露的誤碼區，使學(xué)生思維僵化。這些提問(wèn)的共同點(diǎn)就是過(guò)于單調直露，不給學(xué)生以思考的余地，按部就班地拋出一個(gè)個(gè)知識點(diǎn)，激不起學(xué)生思考的興趣，容易使學(xué)生思維僵化。（五）陷入惟我獨尊的誤區，剝奪學(xué)生的逆向思維，打擊學(xué)生學(xué)習的積極性。教師千方百計引導學(xué)生按照自己的思路來(lái)回答。如果學(xué)生的回答偏離了自己的思路，要么一聲斷喝，要么置之不理，學(xué)生的積極性受到打擊。（六）提問(wèn)思考時(shí)間過(guò)短，學(xué)生還沒(méi)有足夠的時(shí)間思考，教師就讓學(xué)生回答。
二、課堂提問(wèn)的新視角
針對上述種種現象，提高課堂教學(xué)管理機制和教師駕馭課堂、教材的能力，確是當前語(yǔ)文教研的重要課題。下面談?wù)勎以谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)中的一些新思維、新做法，以求“拋磚引玉”：
�。ㄒ唬┱n堂提問(wèn)重精
蘇聯(lián)杰出教育家霍姆林斯基說(shuō)：“教師高度的語(yǔ)言修養是合理地利用時(shí)間的重要條件，極大程度上決定著(zhù)學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率�！边@就給教師提出了一個(gè)高標準要求：課堂提問(wèn)不僅要講求科學(xué)性，還要講究藝術(shù)性。那么“精問(wèn)”就指教師注重提問(wèn)的科學(xué)性和藝術(shù)性的結合，精心設計和提煉一些富有啟發(fā)性、情感性、變通性、挑戰性，富有價(jià)值的問(wèn)題，引導學(xué)生思考方向，擴大思考范圍，提高思考層次。沒(méi)有思考價(jià)值的“淺問(wèn)題”不提，問(wèn)題太淺，表面上學(xué)生對答如流，實(shí)際上起不到應有的作用；同樣若是問(wèn)題過(guò)難，超出了學(xué)生的“最近發(fā)展區”，學(xué)生望“問(wèn)”興嘆。也是不能達到目的的。如教學(xué)《小英雄雨來(lái)》一課的中心句是：我們是中國人，我們愛(ài)自己的祖國。根據這個(gè)句子設問(wèn)為：“我們是中國人，我們愛(ài)自己的祖國”這句話(huà)在課文中一共出現了幾次？分別是在什么情況下出現的？作者為什么要多次強調這句話(huà)？通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題的探討，學(xué)生能準確地把握雨來(lái)是怎么做的，為什么要這樣做？從而深刻體會(huì )出作者的意圖：即表現雨來(lái)是一個(gè)愛(ài)國的小英雄。這樣以“我們是中國人，我們愛(ài)自己的祖國�！睘楹诵�，層層遞進(jìn)，不僅使學(xué)生對“我們是中國人，我們愛(ài)自己的祖國�！钡睦斫膺_到全面準確，而且對課文的思路也有了清晰的把握。
課堂提問(wèn)既是一門(mén)科學(xué)更是一門(mén)藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時(shí)變化，使實(shí)際的課堂提問(wèn)活動(dòng)表現出更多的獨特性和靈敏性。如何才能使提問(wèn)“精煉”呢？我想教師只有抓住教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及學(xué)生的認識結構，從根本上形成對課堂提問(wèn)的正確觀(guān)念，精心設計課堂提問(wèn)、巧妙使用，才能在實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問(wèn)的靈活性與有效性，讓課堂風(fēng)生水起!
�。ǘ┱n堂提問(wèn)重度
教師設計課堂提問(wèn)要能激發(fā)學(xué)生積極思維。教師所提的問(wèn)題應符合學(xué)生實(shí)際的認識水平和想象能力�！秾W(xué)記》中說(shuō)：“善問(wèn)者如攻堅木，先其易者，后其節目�！闭n堂提問(wèn)最重要的是把握好“度”，要善于在“度”的多層次中選擇最佳切入點(diǎn)。
首先要有一定的難度，教師根據教學(xué)大綱，結合具體課文及教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)精心設置問(wèn)題，其問(wèn)題要有一定的難度，有一定的思維量，而不能是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的用“是”、“對”、或“不是”、“不對”來(lái)回答的問(wèn)題，因為只問(wèn)“是”“非”對激發(fā)學(xué)生的積極思考，培養學(xué)生的表達能力和衡量學(xué)生的知識質(zhì)量都是不利的，在“是”與“非”的判斷中必然有僥幸答對的，久而久之就會(huì )使學(xué)生存在有僥幸答對的心理，養成不愿積極思考的不良習慣。要使問(wèn)題有一定難度需要注意三點(diǎn)：一要緊緊圍繞教學(xué)內容，有的放矢；二要有新意，有一定的開(kāi)放性，給學(xué)生提供展示個(gè)性自由發(fā)揮的空間，不要刻板僵化；三要有一點(diǎn)思維含量，一般直接在課本中可以找到答案的問(wèn)題要少些，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)思維加工后找到答案的問(wèn)題多些。
其次要有一定的梯度，課堂教學(xué)中，教師應善于提出條理清晰、合乎邏輯和學(xué)生認知心理特點(diǎn)的“階梯式”或“分層式”的問(wèn)題，要針對不同層次的學(xué)生提出不同類(lèi)型的問(wèn)題，難易應各各不同，引導學(xué)生由淺入深，由巳知到未知，層層推進(jìn)，步步深入，最終抓住事物的本質(zhì)。比如學(xué)習《一個(gè)中國孩子的呼聲》這篇課文可以設置以下問(wèn)題：1、這個(gè)中國孩子是誰(shuí)？ 2、他發(fā)出了什么呼聲？3、這只是一個(gè)中國孩子的呼聲嗎？ 4、通過(guò)他的呼聲你想到了什么？這幾個(gè)問(wèn)題就顯出了一定的梯度，第1、2個(gè)問(wèn)題比較容易，第3、4問(wèn)題就有一定的難度。教師提問(wèn)時(shí)就要注意由易到難，由淺入深。
最后提問(wèn)要有一定的廣度，“語(yǔ)文學(xué)習的外延與生活的外延是相等的”這是大語(yǔ)文觀(guān)，也是新課改所要求的。因此課堂提問(wèn)也應該緊密結合學(xué)生的生活實(shí)際和社會(huì )實(shí)際而充分展開(kāi)，不失時(shí)機的拓展學(xué)生的思維，挖掘學(xué)生的內在潛能，培養學(xué)生多角度看問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)有所用，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中去運用知識和掌握知識，培養學(xué)生的發(fā)散思維能力。比如在講《新型玻璃》這篇課文時(shí)，首先讓學(xué)生口頭描繪一下我們日常生活中見(jiàn)到的玻璃，然后與課文中寫(xiě)的新型玻璃進(jìn)行比較，找出現有玻璃的的不足。這種方法很值得提倡。對于課文的學(xué)習都應該提出一些有廣度的問(wèn)題。課堂提問(wèn)一般要面向全體學(xué)生，使不同程度、不同位置的學(xué)生都有表現的機會(huì )，這就要求教師多設計一些不同層次的問(wèn)題，如要求回答“是不是”或“對不對”的判別型、回答“是什么”或“怎么樣”的描述型、回答“為什么”的分析型、回答“有什么異同”的比較型、回答“有哪些不同意見(jiàn)”的創(chuàng )造型，其中第一種主要針對差生，第二三種主要針對中等生，第四五種主要針對優(yōu)等生。只有這樣，才能給不同層次的學(xué)生以壓力，調動(dòng)他們的學(xué)習積極性使他們都能積極思考，參與教學(xué)過(guò)程，從而各有所獲。
那么，如何才能把握課堂提問(wèn)這個(gè)度呢？有位教學(xué)家說(shuō)得好：“要把知識的果實(shí)放在讓學(xué)生跳一跳才能夠得著(zhù)的位置�！边@個(gè)比喻生動(dòng)而準確地告訴我們：課堂提問(wèn)既不能讓學(xué)生高不可攀，也不能讓學(xué)生唾手可得，而應該讓學(xué)生跳一跳－－開(kāi)動(dòng)大腦積極思考后獲得正確的結論。學(xué)生只有通過(guò)自己的思維勞動(dòng)取得成果，才能感到由衷的喜悅，同時(shí)也會(huì )激發(fā)學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。
�。ㄈ┱n堂提問(wèn)重情
提問(wèn)既要重視知識點(diǎn)的落實(shí)，達到教學(xué)目的，又要注意提問(wèn)的藝術(shù)性、情感性，從而實(shí)現情趣教學(xué)。所謂情趣教學(xué)，即激發(fā)情趣，興趣盎然的教與學(xué)。目的是讓老師有感情的教，學(xué)生有感情的學(xué)。
在教學(xué)內容上，首先要把握一篇課文的情感基調。我們知道“言為心聲”，每一篇文章都是作者情感的流露。一篇文章就像一個(gè)窗口，通過(guò)它可以洞察世態(tài)萬(wàn)象。因此把握一篇文章的思想感情是上好一堂課的關(guān)鍵。把這種感情溶進(jìn)到你的言語(yǔ)中，感染學(xué)生。造成一種情感的傳遞，在課堂制造一種情感的氛圍，以此來(lái)感化學(xué)生。要做到這一點(diǎn)就要教師對教材進(jìn)行深入的鉆研，善于發(fā)現其中掩藏的情感因素，細致的。從而達到對自己的教學(xué)內容了然于胸，如庖丁解牛，游刃有余，能出能進(jìn)。例如一個(gè)典故，文學(xué)常識，小到一個(gè)字，一個(gè)詞語(yǔ)的講解。教師要善于思考，善于挖掘其中的情感因素，趣味因素。不可三言?xún)烧Z(yǔ)，輕描淡寫(xiě)的走過(guò)場(chǎng)。對于一個(gè)典故，你可以就此講一個(gè)故事，學(xué)生都喜歡故事。這樣就可以很好的引起學(xué)生的興趣和注意力。就比空洞的字詞有意思的多。對于文學(xué)常識，教師最好用自己的語(yǔ)言來(lái)講授，不要用記憶性的思維來(lái)回憶，溶進(jìn)自己的理解，感受。如同講故事一樣講解，這樣就有意思得多，對于一些文學(xué)常識可以展開(kāi)縱向或者橫向的思維，不要因講授知識而執意于此。就拿單個(gè)的字詞來(lái)說(shuō)吧，漢字是表意文字，是音，形，意的結合體。每一個(gè)漢字就是一個(gè)世界。
通過(guò)教師的引導，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，調動(dòng)學(xué)生的參與意識，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，學(xué)得輕松，愉快。
�。ㄋ模┱n堂提問(wèn)重效
有效的課堂提問(wèn)應關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)，在真實(shí)、巧妙、具有挑戰性的開(kāi)放的問(wèn)題情境中，引導學(xué)生參與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓練�？梢哉f(shuō)有效教學(xué)提問(wèn)是教師提升學(xué)生語(yǔ)文素養、評價(jià)教學(xué)效果的基本控制手段。
有效提問(wèn)指向的閱讀空間要大——激發(fā)自主閱讀，注重整體把握。以《小蝌蚪找媽媽》為例，這篇課文分別寫(xiě)了小蝌蚪“詢(xún)問(wèn)鯉魚(yú)———錯找烏龜———找對青蛙”的情節，三段內容寫(xiě)法大致相同，三位教師抓住語(yǔ)文對話(huà)，設計了下面三種不同的問(wèn)題：教師A：小蝌蚪看見(jiàn)鯉魚(yú)媽媽問(wèn)了什么？怎么問(wèn)？鯉魚(yú)又是怎么說(shuō)的，說(shuō)了什么？（第二、三次對話(huà)問(wèn)題相仿，略）。教師B：同學(xué)們，現在你就是小蝌蚪，當你見(jiàn)到鯉魚(yú)媽媽時(shí)，心里是怎么想的？又是怎么做的呢？教師C：仔細閱讀三次對話(huà)，思考：小蝌蚪見(jiàn)到鯉魚(yú)、烏龜、青蛙時(shí)它們的做法有什么不同呢？你覺(jué)得這是一群怎么樣的小蝌蚪？
第一種問(wèn)題的設計共有4個(gè)小問(wèn)題。前兩個(gè)問(wèn)題指向的閱讀范圍都在第2句中，后兩個(gè)問(wèn)題指向的閱讀范圍都在第3句中。我們暫且不論這些問(wèn)題的思考價(jià)值，就引向的.閱讀空間來(lái)說(shuō)也實(shí)在很小，答案一目了然，學(xué)生無(wú)須深入閱讀。第二種問(wèn)題設計指向的閱讀范圍是第二段內容，學(xué)生通過(guò)整段閱讀可以感悟到小蝌蚪見(jiàn)到鯉魚(yú)媽媽時(shí)，那份油然而生的思念媽媽的情感，感悟到小蝌蚪“迎上去”時(shí)的主動(dòng)、有禮貌，或者有更多的感受。第三種問(wèn)題設計指向的閱讀范圍就更大了，它需要學(xué)生仔細閱讀全文，進(jìn)行比較深入的思考與理解，才能得出結論。
由此我們想到，有效提問(wèn)需要使問(wèn)題保持一定的開(kāi)放性，發(fā)散學(xué)生思維空間，擺脫單一的對話(huà)式問(wèn)答。否則，提問(wèn)不僅不能給教學(xué)帶來(lái)生機，反而給課堂教學(xué)帶來(lái)滿(mǎn)堂問(wèn)的干擾，擠占了學(xué)生讀書(shū)、思考、練習的時(shí)間，也限制了學(xué)生的思維，這樣的提問(wèn)是低效甚至無(wú)效的。
有效提問(wèn)指向的答案空間要大——關(guān)注多元反應，鼓勵獨特見(jiàn)解。鼓勵學(xué)生的個(gè)性化行為，個(gè)體閱讀中的理解、感悟、形象必然會(huì )有不同，因此閱讀中的答案空間也應該是大的，答案是豐富多彩的，沒(méi)有一個(gè)“標準答案”。一旦打開(kāi)了學(xué)生思維的空間，就會(huì )出現更新更好的答案�？傊�，教師的提問(wèn)有較大的包容空間，學(xué)生的思緒才會(huì )放射出個(gè)性的耀眼光彩。
�。ㄎ澹┱n堂提問(wèn)重評
教學(xué)評價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分。提問(wèn)手段本身，能鼓勵和督促學(xué)生對課程進(jìn)行及時(shí)的消化，認真復習。提問(wèn)的效果則又優(yōu)化了學(xué)生原有的認知結構，回答對的，其原有的認知結構就得到了肯定和強化，回答不對的，就能及時(shí)調整改變有欠缺的認識結構。在整個(gè)提問(wèn)的過(guò)程中，對回答好的每一句問(wèn)話(huà)，教師、學(xué)生都伴隨著(zhù)進(jìn)行判斷，學(xué)生是否掌握了相應的知識，掌握的程度如何，都應公開(kāi)進(jìn)行評價(jià)。教學(xué)評價(jià)決定著(zhù)課堂教學(xué)的走向，影響著(zhù)教學(xué)效果。
好的教學(xué)評價(jià)，能激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生心智，拓展學(xué)生思維，調動(dòng)學(xué)生情感；能激活課堂教學(xué)氣氛，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率。然而，在有些教師的課堂評價(jià)中，對學(xué)生的稱(chēng)贊表?yè)P不絕于耳，無(wú)論是答了幾個(gè)問(wèn)題的，還是回答了幾句話(huà)的，教師都幾乎無(wú)一例外地翹起大拇指，稱(chēng)之“真好”“真棒”；或者興師動(dòng)眾，一次次地要求全班學(xué)生掌聲鼓勵，諸如此類(lèi)，不一而足。更為可怕的是，一些教師死守事先寫(xiě)好的教案，當學(xué)生的回答進(jìn)入“教案的套路”后，教師抑制不住滿(mǎn)心歡喜，又是夸獎，又是板書(shū)。反之則含糊其辭，不置可否，南郭先生氣十足。這些簡(jiǎn)單化的課堂教學(xué)評價(jià)明顯存在著(zhù)贊賞多于引導，結果多于過(guò)程，封閉多于開(kāi)放，模糊多于確定等諸多弊端，對學(xué)生有害無(wú)益。
要做好教學(xué)評價(jià)，首先是要確定好評價(jià)的主體，評價(jià)的主體可以分為學(xué)生自評、生生互評和教師評價(jià)。
為了讓學(xué)生的個(gè)性得到更好的發(fā)展，教學(xué)中，讓每一位學(xué)生在不斷變化、發(fā)展的環(huán)境中，充實(shí)自我，完善自己。他們雖然天真，但是對事物已經(jīng)開(kāi)始有了自己的看法、見(jiàn)解，也有表達自己觀(guān)點(diǎn)的欲望。當學(xué)生答完后教師可以讓學(xué)生先自己說(shuō)一說(shuō)對于這個(gè)問(wèn)題回答的是否滿(mǎn)意，滿(mǎn)意在哪里，不滿(mǎn)意又在哪里？從而使他們全面、公正在進(jìn)行自我評價(jià)。在自評的基礎上，應鼓勵學(xué)生相互評價(jià)。教學(xué)中可以開(kāi)展同桌互評，小組互評，在全班范圍內對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。如 “你認為他答得怎樣？”“好在哪里？”“還有哪些地方需要完善的，怎么改？”“如果是你，應該怎么答？”從而鼓勵學(xué)生相互補充，相互促進(jìn)，在互評中求進(jìn)步，促發(fā)展。
教師評價(jià)時(shí)，首先要肯定學(xué)生回答得“對不對”通常教師都應復述一篇完整的答案，不能用學(xué)生回答代替教師應做的工作，其次要評“好不好”，通常教師都要做出標準的示范。最后無(wú)論是贊賞還是批評，都應“對事不對人”。有的教師在學(xué)生回答之后，就讓“坐下”并立即轉入另一項活動(dòng)，有的甚至不“請”其坐，使學(xué)生處尷尬境地，坐立不安，學(xué)生到底回答得對不對，好不好，只有教師自己知道。因此在課堂提問(wèn)中，教師要保護學(xué)生答問(wèn)題的積極性，從而進(jìn)一步調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，就應該做到：1、以表?yè)P為主。2、鼓勵求異。3、幫助有困難的學(xué)生。4、鼓勵學(xué)生積極評價(jià)。
總之，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，正確運用課堂提問(wèn)技巧有助于積極開(kāi)展教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，使學(xué)生更加牢固地掌握知識和技能，養成勤于思考的習慣。
課堂提問(wèn)的藝術(shù) 篇4
摘要：高質(zhì)量的課堂提問(wèn)，是高效教學(xué)的保證。如何提高提問(wèn)質(zhì)量是教師在教學(xué)中首先要解決的問(wèn)題，本文提出了整合課堂提問(wèn)的思路，以此來(lái)簡(jiǎn)化教學(xué)程序，優(yōu)化教學(xué)效果，深化教學(xué)內容。
關(guān)鍵詞：整合 提問(wèn) 高效
在課堂教學(xué)中，提問(wèn)是傳授知識的必要手段，是訓練思維的有效途徑，是師生進(jìn)行信息交流，教師進(jìn)行教學(xué)調控的重要方法。課堂教學(xué)的效果在很大程度上取決于教師的提問(wèn)。正如著(zhù)名學(xué)者楊振寧說(shuō)：“問(wèn)題提得好，等于創(chuàng )造完成了一半�！�
但值得注意的是，在傳統的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，有些教師的提問(wèn)顯得瑣碎、膚淺，學(xué)生的應答大都不外乎“是”或“不是”，不僅如此，由于所設計的問(wèn)題過(guò)于零碎，學(xué)生不能把握閱讀要領(lǐng)，不能對文章提綱挈領(lǐng)。這種“多問(wèn)題”式的設計，使學(xué)生的思維缺乏連貫性，而且學(xué)生在教師的提問(wèn)之下被動(dòng)學(xué)習，學(xué)習積極性被極大地抑制，不利于提高學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，不利于提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。
如何通過(guò)盡可能少的關(guān)鍵性的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對課文內容更集中更深入的閱讀、思考和討論呢？這就需要老師將課堂提問(wèn)整合，被整合后的問(wèn)題成為深層次課堂活動(dòng)的引爆點(diǎn)、牽引機和粘合劑，在教學(xué)中顯現著(zhù)“以一當十”的力量。整合課堂提問(wèn)要以深化教學(xué)內容為目的，以簡(jiǎn)化教學(xué)程序為原則，以?xún)?yōu)化教學(xué)效果為手段。整合課堂問(wèn)題要關(guān)注教學(xué)對象，要對教學(xué)內容大膽地取舍，要合理分配教學(xué)時(shí)間。結合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勎覍θ绾握险n堂提問(wèn)的幾點(diǎn)看法。
一、依據文體，巧妙切入，一石激起千層浪
不同文體的文章，切入的關(guān)鍵點(diǎn)也不同。理解課文內容的關(guān)鍵點(diǎn)，往往是那些或隱或顯地牽扯到文本主旨和重要觀(guān)點(diǎn)的詞句，弄清這些詞句，學(xué)生就會(huì )豁然開(kāi)朗。老師如果能抓住這些關(guān)鍵點(diǎn)設計出帶有全局性的問(wèn)題，就可提示中心，并能培養學(xué)生的探究興趣和概括能力。這其實(shí)就是整合一個(gè)，牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題。作為綜合分析的突破點(diǎn)，或者說(shuō)是分析文章的恰當視角，以點(diǎn)帶面，由此出發(fā)，把握住那些富有啟發(fā)性的關(guān)鍵問(wèn)題，按一定的邏輯關(guān)系，將它們整合起來(lái)引導學(xué)生理解文本。
如《荷塘月色》是一篇優(yōu)秀的散文，散文形散而神不散，本文景物描寫(xiě)較多，學(xué)生有零亂的感覺(jué)，體會(huì )作者的主體情感有些困難。所以我將荷塘月夜景（實(shí)景），六朝采蓮情景、惦念的江南風(fēng)物（虛景）整合在一起對照，整合提出了這樣一個(gè)大問(wèn)題：作者欣賞荷塘世界、想起六朝采蓮情景、惦念江南風(fēng)物有共同點(diǎn)嗎？在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生經(jīng)過(guò)思索認識到：正因為在外面的`世界中沒(méi)有自由，他才躲到荷塘世界中尋求自由，這只是一種逃避；正因為現實(shí)世界中缺少真情，他才想起六朝采蓮那充滿(mǎn)情愛(ài)的光景，這也是一種逃避；正因為在華北的清華園中不得寧靜，他才惦起江南，尋找家園，這也是逃避。由此學(xué)生豁然開(kāi)朗：原來(lái)荷塘、六朝、江南都是作者的精神避難所，他們都與現實(shí)生活拉開(kāi)距離，江南在空間上拉開(kāi)距離，六朝在時(shí)間上拉開(kāi)距離；而夜深人靜又幽僻、白天也少人走的荷塘，既在時(shí)間也在空間上與現實(shí)生活拉開(kāi)距離。雖然思考是緊張的，但學(xué)生的臉上滿(mǎn)是打通全文的興奮。
學(xué)生接受課文信息的難點(diǎn)，往往是學(xué)生認知矛盾時(shí)的焦點(diǎn)，理解過(guò)程中的模糊點(diǎn)，就此提出問(wèn)題常常能引發(fā)學(xué)生的積極思考，激起探知興趣。如《杜十娘怒沉百寶箱》是一篇小說(shuō)，人物形象是學(xué)生認知難點(diǎn)，人物性格往往是決定了人物的命運，不同的價(jià)值取向折射不同的人物性格。在教授本文時(shí)，我從命運的選擇角度提了一個(gè)問(wèn)題：天無(wú)絕人之路，我覺(jué)得杜十娘完全可以不死，她有價(jià)值連城的百寶箱，還怕什么？一石激起千層浪，同學(xué)們興致高漲，紛紛給杜十娘設計生路，由此引發(fā)了對杜十娘性格、李甲、百寶箱及當時(shí)的社會(huì )現狀等一系列問(wèn)題的深入探討。學(xué)生最后體會(huì )到，百寶箱不是一般的財產(chǎn)，而是一個(gè)被壓迫被蹂躪婦女爭取自由幸福生活的理想的寄托，是她熱切向往新生活的思想的結晶。如果世上沒(méi)有自己真正的愛(ài)情，沒(méi)有自己真正的幸福，沒(méi)有自己的歸宿，她用毀滅自己的一切來(lái)維護自己的愛(ài)情理想和人格尊嚴。
另外，有時(shí)題目中也暗含了文本的關(guān)鍵，如陶淵明的《歸去來(lái)兮辭》，我以“歸”字為核心來(lái)解讀這首詩(shī)歌，整合了一個(gè)問(wèn)題，你認為陶淵明“聊乘化以歸盡，樂(lè )夫天命復奚疑！”這句話(huà)表達了他消極的思想嗎？學(xué)生深入問(wèn)題，漸漸理解了詩(shī)人陶淵明的選擇，他身處庸俗污穢官場(chǎng)，又向往質(zhì)樸自由平民生活，這使作者看到在大自然中才是生命正途。陶淵明以曠達的心境和超然的態(tài)度對待生死天命，這種率真憤激的抒發(fā)至少比有些士大夫的矯揉造作更有意義。
二、依據文本，著(zhù)眼思維，切中文本巧整合
新課標建議說(shuō)“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程”。因此整合問(wèn)題要合乎教學(xué)內容，要緊扣文本，不能為設疑而設疑，要注重啟發(fā)學(xué)生的思維，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。問(wèn)題的開(kāi)放性即“一題多答”，就是說(shuō)所提的問(wèn)題只有一個(gè)，但是這個(gè)問(wèn)題的答案不是唯一的。當今社會(huì )隨著(zhù)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息渠道的增多和信息總量的激增，豐富多樣、千差萬(wàn)別的價(jià)值觀(guān)念在學(xué)生那里呈現不同形態(tài)。因此教師應該讓學(xué)生用自己的體驗去進(jìn)行個(gè)性化理解，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨特的體驗。
例如在《鴻門(mén)宴》這一課中，有一個(gè)問(wèn)題：項羽不在席間殺死劉邦，有人說(shuō)是“婦人之仁”，蘇軾說(shuō)是“君人之度”，你有什么看法？學(xué)生可以贊成其中的任何一種說(shuō)法，也可反對，也可提新的看法，要讓學(xué)生自由發(fā)揮，只要言之成理，哪怕有點(diǎn)偏激都是可以理解的，教師也不應定論。這是培養學(xué)生創(chuàng )新、求異思維能力的一個(gè)機會(huì )。例如《失街亭》中，也可以提出這樣一個(gè)問(wèn)題：失街亭，到底誰(shuí)之過(guò)？學(xué)生大多會(huì )說(shuō)馬謖，也有人會(huì )說(shuō)是諸葛亮，或者其他人也有責任，我們可以允許學(xué)生自由發(fā)揮，進(jìn)行個(gè)性化閱讀，不必強求一致，只要學(xué)生能言之有理�！秹�(mèng)游天姥吟留別》中，也可以設置這樣的問(wèn)題：如何看待文中所寫(xiě)的仙境？學(xué)生可以有不同的理解：可以認為是幸福歡樂(lè )的盛會(huì )，所有的與會(huì )者都在那里親切地交談，興高采烈，像人間的朋友歡聚一堂，寫(xiě)仙人盛會(huì )反襯現實(shí)黑暗，表達詩(shī)人對自由生活的向往；也可以是對現實(shí)的曲折反映，神仙聚會(huì )帶有宮廷生活中的印記，夢(mèng)中險象環(huán)生，折射詩(shī)人宮中遭遇，神仙聚會(huì )熱鬧非凡，不容凡人介入，與皇室親族驕奢淫逸不容布衣靠近，何其相似！通過(guò)熱烈的討論，學(xué)生思維得到了活躍和鍛煉。在教授《六一居士傳》時(shí)，我提出這樣的問(wèn)題：此文題為傳記，與同學(xué)們平常讀的傳記有何不同？在探究中，學(xué)生可以發(fā)現此文是采用主客問(wèn)答方式抒寫(xiě)真情的散文，在探究中學(xué)生更能深刻領(lǐng)悟本文的主旨和寫(xiě)法。
開(kāi)放性問(wèn)題可以培養學(xué)生一種創(chuàng )新思維能力，在解決開(kāi)放性問(wèn)題過(guò)程中學(xué)生擺脫了標準化答案的禁錮，減輕了學(xué)生答題的壓力，提高了學(xué)生答題的積極性，也訓練了學(xué)生的辯證思維。
三、著(zhù)眼全文，巧設情境，合作探究興趣濃
新課程倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，其本質(zhì)意義在于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、培養探究精神、萌動(dòng)創(chuàng )新意識。課堂提問(wèn)應有利于語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，有利于學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習，有利于學(xué)生在閱讀過(guò)程中有充分的對話(huà)與交流。從哪幾個(gè)方面提問(wèn)可以創(chuàng )設情境，調動(dòng)學(xué)生自主探究的興趣呢？可以從文章的標題、開(kāi)篇、篇末，文章中帶強烈感情的詞語(yǔ)，文章中有深度的特別是議論抒情的地方，與理解課文內容關(guān)系密切處，文章畫(huà)龍點(diǎn)睛處，能觸發(fā)學(xué)生想象、聯(lián)想并發(fā)展其創(chuàng )造型思維的地方等方面提問(wèn)。如在教授《吶喊·自序》時(shí)，在分析文本環(huán)節以拎出魯迅的情感脈絡(luò )時(shí)，我提出一個(gè)問(wèn)題：魯迅在創(chuàng )作《吶喊》時(shí)是處于絕望之中，還是抱有一絲希望的？這個(gè)問(wèn)題具有極大的整合性，既包含了魯迅對于生命價(jià)值追尋的無(wú)望，又容納了他在作品呈現方面流露出的希望。學(xué)生帶著(zhù)對魯迅情感的叩問(wèn)進(jìn)入課文，沉浸在字里行間，慢慢地走進(jìn)魯迅的內心世界。又如《鄭伯克段于鄢》，在對課文進(jìn)行分析后，我整合了一個(gè)問(wèn)題：鄭伯、共叔段、武姜誰(shuí)最想打這場(chǎng)戰爭？此問(wèn)題將兄弟情、母子情放置在戰爭背景下，引領(lǐng)學(xué)生感悟政治的殘酷。學(xué)生既整體感知了文章，又深入了解了情節，學(xué)生花一定時(shí)間去實(shí)踐（讀文本），甚至是合作（探究），不僅掌握了故事情節，也理清了人物關(guān)系，對文章的主題也有了進(jìn)一步的理解。
四、借題發(fā)揮，激發(fā)聯(lián)想，虛實(shí)相生不忘“本”
課文中往往有許多省略和空白處，如果讓學(xué)生對這些空白、省略進(jìn)行補充，就有利于鍛煉學(xué)生的想象、聯(lián)想能力。事實(shí)上學(xué)生對這樣的問(wèn)題很感興趣，同時(shí)也會(huì )產(chǎn)生一些不切實(shí)際的空想，這時(shí)教師要用適當的方法加以控制，比如要求學(xué)生要以文本為依據等等。
如在教授《孔雀東南飛》時(shí)，在講完文章思路后，我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：在劉蘭芝被遣回家時(shí)，焦仲卿說(shuō)“不久當歸還”，請問(wèn)如果沒(méi)有“太守求親，兄長(cháng)逼親”這個(gè)突發(fā)事件，劉蘭芝和焦仲卿還會(huì )破鏡重圓嗎？這個(gè)虛擬的問(wèn)題一出現，馬上引起了學(xué)生興趣，學(xué)生分為兩大陣營(yíng)，一方認為：焦仲卿和劉蘭芝的愛(ài)是忠貞不渝的，他們不僅有“蒲葦紉如絲，磐石無(wú)轉移”的錚錚誓言，而且有不惜以死抗爭決心。雖然在同母親的第一次交鋒中，焦仲卿無(wú)奈地接受母親的安排而遣蘭芝歸家，表現出了他作為一個(gè)深受封建禮教和家長(cháng)制度毒害的文弱書(shū)生的怯弱性格，但從原詩(shī)最后“自?huà)鞏|南枝”更能看出他為了愛(ài)，也敢于背棄“不孝有三，無(wú)后為大”的封建禮訓，他們真摯的愛(ài)情和焦仲卿的叛逆精神正是蘭芝能夠回來(lái)的保證。而另一方同學(xué)則認為：這樣一個(gè)滿(mǎn)腦子封建家長(cháng)制觀(guān)念的婆婆自然決不會(huì )容許一個(gè)有著(zhù)人性尊嚴的媳婦生活在自己身邊。而從蘭芝這一角度講，她作為一個(gè)弱者和被壓迫者，身上卻始終閃耀著(zhù)自尊和自強的光芒，這種光芒在婆婆眼中自然是“舉止自專(zhuān)由”的鋒芒，成為被驅逐的理由。如果要回來(lái)，就意味著(zhù)必須放棄自己的尊嚴，在婆婆的統治下忍辱負重�？梢韵胂笤诼怅幚�，熬去的不只是如花的容顏，磨去的還是人性的棱角，而這一切蘭芝是決不會(huì )去做的。
一個(gè)新穎的思維角度便激起了學(xué)生濃厚的探究興趣，更重要的是這個(gè)主問(wèn)題形成了對整篇課文分析的強大牽引力，使學(xué)生認真快讀全文，比較篩選信息，最終得出自己個(gè)性化的解讀，達成對人物情感的深層次理解。
五、結語(yǔ)
整合課堂提問(wèn)對帶動(dòng)整篇課文的教學(xué)，對新課程下語(yǔ)文教學(xué)的改革，都有著(zhù)重要的價(jià)值。
首先，它可以簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒，減少課堂教學(xué)中的大量的無(wú)效提問(wèn)，讓學(xué)生真正占有時(shí)間、解決問(wèn)題，真正把培養學(xué)生的閱讀能力放到語(yǔ)文教學(xué)的重要位置，真正把語(yǔ)文課堂還給學(xué)生。其次，它可以帶動(dòng)學(xué)生對課文的整體品讀，徹底改變以往那種肢解課文、一講到底、“碎問(wèn)碎答”的弊端，將課堂教學(xué)引向以學(xué)生課堂思維活動(dòng)為主的整體性閱讀教學(xué)，真正讓學(xué)生成為課堂學(xué)習的主體。再次，它能真正發(fā)揮教師的主導作用，體現學(xué)生的主體地位，杜絕語(yǔ)文課堂“新八股”教學(xué)模式，調動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習主體的作用，從而真正提高課堂教學(xué)效率。
課堂提問(wèn)的藝術(shù) 篇5
都說(shuō)：“學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問(wèn)�！闭n堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節，如何提問(wèn)也是有很大學(xué)問(wèn)的。最近我學(xué)習了《教師課堂提問(wèn)藝術(shù)與技巧》，從中獲益匪淺。
教學(xué)既是一門(mén)科學(xué)又是一門(mén)藝術(shù)，課堂教學(xué)中的提問(wèn)環(huán)節，是整個(gè)課堂教學(xué)的有機組成部分，其重要意義不可忽視。
從教幾年，聽(tīng)課些許，逐漸發(fā)現，一堂好課，必是人人稱(chēng)贊的精彩課堂。若欲將課上好，除了老師調控課堂的能力之外，設計好每個(gè)教學(xué)環(huán)節特別是提問(wèn)環(huán)節是非常重要的。
曾有一位優(yōu)秀老師的公開(kāi)課給我留下了極其深刻的印象。聽(tīng)課之初，我只見(jiàn)到這位老師安安靜靜地坐在嘉賓席上，席下嘈雜的聲音仿佛全都被屏蔽似得，絲毫沒(méi)有讓她產(chǎn)生一絲不適表情。聽(tīng)說(shuō)這位老師是南方人，南北教學(xué)風(fēng)格不同，我們這里的孩子們能讓她正常發(fā)揮嗎？不過(guò)我轉念一想，要不人家是專(zhuān)家呢，肯定有什么獨到之處，否則也不會(huì )請來(lái)呀！一切準備就緒，開(kāi)始上課了。果然不出我所料，孩子們面對眾多聽(tīng)課老師，緊張了，再加上這位授課專(zhuān)家與孩子們沒(méi)有接觸過(guò)，甫一開(kāi)始，課堂氣氛很是安靜，真是靜得連根針掉地上都能聽(tīng)得見(jiàn)。但是這位老師不慌不忙，幾個(gè)簡(jiǎn)單的小提問(wèn)就吸引了孩子們的注意力，慢慢地打開(kāi)了孩子們的思維，使他們沉浸在了知識的海洋中，而我也被深深吸引進(jìn)去了。課后回顧她的課堂，教案設計的環(huán)環(huán)相扣，教師語(yǔ)言精煉、準確，極富語(yǔ)文特性，再加上她柔美的語(yǔ)音、和藹親切的教態(tài)表情，怎么能吸引不了孩子們？怎么會(huì )不使人深深陶醉其中呢？
曾經(jīng)還聽(tīng)過(guò)一位資深專(zhuān)家的培訓，她說(shuō)她的課堂不僅僅是單憑課文講授讓孩子們領(lǐng)會(huì )知識，還要精心設計每節課的提問(wèn)，問(wèn)題由淺到深，有嚴肅有幽默，進(jìn)而從心靈的更深處引導孩子們去體會(huì )語(yǔ)文文化。
一堂好課，就像一朵精致的`花兒，花瓣的多少，花瓣的顏色，花瓣的形狀全憑老師的設計和引導。尤其課堂提問(wèn)不能隨意，它的出現應該是恰到好處。課堂提問(wèn)還應該講究技巧和藝術(shù)性相結合，既能引發(fā)學(xué)生思考，還能間接傳遞知識，使整節課沒(méi)有一處是在浪費時(shí)間。
興趣是最好的老師！用精彩的提問(wèn)抓住孩子們讀書(shū)的“胃口”！我想當自己把美麗的花朵展開(kāi)在孩子們面前，每一個(gè)人都一定會(huì )情不自禁嗅上幾下的！
課堂提問(wèn)的藝術(shù) 篇6
由于小學(xué)生的心智發(fā)展缺乏獨立性，因此教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂的藝術(shù)提問(wèn)，可以有效引導學(xué)生的心智活動(dòng)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的前提下，通過(guò)設疑，解疑和反饋引領(lǐng)學(xué)生順利完成學(xué)習任務(wù)。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，探究與素質(zhì)教育相適應的的課堂提問(wèn)藝術(shù)，促使全體學(xué)生全面主動(dòng)地發(fā)展，顯得更加重要。
一，簡(jiǎn)明精練地提問(wèn)，引導學(xué)生把握學(xué)習重點(diǎn)。
教師要精心設計好簡(jiǎn)明精煉的問(wèn)題。這些問(wèn)題應該具有啟發(fā)性。情感性，變通性，挑戰性，能引導學(xué)生思考方向，擴大思考范圍，提高思考層次。
二，難度適宜，逐層推進(jìn)，點(diǎn)面結合的提問(wèn)，調動(dòng)學(xué)生積極思維。
1提問(wèn)的難度要適宜
教師要根據課程標準，結合具體課文及教學(xué)的`重點(diǎn)和難點(diǎn)精心設置問(wèn)題，不能是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單用“是”“對”或“不是”“不對”來(lái)回答問(wèn)題，因為只問(wèn)“是”“非”對激發(fā)學(xué)生的積極思考，培養學(xué)生的表達能力和衡量學(xué)生的知識質(zhì)量都是不利的，在“是”于“非”的判斷中必然的有僥幸答對的，久而久之就會(huì )使學(xué)生存在僥幸答對的心理，養成不愿積極思考的不良習慣。
2提問(wèn)要有一定的梯度，逐層推進(jìn)
課堂教學(xué)中，教師要善于提出條理清晰合乎邏輯和學(xué)生認知心理特點(diǎn)的“階梯式”或“分層式”的問(wèn)題。教師還要針對不同層次的學(xué)生提出不同類(lèi)型的問(wèn)題，難易應各不相同，引導學(xué)生由淺入深，由已知到未知，層層推進(jìn)，步步深入，最終抓住事物的本質(zhì)。
3提問(wèn)要有一定的廣度，點(diǎn)面結合
“語(yǔ)文學(xué)習的外延與生活的外延是相等的”因此教師的課堂提問(wèn)也應該緊密結合學(xué)生的生活實(shí)際和社會(huì )實(shí)際而充分展開(kāi)，不失時(shí)機的拓展學(xué)生的思維，挖掘學(xué)生的內在潛能，培養學(xué)生多角度看問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)有所用，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中去運用知識和掌握知識，培養學(xué)生是發(fā)散思維能力。
課堂提問(wèn)的藝術(shù) 篇7
在初中物理教學(xué)中，有效地利用課堂提問(wèn)技巧是教師優(yōu)化教學(xué)過(guò)程及提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，同時(shí)也是教師課堂藝術(shù)的一種重要表現形式。恰當的課堂提問(wèn)可以拓展、深化學(xué)生的思維，溝通師生的情感�，F在談?wù)勅绾卫谜n堂提問(wèn)技巧來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。
一、聯(lián)系所學(xué)知識，層層深入提問(wèn)題
教師提出的問(wèn)題應由淺入深、循序漸進(jìn)，這樣可以把學(xué)生的思維從表面引向深入，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生能夠層層深入所學(xué)知識的內涵和實(shí)質(zhì)。這樣的提問(wèn)方式對教師提出了更高的要求。教師必須熟悉教學(xué)內容，分析教材內容的內在聯(lián)系與邏輯順序，掌握學(xué)生已有的知識及能力，按照由易到難的認識規律，循序漸進(jìn)地設計連環(huán)問(wèn)題，盡量不要在提出問(wèn)題的開(kāi)始就設立障礙，讓學(xué)生感到很困難。較常用的方法是先設問(wèn)、后反問(wèn)、再追問(wèn)，最后概括出問(wèn)題的結論。學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣的問(wèn)題探究之后就能把握思維的正確方向與方法，提高思考問(wèn)題的能力。
例如，教師在講解串聯(lián)電路這個(gè)內容時(shí)，可設計如下連續的問(wèn)題：生活中可調節亮度的臺燈，其亮度的大小與什么物理量有關(guān)？（與電流強度的大小有關(guān)。）改變電流強度的大小有哪些方法？（改變電壓或電阻的大小。）改變電阻的大小有哪些方法？（改變導體的材料、截面積、長(cháng)度、溫度。）在學(xué)習過(guò)程中用到的哪些儀器設備可以調節電流的大��？（滑動(dòng)變阻器。）滑動(dòng)變阻器是如何連接在電路中的？（用串聯(lián)方式。）進(jìn)而可以提出新的問(wèn)題：滑動(dòng)變阻器串聯(lián)到電路中后，電路中各部分的電壓、電流會(huì )如何變化？由此導入新的課程內容。這樣，結合生活中熟悉的事物提出問(wèn)題，很容易引起學(xué)生的興趣與思考，而且系列的連環(huán)問(wèn)題，能引導學(xué)生有序地思考，培養學(xué)生的分析能力，使學(xué)生掌握有效的學(xué)習方法。
二、創(chuàng )設問(wèn)題情境，提出有啟發(fā)性的問(wèn)題
教師提出的問(wèn)題要能夠把學(xué)生引進(jìn)問(wèn)題的情境當中，激發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì )獨立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。問(wèn)題的作用主要是啟發(fā)學(xué)生學(xué)習，發(fā)揮學(xué)生的能力，讓學(xué)生能舉一反三、觸類(lèi)旁通。因此，教師在課堂上提出的問(wèn)題都要在課前精心設計好，減少使用那些傳統的'填空式或判斷式的問(wèn)答，要善于把教學(xué)內容本身與學(xué)生已有知識和經(jīng)驗之間的矛盾作為設計問(wèn)題的突破口，把學(xué)生的認識逐步引向深入。
例如，在“物體的浮與沉”一節教學(xué)中，教師可以提出問(wèn)題：木塊放入水中為什么總是浮在水面？鐵塊放入水中為什么總是下沉？學(xué)生根據生活常識會(huì )得出類(lèi)似于“鐵塊要比木塊重”的答案。
教師接著(zhù)提問(wèn)：如果把10牛頓重的鐵塊和10牛頓重的木塊放進(jìn)水里，即二者重力相等，結果會(huì )怎樣呢？學(xué)生思考后也會(huì )得出“鐵塊依然會(huì )下沉，而木塊依然會(huì )浮在水面”的答案。將學(xué)生引入到這個(gè)情境之后，教師可以進(jìn)一步提出：既然二者是一樣重的，為什么木塊浮，而鐵塊卻要沉呢？這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生對“因鐵重而下沉”的生活經(jīng)驗產(chǎn)生了懷疑，矛盾激起了學(xué)生思維的積極性。
三、用引發(fā)爭論的問(wèn)題引導思考
課堂上對教學(xué)內容進(jìn)行爭論，可以使學(xué)生的思維始終處于一種活躍狀態(tài)。通過(guò)爭論而解決的學(xué)習問(wèn)題，學(xué)生會(huì )理解得特別深刻，教學(xué)效果是課堂上用普通講授方式所無(wú)法達到的。在教學(xué)中容易引起爭論的問(wèn)題，往往是生活現實(shí)與物理原理及概念表面上產(chǎn)生矛盾，或者學(xué)生初學(xué)時(shí)形成的物理概念與嚴格定義的物理概念不一致的問(wèn)題。教師要善于把握課堂上的爭論，要利用爭論來(lái)引導學(xué)生思考，達到理想的教學(xué)效果。
例如，在學(xué)習“力和運動(dòng)”時(shí)，教師可以提出這樣的問(wèn)題：運動(dòng)的物體一定受到力的作用嗎？學(xué)生多數反應是物體運動(dòng)時(shí)都會(huì )受到力的作用，但也有學(xué)生提出不同的看法，從而引起學(xué)生對“力是不是物體運動(dòng)的原因”的爭論。當教師用牛頓第一定律解釋這個(gè)問(wèn)題后，學(xué)生因抓住了問(wèn)題的實(shí)質(zhì)而恍然大悟，并進(jìn)一步深刻領(lǐng)會(huì )了牛頓第一定律。又如，在學(xué)習“功”這部分內容時(shí)，教師可以提出這樣的問(wèn)題：某學(xué)生提著(zhù)凳子從教室里水平移動(dòng)到教室外面，他對這張凳子做功了嗎?學(xué)生思考之后會(huì )得出肯定與否定的兩種結論，并且都持有各自的理論依據。這樣學(xué)生就會(huì )圍繞著(zhù)“在平地上挑著(zhù)東西前進(jìn)做不做功”這類(lèi)問(wèn)題展開(kāi)討論。最后教師引導學(xué)生對照所學(xué)的知識進(jìn)行分析辯論，收到的效果就會(huì )比較理想。
四、恰當選擇提問(wèn)對象，有效幫助學(xué)生思考問(wèn)題
教師在課堂上提問(wèn)時(shí)要注意觀(guān)察學(xué)生，因為學(xué)生的某些表現細節會(huì )間接告訴教師學(xué)生對問(wèn)題的反應。例如，學(xué)生舉手則表明他想回答這個(gè)問(wèn)題，若這時(shí)教師不滿(mǎn)足學(xué)生的回答請求則會(huì )打擊學(xué)生的學(xué)習積極性；有的學(xué)生情不自禁地嘴微張，身體前傾，眼睛睜大，顯得躍躍欲試，這是學(xué)生想要搶答的舉動(dòng)，表明學(xué)生對回答這個(gè)問(wèn)題比較有興趣；那些聽(tīng)到問(wèn)題后低頭或躲避教師目光的學(xué)生，則可能是對這些問(wèn)題沒(méi)把握。這時(shí)教師要根據學(xué)生的反應和提問(wèn)的意圖恰當地選擇提問(wèn)的對象。學(xué)生在回答中出現錯誤和不恰當的地方，或者思維方法上有不足之處，要及時(shí)給以提示與糾正，使學(xué)生能加深對問(wèn)題的認識。教師還要善于運用探詢(xún)、追問(wèn)、解釋等方法幫助學(xué)生深入地思考問(wèn)題，得出合理的答案，取得滿(mǎn)意的教學(xué)效果。
初中學(xué)生的好奇心和求知欲都比較強，在課堂上喜歡表現自己，但是他們的自我控制能力不強，注意力容易分散。恰當的課堂提問(wèn)可以使學(xué)生集中精力、積極思考，更重要的是能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，活躍課堂氣氛，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，及時(shí)獲得教學(xué)效果反饋。只要不斷實(shí)踐、探索、總結，充分發(fā)揮提問(wèn)的教學(xué)功能，就能提高教師的教學(xué)水平。
課堂提問(wèn)的藝術(shù) 篇8
數學(xué)是在人類(lèi)發(fā)展史上一個(gè)重要的里程碑，它在人們生活中有著(zhù)重要的作用，是學(xué)習和研究現代科學(xué)技術(shù)的基本工具。數學(xué)就是一科應用于不同領(lǐng)域的有著(zhù)不同作用的學(xué)科。而對于初中生而言數學(xué)不單單是日常生活中最常用到的一門(mén)科目還是升學(xué)考試中的一門(mén)主課。而對于教師而言需要思考的則是如何教導數學(xué)如何引導學(xué)生學(xué)習數學(xué)。教師引導的方式有很多種其中很重要的一種便是課堂上的提問(wèn)了，那么在課堂提問(wèn)時(shí)需要注意的又是什么。提問(wèn)據字面意思理解就是提出問(wèn)題，而所提出的問(wèn)題又分為兩種開(kāi)放式的提問(wèn)與封閉式的提問(wèn)。開(kāi)放式的提問(wèn)答案多種多樣，可以讓學(xué)生自由發(fā)揮而封閉式的提問(wèn)答案是唯一的，有標準答案通過(guò)熟讀課本知識回答。課堂中設計了很多的提問(wèn)方式老師要認真的思考與應用于課堂，合理的提問(wèn)可以給學(xué)生引領(lǐng)正確的學(xué)習之路。我認為課堂上的提問(wèn)藝術(shù)可以從教師不斷豐富自己的知識底蘊與課前精心的準備與課堂設計，教師教導時(shí)的態(tài)度幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行提高，教師一定要耐心的教導從而給學(xué)生一個(gè)無(wú)壓力的教學(xué)環(huán)境。
一、教師提高自身知識底蘊
教師在提問(wèn)時(shí)需要在符合教育大綱的情況下給學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，但是又不能讓問(wèn)題過(guò)于死板讓學(xué)生不太喜愛(ài)回答教師所提出的問(wèn)題，讓課堂的氣氛過(guò)于死悶。教師每一個(gè)問(wèn)題都要有充足的知識作為問(wèn)題的后盾從而給學(xué)生一個(gè)全面的回答，讓學(xué)生可以詳細的看到自己?jiǎn)?wèn)題的所在，因此教師要不斷的豐富自身專(zhuān)業(yè)知識的儲備，只有在有了重足的知識儲備后教師才可以根據所教的課程給學(xué)生提出一些開(kāi)放性的問(wèn)題讓學(xué)生積極的回答問(wèn)題，從而創(chuàng )造出一個(gè)活躍的課堂氛圍讓學(xué)生都積極參與到學(xué)習之中，從這樣的角度來(lái)看教師就很有必要提升自身知識的底蘊了，但是老師才對學(xué)生傳授自身的知識時(shí)切記要個(gè)學(xué)會(huì )傳輸積極健康的知識，由于學(xué)生正處于初中階段學(xué)會(huì )的思智還不太成熟，沒(méi)有建立起完整的世界觀(guān)不能很好的分辨出事情的好壞并加以學(xué)習，教師所教導的知識會(huì )給學(xué)生帶來(lái)一生的影響。教師增加了自己專(zhuān)業(yè)知識的儲備，豐富了自己教學(xué)的多樣性，這是與提問(wèn)所息息相關(guān)的一部分教師們要好好的把握。
二、精心備課合理的課前設計
課堂是老師教導學(xué)生的地方是給學(xué)生傳授知識的地方，所要傳授的知識都是老師在課前的準備以便以更加合理的方式傳授給學(xué)生，備課是每個(gè)老師必不可少的工作之一，而如何備課可以讓課堂更加活躍這便老師們將要思考的問(wèn)題了。備課就是教師在上課之前對于所教的當前的課程一個(gè)充分的剖析好讓學(xué)生可以更好的接受與吸收知識，在備課充足的情況下萬(wàn)萬(wàn)不可以忘了課前對所提問(wèn)題的設計，所提出的問(wèn)題要表達什么，讓學(xué)生要回答什么，再這樣的情況下還要結合當前課堂所學(xué)的知識，我認為教師所提的問(wèn)題設計時(shí)要有明確的意圖，服務(wù)于整一節課的要求，教師在備課時(shí)一定要充分準備素材，以靈活的方式進(jìn)行多樣的教學(xué)。這樣的問(wèn)題可以讓學(xué)生積極主動(dòng)的回答。通過(guò)提問(wèn)調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性是提問(wèn)教學(xué)的一個(gè)重要部分，我相信老師們都認真的準備與設計課堂就一定會(huì )讓學(xué)生有一節合理輕松高效的學(xué)習課堂。讓提問(wèn)的設計在課堂之中充分的體現。
三、教師耐心的.教導與和藹的教學(xué)態(tài)度
教師在教導學(xué)生的時(shí)一定呀有一個(gè)和藹和親的教學(xué)態(tài)度，不能讓學(xué)生對老師與老師的學(xué)科所產(chǎn)生厭煩心理，這樣即使學(xué)生有好的天賦也不會(huì )耐心的學(xué)習，不但會(huì )對學(xué)生的學(xué)業(yè)造成影響，還會(huì )讓數學(xué)這門(mén)科學(xué)基礎所失去人才。一個(gè)老師風(fēng)趣幽默，對于學(xué)生而言非常重要的，教師有一個(gè)良好的教學(xué)態(tài)度即使學(xué)生學(xué)起來(lái)很苦惱覺(jué)得沒(méi)有興趣，但學(xué)生對老師的喜愛(ài)會(huì )讓學(xué)生克服對學(xué)習知識的枯燥，會(huì )讓老師與學(xué)生獲得雙贏(yíng)。老師在教導時(shí)一定要記住人無(wú)全才良莠不齊，每個(gè)學(xué)生都尤其擅長(cháng)的部分與不擅長(cháng)的知識，老師應該在學(xué)生的擅長(cháng)的地方給學(xué)會(huì )鼓勵讓學(xué)生增長(cháng)對自己的信心，在學(xué)會(huì )說(shuō)呢過(guò)不擅長(cháng)的地方給學(xué)生安慰告訴學(xué)生并不是因為學(xué)生的錯，并給學(xué)生一個(gè)全面專(zhuān)業(yè)的指導。使學(xué)生對初中的政治產(chǎn)生興趣，興趣是人最好的老師，當學(xué)生步子啊覺(jué)得所學(xué)的數學(xué)枯燥是就會(huì )開(kāi)啟數學(xué)的靈性大門(mén)從而對數學(xué)產(chǎn)生興趣，在今后的教學(xué)中也行就不用老師天天督導學(xué)生，學(xué)生就會(huì )自主學(xué)習自主探討所學(xué)的知識，從而積極有效的提高課堂的學(xué)習效率，這邊就是與課堂提問(wèn)藝術(shù)息息相關(guān)的的態(tài)度問(wèn)題了。課堂上的提問(wèn)時(shí)一個(gè)老師教課時(shí)的教課手段方式，合理的提問(wèn)會(huì )活躍課堂提高課堂效率而不合理的提問(wèn)則會(huì )讓學(xué)生事倍功半達到反效果，當前教育的大背景之下，每個(gè)守在一線(xiàn)的老師都在為之做出不懈的努力，我相信在廣大老師的努力之下一定會(huì )讓提問(wèn)的藝術(shù)更上一層樓。從而為初中數學(xué)教學(xué)事業(yè)做出更大的貢獻。
課堂提問(wèn)的藝術(shù) 篇9
摘要：提問(wèn)是課堂教學(xué)中一個(gè)必不可少的環(huán)節，通過(guò)有效的提問(wèn)，教師和學(xué)生之間可以產(chǎn)生積極的互動(dòng)，在師生共同努力之下，更加有效地實(shí)現課堂教學(xué)的預設目標。
關(guān)鍵詞：提問(wèn)環(huán)節 ；課堂教學(xué) ；師生互動(dòng)
在課堂上，通過(guò)提問(wèn)，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，及時(shí)評價(jià)教學(xué)效果，推動(dòng)預期教學(xué)目標的順利實(shí)現。因此，在課堂教學(xué)中，提問(wèn)質(zhì)量的好壞往往關(guān)乎到整堂課教學(xué)的成敗。對于教師而言，能否熟練掌握和運用提問(wèn)的藝術(shù)，也是衡量一個(gè)教師教育教學(xué)水平的重要標志。作為一名初中生物教師，在開(kāi)展生物課堂教學(xué)的過(guò)程中，如何圍繞著(zhù)生物學(xué)科目標，結合生物學(xué)科特征，恰當地設計提問(wèn)環(huán)節，對于生物課堂教學(xué)質(zhì)量具有至關(guān)重要的影響。那么，在生物課堂上，教師提問(wèn)的時(shí)候，需要關(guān)注哪些問(wèn)題呢？
一、所提問(wèn)題要符合學(xué)生的實(shí)際
在課堂上，教師提問(wèn)的對象是學(xué)生，因此所設計的問(wèn)題當然要首先考慮學(xué)生的實(shí)際情況。一方面，要考慮到所提的問(wèn)題對于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是否具有價(jià)值，例如，所提的問(wèn)題是否能夠幫助學(xué)生鞏固知識、積累經(jīng)驗、啟發(fā)思維、培養能力等等；另一方面，要考慮到問(wèn)題的難易程度是否符合學(xué)生的最近發(fā)展區。倘若設計的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，這樣，對于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，問(wèn)題就缺乏挑戰性，不利于激發(fā)學(xué)生思考的興趣。如果設計的問(wèn)題過(guò)難，超出了學(xué)生的回答范圍，就會(huì )讓學(xué)生不知道如何下手，這樣不僅提問(wèn)本身失去意義，同時(shí)，還會(huì )打擊學(xué)生的自信心。因此，在提問(wèn)的時(shí)候，問(wèn)題的難易程度要適當把握，這樣才能夠充分發(fā)揮提問(wèn)的功效。
二、所提問(wèn)題要具體明確
在設計問(wèn)題的過(guò)程中，教師一定要注意問(wèn)題明確的指向性和具體性，倘若教師所提的問(wèn)題模糊不清或者指向不明，學(xué)生就不知道應當從何入手進(jìn)行回答。例如，這樣的問(wèn)題“鯽魚(yú)的身體是怎樣的？”這個(gè)問(wèn)題就犯了范圍過(guò)大，指向不明的錯誤，學(xué)生聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題以后不知道教師真正想要獲得的答案是什么，這樣就導致在回答的過(guò)程中出現五花八門(mén)的答案。而如果把這個(gè)問(wèn)題換一種方式進(jìn)行提問(wèn)，如鯽魚(yú)的身體呈現出什么顏色？鯽魚(yú)的體表覆蓋了哪些物質(zhì)？鯽魚(yú)的身體從外形上看大致可以分為幾個(gè)部分？通過(guò)這樣的提問(wèn)方式，學(xué)生就能夠明確地知道應當從哪里來(lái)搜尋答案，從而準確地回答出問(wèn)題的答案。
三、問(wèn)題的設置要抓住重難點(diǎn)
每一節課都會(huì )一些重點(diǎn)難點(diǎn)知識，這些知識不但構成了整個(gè)課堂教學(xué)的基本支點(diǎn)，同時(shí)也是提問(wèn)設計的重點(diǎn)。教師在設計問(wèn)題的時(shí)候，一定要懂得集中火力，緊密?chē)@著(zhù)課堂教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，這樣才能夠幫助學(xué)生扣住重點(diǎn)知識，理順學(xué)習思路。例如，在學(xué)習到《飲食與營(yíng)養》這節的內容時(shí)，教師在設計問(wèn)題的時(shí)候，集中在人體所需要的幾種營(yíng)養物質(zhì)上做文章，設計一系列的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題的思考來(lái)達到掌握重點(diǎn)難點(diǎn)知識的目的。
四、問(wèn)題的設計要具有一定的梯度
人們在認知事物的過(guò)程中，是按照由表及里、由淺入深、由簡(jiǎn)到繁的規律進(jìn)行的。( )因此，教師在設計問(wèn)題的時(shí)候，也要尊重人們的認知規律，由表及里、由簡(jiǎn)到繁，使得問(wèn)題具有一定的梯度，這樣，在步步深入、層層遞進(jìn)的問(wèn)題引導下，學(xué)生才能夠領(lǐng)略到知識的真諦。例如，在提問(wèn)單子葉植物綱和雙子葉植物綱的區別時(shí)，就可以把問(wèn)題進(jìn)行分解，圍繞著(zhù)各章節中涉及到的有關(guān)種子、根、莖、葉、花的知識進(jìn)行提問(wèn)，把一個(gè)大的問(wèn)題拆解為一系列的子問(wèn)題，然后層層設疑，分別找出答案，最后再把答案進(jìn)行歸納整理，重新進(jìn)行綜合，這樣，單子葉植物綱和雙子葉植物綱的區別自然而然就出來(lái)了。具有梯度性的`問(wèn)題不但符合學(xué)生的認知發(fā)展規律，同時(shí)，在思考問(wèn)題的過(guò)程中，也能夠培養出學(xué)生分析、歸納、總結等方面的能力。
五、把提問(wèn)與實(shí)驗相結合
生物學(xué)科是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的自然學(xué)科，通過(guò)生物實(shí)驗，可以將抽象的知識變得直觀(guān)生動(dòng)化，從而有利于刺激學(xué)生的形象思維，在頭腦中產(chǎn)生更多的問(wèn)題。因此，在課堂上進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候，如果能夠結合實(shí)驗來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，往往更容易激發(fā)學(xué)生思考和探究的興趣。例如，在“探究光合作用需要的條件”的實(shí)驗中，教師就可以在實(shí)驗操作的過(guò)程中圍繞著(zhù)實(shí)驗設計這樣幾個(gè)問(wèn)題：為什么在實(shí)驗開(kāi)展之前，需要給植物遮光一到兩天的時(shí)間？在進(jìn)行光合作用產(chǎn)生淀粉的實(shí)驗時(shí)，為什么要把摘下來(lái)的葉子在酒精里進(jìn)行隔水加熱？之前我們還學(xué)習過(guò)哪些鑒定植物種子中是否含有淀粉的方法？通過(guò)這種邊實(shí)驗邊提問(wèn)的方式，可以讓學(xué)生更加明確地了解實(shí)驗的目的，并且借助于實(shí)驗操作，也可以幫助學(xué)生深化認識、開(kāi)拓思維。
在課堂教學(xué)中，提問(wèn)是教師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的主要途徑，提問(wèn)可以把教師的教和學(xué)生的學(xué)這兩方面的活動(dòng)聯(lián)接成統一體，使得教與學(xué)之間發(fā)生“化學(xué)反應”，學(xué)生才能夠更好地發(fā)揮自身的主觀(guān)能動(dòng)性，挖掘自身的潛能，實(shí)現學(xué)習目標。因此，作為教師，在課堂教學(xué)過(guò)程中，不但要正視提問(wèn)的地位，同時(shí)，還要在課前對提問(wèn)環(huán)節的設計進(jìn)行精心地準備，保證課堂上每一個(gè)問(wèn)題都問(wèn)得有意義、有價(jià)值，有利于教育教學(xué)活動(dòng)目標的實(shí)現。
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課堂提問(wèn)的藝術(shù) 篇10
語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,除了探討本學(xué)科自身規律以外,還應根據具體的教學(xué)實(shí)際,采用靈活多變的教學(xué)方法教會(huì )學(xué)生思維.而在眾多的語(yǔ)文教學(xué)方法中,課堂提問(wèn)的藝術(shù)顯得尤為重要.課堂提問(wèn)是貫徹教學(xué)意圖,師生之間進(jìn)行信息交流的重要手段.在語(yǔ)文教學(xué)中,恰當的提問(wèn),對于準確了解教育對象,開(kāi)發(fā)學(xué)生智力,啟發(fā)學(xué)生思維,活躍課堂氣氛,檢查教學(xué)效果,提高教學(xué)質(zhì)量,都有積極作用.
語(yǔ)文課堂的提問(wèn)藝術(shù),是一項隨語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)發(fā)生就存在的教學(xué)技能藝術(shù),這一領(lǐng)域的研究對語(yǔ)文教學(xué)有很強的現實(shí)意義.教師提問(wèn)能起到設疑、解疑和反饋的作用,能指明方向、承上啟下、啟發(fā)思維和調節氣氛.因此在教學(xué)過(guò)程中,提問(wèn)成為聯(lián)系師生思維活動(dòng)的紐帶,開(kāi)啟學(xué)生智慧之門(mén)的鑰匙.課堂提問(wèn)具有很強的技巧性.在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天,探究與素質(zhì)教育相適應的課堂提問(wèn)藝術(shù),促使全體學(xué)生全面、主動(dòng)地發(fā)展,顯得更加重要.
一、語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問(wèn)的一些誤區
然而,在現實(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中,在實(shí)施課堂提問(wèn)時(shí)并未真正落實(shí)學(xué)生的主體地位,其作用并未充分發(fā)揮,進(jìn)入了誤區.主要表現在:（一）陷入空洞浮泛的誤區,使學(xué)生茫然失措.問(wèn)題貌似宏大,但抽象空洞,使學(xué)生茫然失措,導致提問(wèn)后的"冷場(chǎng)"和"卡殼",達不到提問(wèn)的目的.（二）陷入形式主義的誤區,使學(xué)生厭倦抗拒.賣(mài)弄花槍,玩花拳繡腿是教學(xué)之大忌.有人為嘩眾取寵,表現其改革精神,把課堂搞得分外熱鬧,但不講求實(shí)效,這樣的課堂提問(wèn),只能使學(xué)生產(chǎn)生厭倦甚至抗拒,因為它無(wú)助于認識的深化.（三）陷入浮光掠影的誤區,使學(xué)生淺嘗輒止.這樣的問(wèn)題浮光掠影,學(xué)生都能不加思索地回答出來(lái).一問(wèn)一答,似乎體現了提問(wèn)教學(xué)法,其實(shí)這樣的發(fā)問(wèn)不僅沒(méi)有必要,反而有害,導致學(xué)生不探究問(wèn)題實(shí)質(zhì),淺嘗輒止,長(cháng)此以往,就會(huì )出現思維萎縮.（四）陷入單調直露的誤碼區,使學(xué)生思維僵化.這些提問(wèn)的共同點(diǎn)就是過(guò)于單調直露,不給學(xué)生以思考的余地,按部就班地拋出一個(gè)個(gè)知識點(diǎn),激不起學(xué)生思考的興趣,容易使學(xué)生思維僵化.（五）陷入惟我獨尊的誤區,剝奪學(xué)生的逆向思維,打擊學(xué)生學(xué)習的積極性.教師千方百計引導學(xué)生按照自己的思路來(lái)回答.如果學(xué)生的回答偏離了自己的思路,要么一聲斷喝,要么置之不理,學(xué)生的積極性受到打擊.（六）提問(wèn)思考時(shí)間過(guò)短,學(xué)生還沒(méi)有足夠的時(shí)間思考,教師就讓學(xué)生回答.
二、課堂提問(wèn)的新視角
針對上述種種現象,提高課堂教學(xué)管理機制和教師駕馭課堂、教材的能力,確是當前語(yǔ)文教研的重要課題.下面談?wù)勎以谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)中的一些新思維、新做法,以求“拋磚引玉”:
�。ㄒ唬┱n堂提問(wèn)重精
蘇聯(lián)杰出教育家霍姆林斯基說(shuō):“教師高度的語(yǔ)言修養是合理地利用時(shí)間的重要條件,極大程度上決定著(zhù)學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率.”這就給教師提出了一個(gè)高標準要求:課堂提問(wèn)不僅要講求科學(xué)性,還要講究藝術(shù)性.那么“精問(wèn)”就指教師注重提問(wèn)的科學(xué)性和藝術(shù)性的結合,精心設計和提煉一些富有啟發(fā)性、情感性、變通性、挑戰性,富有價(jià)值的問(wèn)題,引導學(xué)生思考方向,擴大思考范圍,提高思考層次.沒(méi)有思考價(jià)值的“淺問(wèn)題”不提,問(wèn)題太淺,表面上學(xué)生對答如流,實(shí)際上起不到應有的作用；同樣若是問(wèn)題過(guò)難,超出了學(xué)生的“最近發(fā)展區”,學(xué)生望“問(wèn)”興嘆.也是不能達到目的的.如教學(xué)《小英雄雨來(lái)》一課的中心句是:我們是中國人,我們愛(ài)自己的祖國.根據這個(gè)句子設問(wèn)為:“我們是中國人,我們愛(ài)自己的祖國”這句話(huà)在課文中一共出現了幾次？分別是在什么情況下出現的？作者為什么要多次強調這句話(huà)？通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題的探討,學(xué)生能準確地把握雨來(lái)是怎么做的,為什么要這樣做？從而深刻體會(huì )出作者的意圖:即表現雨來(lái)是一個(gè)愛(ài)國的小英雄.這樣以“我們是中國人,我們愛(ài)自己的祖國.”為核心,層層遞進(jìn),不僅使學(xué)生對“我們是中國人,我們愛(ài)自己的祖國.”的理解達到全面準確,而且對課文的思路也有了清晰的把握.
課堂提問(wèn)既是一門(mén)科學(xué)更是一門(mén)藝術(shù).課堂環(huán)境的隨時(shí)變化,使實(shí)際的課堂提問(wèn)活動(dòng)表現出更多的獨特性和靈敏性.如何才能使提問(wèn)“精煉”呢？我想教師只有抓住教材的重點(diǎn)和難點(diǎn),以及學(xué)生的認識結構,從根本上形成對課堂提問(wèn)的正確觀(guān)念,精心設計課堂提問(wèn)、巧妙使用,才能在實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問(wèn)的靈活性與有效性,讓課堂風(fēng)生水起!
�。ǘ┱n堂提問(wèn)重度
教師設計課堂提問(wèn)要能激發(fā)學(xué)生積極思維.教師所提的問(wèn)題應符合學(xué)生實(shí)際的認識水平和想象能力.《學(xué)記》中說(shuō):“善問(wèn)者如攻堅木,先其易者,后其節目.”課堂提問(wèn)最重要的是把握好“度”,要善于在“度”的多層次中選擇最佳切入點(diǎn).
首先要有一定的難度,教師根據教學(xué)大綱,結合具體課文及教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)精心設置問(wèn)題,其問(wèn)題要有一定的難度,有一定的思維量,而不能是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的用“是”、“對”、或“不是”、“不對”來(lái)回答的問(wèn)題,因為只問(wèn)“是”“非”對激發(fā)學(xué)生的積極思考,培養學(xué)生的表達能力和衡量學(xué)生的知識質(zhì)量都是不利的,在“是”與“非”的判斷中必然有僥幸答對的,久而久之就會(huì )使學(xué)生存在有僥幸答對的心理,養成不愿積極思考的不良習慣.要使問(wèn)題有一定難度需要注意三點(diǎn):一要緊緊圍繞教學(xué)內容,有的放矢；二要有新意,有一定的開(kāi)放性,給學(xué)生提供展示個(gè)性自由發(fā)揮的空間,不要刻板僵化；三要有一點(diǎn)思維含量,一般直接在課本中可以找到答案的問(wèn)題要少些,讓學(xué)生經(jīng)過(guò)思維加工后找到答案的問(wèn)題多些.
其次要有一定的梯度,課堂教學(xué)中,教師應善于提出條理清晰、合乎邏輯和學(xué)生認知心理特點(diǎn)的“階梯式”或“分層式”的問(wèn)題,要針對不同層次的學(xué)生提出不同類(lèi)型的問(wèn)題,難易應各各不同,引導學(xué)生由淺入深,由巳知到未知,層層推進(jìn),步步深入,最終抓住事物的本質(zhì).比如學(xué)習《一個(gè)中國孩子的呼聲》這篇課文可以設置以下問(wèn)題:1、這個(gè)中國孩子是誰(shuí)？ 2、他發(fā)出了什么呼聲？3、這只是一個(gè)中國孩子的呼聲嗎？ 4、通過(guò)他的呼聲你想到了什么？這幾個(gè)問(wèn)題就顯出了一定的梯度,第1、2個(gè)問(wèn)題比較容易,第3、4問(wèn)題就有一定的難度.教師提問(wèn)時(shí)就要注意由易到難,由淺入深.
最后提問(wèn)要有一定的廣度,“語(yǔ)文學(xué)習的外延與生活的外延是相等的'”這是大語(yǔ)文觀(guān),也是新課改所要求的.因此課堂提問(wèn)也應該緊密結合學(xué)生的生活實(shí)際和社會(huì )實(shí)際而充分展開(kāi),不失時(shí)機的拓展學(xué)生的思維,挖掘學(xué)生的內在潛能,培養學(xué)生多角度看問(wèn)題,使學(xué)生學(xué)有所用,讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中去運用知識和掌握知識,培養學(xué)生的發(fā)散思維能力.比如在講《新型玻璃》這篇課文時(shí),首先讓學(xué)生口頭描繪一下我們日常生活中見(jiàn)到的玻璃,然后與課文中寫(xiě)的新型玻璃進(jìn)行比較,找出現有玻璃的的不足.這種方法很值得提倡.對于課文的學(xué)習都應該提出一些有廣度的問(wèn)題.課堂提問(wèn)一般要面向全體學(xué)生,使不同程度、不同位置的學(xué)生都有表現的機會(huì ),這就要求教師多設計一些不同層次的問(wèn)題,如要求回答“是不是”或“對不對”的判別型、回答“是什么”或“怎么樣”的描述型、回答“為什么”的分析型、回答“有什么異同”的比較型、回答“有哪些不同意見(jiàn)”的創(chuàng )造型,其中第一種主要針對差生,第二三種主要針對中等生,第四五種主要針對優(yōu)等生.只有這樣,才能給不同層次的學(xué)生以壓力,調動(dòng)他們的學(xué)習積極性使他們都能積極思考,參與教學(xué)過(guò)程,從而各有所獲.
那么,如何才能把握課堂提問(wèn)這個(gè)度呢？有位教學(xué)家說(shuō)得好:“要把知識的果實(shí)放在讓學(xué)生跳一跳才能夠得著(zhù)的位置.”這個(gè)比喻生動(dòng)而準確地告訴我們:課堂提問(wèn)既不能讓學(xué)生高不可攀,也不能讓學(xué)生唾手可得,而應該讓學(xué)生跳一跳－－開(kāi)動(dòng)大腦積極思考后獲得正確的結論.學(xué)生只有通過(guò)自己的思維勞動(dòng)取得成果,才能感到由衷的喜悅,同時(shí)也會(huì )激發(fā)學(xué)習的積極性和主動(dòng)性.
�。ㄈ┱n堂提問(wèn)重情
提問(wèn)既要重視知識點(diǎn)的落實(shí),達到教學(xué)目的,又要注意提問(wèn)的藝術(shù)性、情感性,從而實(shí)現情趣教學(xué).所謂情趣教學(xué),即激發(fā)情趣,興趣盎然的教與學(xué).目的是讓老師有感情的教,學(xué)生有感情的學(xué).
在教學(xué)內容上,首先要把握一篇課文的情感基調.我們知道“言為心聲”,每一篇文章都是作者情感的流露.一篇文章就像一個(gè)窗口,通過(guò)它可以洞察世態(tài)萬(wàn)象.因此把握一篇文章的思想感情是上好一堂課的關(guān)鍵.把這種感情溶進(jìn)到你的言語(yǔ)中,感染學(xué)生.造成一種情感的傳遞,在課堂制造一種情感的氛圍,以此來(lái)感化學(xué)生.要做到這一點(diǎn)就要教師對教材進(jìn)行深入的鉆研,善于發(fā)現其中掩藏的情感因素,細致的.從而達到對自己的教學(xué)內容了然于胸,如庖丁解牛,游刃有余,能出能進(jìn).例如一個(gè)典故,文學(xué)常識,小到一個(gè)字,一個(gè)詞語(yǔ)的講解.教師要善于思考,善于挖掘其中的情感因素,趣味因素.不可三言?xún)烧Z(yǔ),輕描淡寫(xiě)的走過(guò)場(chǎng).對于一個(gè)典故,你可以就此講一個(gè)故事,學(xué)生都喜歡故事.這樣就可以很好的引起學(xué)生的興趣和注意力.就比空洞的字詞有意思的多.對于文學(xué)常識,教師最好用自己的語(yǔ)言來(lái)講授,不要用記憶性的思維來(lái)回憶,溶進(jìn)自己的理解,感受.如同講故事一樣講解,這樣就有意思得多,對于一些文學(xué)常識可以展開(kāi)縱向或者橫向的思維,不要因講授知識而執意于此.就拿單個(gè)的字詞來(lái)說(shuō)吧,漢字是表意文字,是音,形,意的結合體.每一個(gè)漢字就是一個(gè)世界.
通過(guò)教師的引導,激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性,調動(dòng)學(xué)生的參與意識,使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人,學(xué)得輕松,愉快.
�。ㄋ模┱n堂提問(wèn)重效
有效的課堂提問(wèn)應關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì),在真實(shí)、巧妙、具有挑戰性的開(kāi)放的問(wèn)題情境中,引導學(xué)生參與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓練.可以說(shuō)有效教學(xué)提問(wèn)是教師提升學(xué)生語(yǔ)文素養、評價(jià)教學(xué)效果的基本控制手段.
有效提問(wèn)指向的閱讀空間要大――激發(fā)自主閱讀,注重整體把握.以《小蝌蚪找媽媽》為例,這篇課文分別寫(xiě)了小蝌蚪“詢(xún)問(wèn)鯉魚(yú)―――錯找烏龜―――找對青蛙”的情節,三段內容寫(xiě)法大致相同,三位教師抓住語(yǔ)文對話(huà),設計了下面三種不同的問(wèn)題:教師a:小蝌蚪看見(jiàn)鯉魚(yú)媽媽問(wèn)了什么？怎么問(wèn)？鯉魚(yú)又是怎么說(shuō)的,說(shuō)了什么？（第二、三次對話(huà)問(wèn)題相仿,略）.教師b:同學(xué)們,現在你就是小蝌蚪,當你見(jiàn)到鯉魚(yú)媽媽時(shí),心里是怎么想的？又是怎么做的呢？教師c:仔細閱讀三次對話(huà),思考:小蝌蚪見(jiàn)到鯉魚(yú)、烏龜、青蛙時(shí)它們的做法有什么不同呢？你覺(jué)得這是一群怎么樣的小蝌蚪？
第一種問(wèn)題的設計共有4個(gè)小問(wèn)題.前兩個(gè)問(wèn)題指向的閱讀范圍都在第2句中,后兩個(gè)問(wèn)題指向的閱讀范圍都在第3句中.我們暫且不論這些問(wèn)題的思考價(jià)值,就引向的閱讀空間來(lái)說(shuō)也實(shí)在很小,答案一目了然,學(xué)生無(wú)須深入閱讀.第二種問(wèn)題設計指向的閱讀范圍是第二段內容,學(xué)生通過(guò)整段閱讀可以感悟到小蝌蚪見(jiàn)到鯉魚(yú)媽媽時(shí),那份油然而生的思念媽媽的情感,感悟到小蝌蚪“迎上去”時(shí)的主動(dòng)、有禮貌,或者有更多的感受.第三種問(wèn)題設計指向的閱讀范圍就更大了,它需要學(xué)生仔細閱讀全文,進(jìn)行比較深入的思考與理解,才能得出結論.
由此我們想到,有效提問(wèn)需要使問(wèn)題保持一定的開(kāi)放性,發(fā)散學(xué)生思維空間,擺脫單一的對話(huà)式問(wèn)答.否則,提問(wèn)不僅不能給教學(xué)帶來(lái)生機,反而給課堂教學(xué)帶來(lái)滿(mǎn)堂問(wèn)的干擾,擠占了學(xué)生讀書(shū)、思考、練習的時(shí)間,也限制了學(xué)生的思維,這樣的提問(wèn)是低效甚至無(wú)效的.
有效提問(wèn)指向的答案空間要大――關(guān)注多元反應,鼓勵獨特見(jiàn)解.鼓勵學(xué)生的個(gè)性化行為,個(gè)體閱讀中的理解、感悟、形象必然會(huì )有不同,因此閱讀中的答案空間也應該是大的,答案是豐富多彩的,沒(méi)有一個(gè)“標準答案”.一旦打開(kāi)了學(xué)生思維的空間,就會(huì )出現更新更好的答案.總之,教師的提問(wèn)有較大的包容空間,學(xué)生的思緒才會(huì )放射出個(gè)性的耀眼光彩.
�。ㄎ澹┱n堂提問(wèn)重評
教學(xué)評價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分.提問(wèn)手段本身,能鼓勵和督促學(xué)生對課程進(jìn)行及時(shí)的消化,認真復習.提問(wèn)的效果則又優(yōu)化了學(xué)生原有的認知結構,回答對的,其原有的認知結構就得到了肯定和強化,回答不對的,就能及時(shí)調整改變有欠缺的認識結構.在整個(gè)提問(wèn)的過(guò)程中,對回答好的每一句問(wèn)話(huà),教師、學(xué)生都伴隨著(zhù)進(jìn)行判斷,學(xué)生是否掌握了相應的知識,掌握的程度如何,都應公開(kāi)進(jìn)行評價(jià).教學(xué)評價(jià)決定著(zhù)課堂教學(xué)的走向,影響著(zhù)教學(xué)效果.
好的教學(xué)評價(jià),能激發(fā)學(xué)生興趣,啟迪學(xué)生心智,拓展學(xué)生思維,調動(dòng)學(xué)生情感；能激活課堂教學(xué)氣氛,優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,提高教學(xué)效率.然而,在有些教師的課堂評價(jià)中,對學(xué)生的稱(chēng)贊表?yè)P不絕于耳,無(wú)論是答了幾個(gè)問(wèn)題的,還是回答了幾句話(huà)的,教師都幾乎無(wú)一例外地翹起大拇指,稱(chēng)之“真好”“真棒”；或者興師動(dòng)眾,一次次地要求全班學(xué)生掌聲鼓勵,諸如此類(lèi),不一而足.更為可怕的是,一些教師死守事先寫(xiě)好的教案,當學(xué)生的回答進(jìn)入“教案的套路”后,教師抑制不住滿(mǎn)心歡喜,又是夸獎,又是板書(shū).反之則含糊其辭,不置可否,南郭先生氣十足.這些簡(jiǎn)單化的課堂教學(xué)評價(jià)明顯存在著(zhù)贊賞多于引導,結果多于過(guò)程,封閉多于開(kāi)放,模糊多于確定等諸多弊端,對學(xué)生有害無(wú)益.
要做好教學(xué)評價(jià),首先是要確定好評價(jià)的主體,評價(jià)的主體可以分為學(xué)生自評、生生互評和教師評價(jià).
為了讓學(xué)生的個(gè)性得到更好的發(fā)展,教學(xué)中,讓每一位學(xué)生在不斷變化、發(fā)展的環(huán)境中,充實(shí)自我,完善自己.他們雖然天真,但是對事物已經(jīng)開(kāi)始有了自己的看法、見(jiàn)解,也有表達自己觀(guān)點(diǎn)的欲望.當學(xué)生答完后教師可以讓學(xué)生先自己說(shuō)一說(shuō)對于這個(gè)問(wèn)題回答的是否滿(mǎn)意,滿(mǎn)意在哪里,不滿(mǎn)意又在哪里？從而使他們全面、公正在進(jìn)行自我評價(jià).在自評的基礎上,應鼓勵學(xué)生相互評價(jià).教學(xué)中可以開(kāi)展同桌互評,小組互評,在全班范圍內對學(xué)生進(jìn)行評價(jià).如 “你認為他答得怎樣？”“好在哪里？”“還有哪些地方需要完善的,怎么改？”“如果是你,應該怎么答？”從而鼓勵學(xué)生相互補充,相互促進(jìn),在互評中求進(jìn)步,促發(fā)展.
教師評價(jià)時(shí),首先要肯定學(xué)生回答得“對不對”通常教師都應復述一篇完整的答案,不能用學(xué)生回答代替教師應做的工作,其次要評“好不好”,通常教師都要做出標準的示范.最后無(wú)論是贊賞還是批評,都應“對事不對人”.有的教師在學(xué)生回答之后,就讓“坐下”并立即轉入另一項活動(dòng),有的甚至不“請”其坐,使學(xué)生處尷尬境地,坐立不安,學(xué)生到底回答得對不對,好不好,只有教師自己知道.因此在課堂提問(wèn)中,教師要保護學(xué)生答問(wèn)題的積極性,從而進(jìn)一步調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性,就應該做到:1、以表?yè)P為主.2、鼓勵求異.3、幫助有困難的學(xué)生.4、鼓勵學(xué)生積極評價(jià).
總之,在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,正確運用課堂提問(wèn)技巧有助于積極開(kāi)展教與學(xué)的雙邊活動(dòng),使學(xué)生更加牢固地掌握知識和技能,養成勤于思考的習慣.
課堂提問(wèn)的藝術(shù) 篇11
我十分羨慕那些藝術(shù)家們，憑借自己對生活的熱愛(ài)與執著(zhù)，總是把美輕而易舉地展現在我們的眼前，把美隨心所欲地注入人們的心間。他們在創(chuàng )造美的同時(shí)又肆意播灑著(zhù)。藝術(shù)家在我的眼里似乎成了美的化身！然而劉顯國老師卻說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)是藝術(shù)中的藝術(shù)�！边@讓我心頭一震：“什么，難道教師也可以像搞藝術(shù)的人一樣彰顯美，揮灑美嗎？”當我合上書(shū)本時(shí)，我已經(jīng)深深明白劉老師那話(huà)中的含義了。在這里我領(lǐng)悟到教學(xué)藝術(shù)的美，我知道教師就是這種美的締造者！
書(shū)中有這么一則例子：一堂閱讀指導課上，一位老師讓學(xué)生看書(shū)幾分鐘后提問(wèn)：“沙漠里的奇怪現象是怎樣產(chǎn)生的？”學(xué)生發(fā)言很積極，有的舉起了手，的有搶著(zhù)說(shuō)：“是因為沙！”“是沒(méi)有地下水！”“是海市蜃樓！”……教師責問(wèn)：“誰(shuí)叫你們亂哄哄的？不知道紀律嗎？”一位學(xué)生舉手發(fā)言說(shuō)：“是因為沙漠被曬熱了產(chǎn)生的�！被卮痫@然不完滿(mǎn)，但并不離譜。教師冷冷地說(shuō)：“是這樣嗎？我們這里也有沙，也有曬熱的時(shí)候，有那些現象嗎？片刻，見(jiàn)一位學(xué)生眼望窗外出神，“某某你說(shuō)說(shuō)看�！薄拔艺f(shuō)不清楚�！边@個(gè)同學(xué)站起來(lái)囁嚅地答道，老師責備道：“那你還心不在焉！我以為你懂了呢。站著(zhù)想清楚了再說(shuō)�！比珗�(chǎng)默然，不知所措。以后，這位教師課堂提問(wèn)，學(xué)生常常無(wú)語(yǔ)相對！我想，從中足以看出教育者智慧的重要性了！藝術(shù)是需要智慧的，缺少了它，美感也隨即消失了！課堂美不美，教師的提問(wèn)和評價(jià)顯得極為重要。
在我們的教學(xué)中就普遍存在著(zhù)這一現象：越是到高年級的學(xué)生上課發(fā)言越不積極，即使有人發(fā)言也是寥寥無(wú)幾�；蛟S從中我們可以審視一下自己的提問(wèn)方式以及對學(xué)生回答時(shí)的評價(jià)方式。我們是否追求過(guò)課堂教學(xué)美？扼殺了美即便是扼殺了學(xué)生回答的興致和情趣，必然會(huì )激起厭學(xué)的心理。學(xué)生厭學(xué)乃教學(xué)的最大失敗。因此，在課堂提問(wèn)中，老師要精心地預設，備課前進(jìn)行精雕細琢，把自已對教學(xué)的熱愛(ài)，對學(xué)生的.熱愛(ài)傾注于課堂，抓住興趣點(diǎn)、疑難點(diǎn)、發(fā)散點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)。這樣往往可以起到事半功倍之效�！墩n堂提問(wèn)藝術(shù)》這本書(shū)列舉了好些案例供我們參考，我想這正是作者良苦用心所在，因為這些案例就如同是一個(gè)個(gè)有趣的故事吸引著(zhù)讀者，從中我收獲頗多。愛(ài)思考的你或許能從中得到更多啟示呢！
如教魯迅先生的《藥》一課時(shí)，在交待了寫(xiě)作背景后，就可提問(wèn)：課文的題目為什么用一“藥”字？有什么寓意？《藥》這篇課文有明、暗兩條線(xiàn)索，明線(xiàn)寫(xiě)什么？暗線(xiàn)寫(xiě)的是什么？瑜兒的墳上平空添了一個(gè)“花環(huán)”，作者的用意何在？然后讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自讀課文。這樣提問(wèn)，既能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，又能交給他們一些學(xué)習方法。不用詳細講析，學(xué)生經(jīng)過(guò)鉆研，就能理出課文的藝術(shù)結構，領(lǐng)會(huì )其內容，閱讀能力也就會(huì )自然得以提高。
再如教學(xué)《項鏈》一課時(shí)，為了加深學(xué)生對課文的理解，可提出這樣一個(gè)問(wèn)題：除了課文的這種結尾法外，你能想到另外比這更好的結尾法嗎？你設想的這種結尾法和課文的結尾法相比哪種方法好？為什么？經(jīng)過(guò)這樣的一問(wèn)，學(xué)生的思維閘門(mén)打開(kāi)了。教師設想了好幾種結尾法，經(jīng)過(guò)反復討論比較，同學(xué)們明白了課文的情節到最后作者來(lái)這樣一個(gè)意外的結尾，叫人感到驚奇（遺失了假項鏈，賠償了真項鏈）�！爸i底”不在小說(shuō)中間揭曉即借佛來(lái)思節夫人在結尾處的幾句話(huà)來(lái)點(diǎn)明“唉！我可憐的瑪蒂爾德！可是我那掛是假的，至多值五百法郎！……”這樣即有余味可尋，又升華了主題，使讀者從結尾處回溯全文。這種結束之妙，遠非其他任何結束之法可比。
俗話(huà)說(shuō)：“提出問(wèn)題是解決問(wèn)題的一半�！眱�(yōu)秀的教師都十分講究“提問(wèn)”藝術(shù)，總是想方設法投石激浪，通過(guò)提問(wèn)啟開(kāi)學(xué)生思維閘門(mén)，讓其自己提問(wèn)，討論問(wèn)題，解決問(wèn)題，積極主動(dòng)地參與學(xué)習。我想這也正是我們這些一線(xiàn)教師去努力的。
課堂美不僅對提問(wèn)有講究，傾聽(tīng)也是非常重要的，這好比是制作藝術(shù)品的一道工序，做好了便可以錦上添花了！
用欣賞的眼光耐心傾聽(tīng)學(xué)生的回答吧，不要中途打斷學(xué)生的發(fā)言，學(xué)會(huì )用學(xué)生的眼光看世界，正確理解學(xué)生的發(fā)言。傾聽(tīng)時(shí)用自己特有的智慧及時(shí)做出總結，使學(xué)生獲得明晰的結論。確切表?yè)P正確的回答，要鼓勵學(xué)生補充或糾錯。若回答得好的不表?yè)P，有錯誤的不糾正，聽(tīng)這任之，會(huì )使提問(wèn)流于形式，挫傷學(xué)生學(xué)習的積極性。對學(xué)生不恰當的回答，不要打擊他們的積極性，要對回答加以保護。象文中第一個(gè)例子中的教師只是簡(jiǎn)單地否定，面露不悅，語(yǔ)含諷刺，無(wú)疑會(huì )挫傷學(xué)生答問(wèn)的積極性。何況教師提出的問(wèn)題實(shí)在來(lái)得太突兀，必然要全文了解透徹，然后須善于概括，才能回答得較完美。如果注意學(xué)生心理，以平等和藹的態(tài)度、真誠熱情的語(yǔ)言，把他們的“負反饋”調整為“正反饋”，就既能使學(xué)生掌握正確的知識，又能保護其發(fā)言的積極性。再說(shuō)學(xué)生的回答方式，舉手發(fā)言固應大力提倡，有時(shí)七嘴八舌未嘗不是好事。它正是學(xué)生“專(zhuān)心聽(tīng)講，勤于思考”的反映，正是他們思維活躍，求知欲強的良好心理特征的表現。
讀完這本書(shū)還有一個(gè)讓我印象極為深刻。那就是作者說(shuō)理舉例相結合，如此生動(dòng)又簡(jiǎn)潔明了的表達最討我這種人歡心了。當然，這得歸功于筆者的精思巧設。他說(shuō)提問(wèn)應堅持“四忌四宜”。（１）忌俗宜新。一個(gè)小故事，一條民間諺語(yǔ)，一句順口溜引出的提問(wèn)，往往令人耳目一新。反之，提問(wèn)落入俗套，久而久之，則令人生厭，頓生乏味之感。（２）忌碎宜精。問(wèn)，要問(wèn)在點(diǎn)上，多而散是提問(wèn)之大敵。它不能民展智力，反而使有限的課堂教學(xué)時(shí)間耗費在無(wú)滋無(wú)味的提問(wèn)當中。（３）忌灌宜導。提問(wèn)應擺正學(xué)生的主體地位，正確處理教學(xué)與學(xué)生思維的“同步”關(guān)系，吃透教材，因利就勢，徐徐“導”來(lái)。（４）忌平宜曲。把“文如看山不喜平”換成“問(wèn)如看山不喜平”，“跳一跳，摘到桃”，教師的提問(wèn)要拐幾個(gè)彎，有一定的難度，讓學(xué)生多跳跳，而不是送給學(xué)生“摘桃子的梯子”。朋友，當你讀了這小段文字是否也有所感所悟呢？
讀過(guò)此文，我對照了一下自己在平時(shí)課堂時(shí)的提問(wèn)，感觸頗深�？磥�(lái)提問(wèn)還真是一種藝術(shù)，能塑造課堂的氣氛美。好的課堂氣氛，令學(xué)生如沐春風(fēng)，如飲甘泉，人人輕松快樂(lè )，個(gè)個(gè)心馳神往。加上教師語(yǔ)言美以及教學(xué)時(shí)的節奏美，將會(huì )令課堂教學(xué)充滿(mǎn)藝術(shù)美。讓我們在實(shí)踐中多斟酌多探討如何添加自己的課堂藝術(shù)修養吧！努力地讓學(xué)生美美地享受課堂，愛(ài)上課堂，盡心地讓他們展開(kāi)想象的翅膀，讓思維之花越開(kāi)越艷麗。倘若高年級的學(xué)生依然能像低年級的孩子一樣活躍在課堂的答問(wèn)中來(lái)，那將是多享受的一件事，那種感覺(jué)一定很美很美……
課堂提問(wèn)的藝術(shù) 篇12
課堂提問(wèn)效果好壞，很大一部分取決于學(xué)生性格。Why?
沒(méi)上大學(xué)前，老師在課上提問(wèn)問(wèn)題時(shí)，遇到會(huì )的問(wèn)題我很想回答，但是由于班里沒(méi)有氣氛，所以，想要舉起的手也慢慢放下了，但，突然有一天，我鼓起了勇氣，一閉眼，腦子一片空白，蹭一下站起來(lái)，說(shuō)了一些準備好的話(huà)，回答的差不多，但是，也沒(méi)有太多的成就感。如今，當上了老師，學(xué)生的心態(tài)都是差不多的，所以，想想當時(shí)回答不出問(wèn)題以及不回答問(wèn)題的各種原因，我們或許可以這樣做。
1. 讓孩子們的“想”變成行動(dòng)
中國絕大多數學(xué)生貌似都還是比較喜歡被動(dòng)提問(wèn)的方式，即我點(diǎn)名你回答。
尤其是高中生已經(jīng)習慣了這種方式，那么怎么讓他們主動(dòng)的回答問(wèn)題？
一、 小組記分制
每個(gè)班都有十個(gè)學(xué)習小組，而我們可以利用這種優(yōu)勢，將他們的被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，在課堂最開(kāi)始時(shí)，就先給學(xué)生說(shuō)，答錯了不扣分，答對了依照題的難度適度加分，這個(gè)可能也增強不了他們的答題積極性，所以再加一句，必須在老師喊了“開(kāi)始”以后答題，否則，扣分！此種小活動(dòng)得挑時(shí)候，不能每節課都用，要不然孩子們就皮了。
這樣的話(huà)，孩子們?yōu)榱私o小組加分，就不會(huì )有太多的去考慮自己到底敢不敢站起來(lái)，是否會(huì )回答錯誤，而是，以最快的速度站起來(lái)，加分！目的變得單純后，事情也就變得簡(jiǎn)單了，而回答問(wèn)題也會(huì )因時(shí)間變成一種習慣。
二、 鼓勵鼓勵再鼓勵
當我們還是一個(gè)學(xué)生的時(shí)候，多少次因為想要回答一個(gè)問(wèn)題卻因為班里鴉雀無(wú)聲而放棄了站起來(lái)的機會(huì )，如果是因為這樣的原因，當學(xué)生的'遺憾，當老師的更加可惜。所以當全班都沒(méi)回應時(shí)，便是老師發(fā)揮感染力的時(shí)候了，眼神要快狠準，快速瞄準想要回答問(wèn)題的同學(xué)，并且對著(zhù)他但不點(diǎn)他名字，說(shuō)：“有沒(méi)有同學(xué)主動(dòng)起來(lái)說(shuō)，說(shuō)錯了沒(méi)關(guān)系，會(huì )說(shuō)不說(shuō)這才難受呢，大膽點(diǎn)說(shuō)，天塌不下來(lái)！”其實(shí)，說(shuō)白了，就是鼓勵鼓勵再鼓勵，試問(wèn)，有哪個(gè)學(xué)生不想被表?yè)P？
從真正意義上，讓他們從“想”回答，變成真正的站起來(lái)回答。
2. 提問(wèn)每一個(gè)同學(xué)，無(wú)論成績(jì)好否
三中平行班的孩子有很多中考時(shí)都考了200多分，那么，他們是一點(diǎn)機會(huì )都沒(méi)有？不是，誰(shuí)不想拿個(gè)好成績(jì)讓爹娘夸夸自己啊，只不過(guò)，他們想學(xué)習，卻不知道從何學(xué)起而已。因此，絕對不能因為成績(jì)不好，怕耽誤時(shí)間就不提問(wèn)他們，必須讓他們知道，自己沒(méi)有被忽略，感覺(jué)到自己也可以學(xué)習。
當然，他們絕大多數都回答不出來(lái)，那么我們怎么辦？提問(wèn)其他人，答出來(lái)以后，再問(wèn)他同樣的問(wèn)題，哪怕是重復了一遍，他也一定會(huì )記得這個(gè)問(wèn)題，同樣會(huì )增加他的自信程度。
3. 講完馬上提
還是那個(gè)原因，為了增加學(xué)生的自信心，講完以后立馬提問(wèn)他們，并且，立馬做一道相關(guān)的題目，讓大家掌握的更好。
其實(shí)，這不光是提問(wèn)，就算是平常給他們安排事情的時(shí)候，也要本著(zhù)一個(gè)想法——只要讓他們自己心里愿意了，他們全身都是勁兒！適時(shí)的鼓勵，適當的方法，讓學(xué)生從枯燥的學(xué)習中找到自信，是做老師最應該費心的。
提問(wèn)尚未結束，孩子仍需努力！
課堂提問(wèn)的藝術(shù) 篇13
逆向設計作為一種設計理念，可以指導一節課或者是項目式學(xué)習的教學(xué)設計，目標是讓學(xué)生理解大概念，從而建構觀(guān)念，最終培養學(xué)生的核心素養。理解是核心素養形成的基礎，所以當今的教育界提出了要為理解而教的口號，真正做到這一點(diǎn)需要我們的潛心思考和研究。
之前，張宏偉老師來(lái)到咱們學(xué)校做講座，我沒(méi)有聽(tīng)到他上課，只是聽(tīng)他說(shuō)設計思路就已經(jīng)心潮澎湃，在短短的一節課中，他就讓學(xué)生重新認識了數學(xué)。
他提出的全景式數學(xué)，從生活出發(fā)，讓學(xué)生明白生活到處是數學(xué)的影子，數學(xué)是上帝創(chuàng )造的語(yǔ)言，用來(lái)幫助我們理解世界。如果說(shuō)這是一節課的靈魂，那課堂上的思考就是這節課的骨肉，他上完每一節課都要反思：是否始終關(guān)注了學(xué)生如何思考，有多少時(shí)間和精力是用在數學(xué)思考力的培養上的。他引導學(xué)生思考的方式，就是一個(gè)個(gè)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題。所以，我們要為理解而教，必須先做到為理解而提問(wèn)。
《課堂提問(wèn)的藝術(shù)》是兩位有30年教學(xué)經(jīng)驗的美國老師編寫(xiě)的，一個(gè)重要理念就是為理解而提問(wèn)。
一、什么是課堂提問(wèn)應該改變的？
在設置提問(wèn)的目的上過(guò)分注重按部就班地完成教學(xué)任務(wù)，強調提問(wèn)的檢查功能；在問(wèn)題的類(lèi)型上，過(guò)于傾向設計低水平的識記性問(wèn)題；這些瑣碎的內容，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)并沒(méi)有多少價(jià)值。
在問(wèn)題的設計上，隨意性、偶然性太大，沒(méi)有掌握科學(xué)、合理的提問(wèn)技巧。多數問(wèn)題問(wèn)著(zhù)問(wèn)著(zhù)就變成了死胡同，并不通達，與目標的達成并無(wú)關(guān)聯(lián)。
在提問(wèn)的反饋上，有些教師會(huì )引導學(xué)生分享結果，但他們的課堂最終都演變成一場(chǎng)學(xué)生或者教師的獨角戲，所有的交談內容都是為了證明一個(gè)唯一正確的答案，對學(xué)生的錯誤回答處理偏簡(jiǎn)單化、重復化。
總之，課堂上教師的提問(wèn)處于可"控制"地位，而學(xué)生往往處于答問(wèn)的"失語(yǔ)"狀態(tài)。
二、怎樣才能有效提問(wèn)？
理解是什么？書(shū)中的解釋是：理解意味著(zhù)學(xué)生能夠利用自己的.思維認識、思考技能，把所學(xué)知識和與理解、解決現實(shí)問(wèn)題連接起來(lái)，是概念獲得、建構或者同化的過(guò)程。簡(jiǎn)單地說(shuō)，理解就是理論與實(shí)踐碰撞出來(lái)了火花。
為了達到這一目標，作者提出了Qu：Est教學(xué)策略，它可以分成三類(lèi)：收集策略、搭橋策略、錨定策略。觀(guān)察、回憶、比較、對照、分組、貼標簽、分類(lèi)分別對應了認知的不同水平。
真正的有效提問(wèn)是什么樣的？一個(gè)好的問(wèn)題，能夠一石激起千層浪。
我們首先會(huì )探討那些能集中、引導和調節學(xué)生初始的思考成果的問(wèn)題，也就是聚焦核心問(wèn)題。教師必須學(xué)會(huì )從學(xué)生的視角來(lái)看待問(wèn)題。
每一個(gè)策略都圍繞著(zhù)核心問(wèn)題展開(kāi)，也就是具有認知性提示的問(wèn)題。也就是相當于逆向設計中的基本問(wèn)題，屬于上位知識范疇。
對學(xué)生而言，核心問(wèn)題提示的思維操作，連接當前對內容的個(gè)人理解與新知識之間的通道。所以，必須明確核心問(wèn)題的屬性。問(wèn)題表述必須清晰簡(jiǎn)潔、中心明確、具有開(kāi)放性。利用動(dòng)作詞匯聚焦思維操作，比如"你可以告訴我橘子有什么特點(diǎn)嗎？"這就是一個(gè)失敗的核心問(wèn)題。核心問(wèn)題的主干以"什么"、"以什么方式"或者"怎樣"為主體。
一旦學(xué)生對我們的核心問(wèn)題做出回答，我們必須立刻意識到需要補充哪些問(wèn)題才能幫他們生成高質(zhì)量的回答，加深對概念的理解。
這里需要設計一些加工性問(wèn)題，用于激勵學(xué)生更全面地理解課堂內容，并建構一個(gè)更完善的認知操作。例如："你怎么知道那個(gè)的？""你為什么那么說(shuō)？""你有什么證據可以支持你的想法？"這些問(wèn)題就是在搭腳手架，給學(xué)生一個(gè)個(gè)支架去解決核心問(wèn)題。
三、生物課堂有效提問(wèn)的案例
從一個(gè)探究光照對黃粉蟲(chóng)的影響小實(shí)驗的設計說(shuō)起，讓學(xué)生通過(guò)科學(xué)探究的一般方法分析出來(lái)影響實(shí)驗的客觀(guān)因素，改進(jìn)實(shí)驗工具，增強邏輯推理能力，形成嚴謹科學(xué)的探究態(tài)度。
圍繞核心問(wèn)題與學(xué)生的對話(huà)，應用書(shū)中的加工性問(wèn)題提問(wèn)方式讓學(xué)生完整地回答出核心問(wèn)題，達到了較好的教學(xué)效果。
通過(guò)這本書(shū)，讓我知道如果說(shuō)教學(xué)過(guò)程是理解性教學(xué)的核心，那么有效提問(wèn)就是整個(gè)教學(xué)的生命線(xiàn)。在課堂上多一個(gè)好的問(wèn)題，就在點(diǎn)亮學(xué)生的思想，培養學(xué)生理科思維。為概念理解而教學(xué)不能只是教育改革的一個(gè)口號，它必須在我們的課堂中變成現實(shí)。研究之路任重而道遠，我們一直在路上……
課堂提問(wèn)的藝術(shù) 篇14
摘要：課堂提問(wèn)是組織政治教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節，提問(wèn)也是師生展開(kāi)良好互動(dòng)的橋梁。政治教學(xué)要真正實(shí)現“對話(huà)”，課堂提問(wèn)需要以啟發(fā)思考回歸文本作為根本。智慧高效的政治課堂提問(wèn)，既能夠點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，又能提高他們的學(xué)習效率，還能強化學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等方面的綜合能力，對增加學(xué)生對政治學(xué)科的學(xué)習興趣，提升學(xué)生的政治素養等方面發(fā)揮重要作用。
關(guān)鍵詞：初中的政治；課堂提問(wèn)
引言
提問(wèn)是政治課堂教學(xué)中較為常用的方法之一，提問(wèn)也是課堂教學(xué)中一個(gè)不可缺少的環(huán)節。提問(wèn)教學(xué)重在引導，引導得好，則能收到事半功倍之效果�；诖�，政治教師在課堂教學(xué)中要多在提問(wèn)上下功夫，以問(wèn)題作為引子，將學(xué)生的積極性充分發(fā)揮出來(lái)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。那么，如何在課堂中進(jìn)行提問(wèn)教學(xué)呢？本文將圍繞這一問(wèn)題展開(kāi)以下幾點(diǎn)探究：
一、提問(wèn)要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)
所謂的興趣點(diǎn)，主要指的是能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，在問(wèn)題的激發(fā)下促進(jìn)學(xué)生積極思考理解要學(xué)習的知識點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。比如，在政治課教學(xué)中，可以引入一些學(xué)生比較感興趣的，而且還能使學(xué)生覺(jué)得簡(jiǎn)單的容易回答的感到學(xué)習有用、有趣的問(wèn)題。例如，在講解“是非善惡有公論”這一框題內容時(shí)，設置這樣一個(gè)問(wèn)題：“請大家結合實(shí)際生活，說(shuō)說(shuō)在我們身邊存在著(zhù)哪些違背社會(huì )道德要求的行為”？問(wèn)題提出，同學(xué)們就開(kāi)始七嘴八舌的討論起來(lái)，課堂氛圍也是十分活躍。在討論中便于學(xué)生加深對知識的理解，而且還利于學(xué)生檢討自己，對自身的不良行為也能及時(shí)改正過(guò)來(lái)。
二、找準重點(diǎn)——針對性提問(wèn)
在教學(xué)環(huán)節的設計上，教師需要對教材與學(xué)生進(jìn)行深入的分析與調查，抓住教材的重難點(diǎn)與內容，結合學(xué)生現有的知識水平與儲備知識的情況，因材施教，把學(xué)生的實(shí)際情況作為設計問(wèn)題的基本出發(fā)點(diǎn)，確保在課堂上提出來(lái)的問(wèn)題既不是輕重不分，也不至于漫無(wú)邊際，也不是蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過(guò)，要做到有禮有節。例如，在學(xué)習完《遵紀守法》這一單元內容后，可以結合學(xué)生較為模糊的知識點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，就“四大保護線(xiàn)”與“自我保護”的關(guān)系這一教學(xué)難點(diǎn)展開(kāi)探究。先可以先給出背景材料，然后再?lài)@著(zhù)材料向學(xué)生提出三個(gè)問(wèn)題：第一，四大保護線(xiàn)的.內容有哪些?第二，我國的法律法規為什么要明確規定未成年人必須要接受特殊的保護呢，說(shuō)說(shuō)其中的原因?第三，有人說(shuō)有了四大保護，未成年人就能夠無(wú)憂(yōu)無(wú)慮地健康成長(cháng)了，這個(gè)觀(guān)點(diǎn)是正確的還是錯誤的呢？請你們結合自身的實(shí)際情況就這三點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)探討。設置這樣的提問(wèn)，既能做到溫故知新，又能及時(shí)幫助學(xué)生養成良好的概括歸納能力，而且還理清了教材當中各個(gè)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，使得政治課堂教學(xué)更具針對性。
三、找準重點(diǎn)一針對性提問(wèn)
在教學(xué)設計環(huán)節，需要教師深入分析教材，了解學(xué)生的真正所需，總結出教材中的重難點(diǎn)內容，針對學(xué)生現有的知識水平以及儲備知識的情況因材施教，把學(xué)生的實(shí)際情況作為設計問(wèn)題的依據，保證在課堂中提出來(lái)的問(wèn)題不分輕重，漫無(wú)邊際，也不能只蜻蜓點(diǎn)水一帶而過(guò)。例如，在學(xué)完《遵紀守法》這一單元的內容后，可以就學(xué)生模糊的知識點(diǎn)進(jìn)行系統的講解，重點(diǎn)突出，針對“四大保護線(xiàn)”和“自我保護”的關(guān)系這一教學(xué)難點(diǎn)，不要直接讓學(xué)生去記憶，先給出背景材料，并且再?lài)@材料向學(xué)生提出幾個(gè)問(wèn)題：首先，四大保護線(xiàn)的內容主要有哪些？其次，我國法律法規為什么要明確規定未成年人必須要接受特殊的保護呢？再者，有人說(shuō)，有了四大保護，未成年人就能夠無(wú)憂(yōu)無(wú)慮地健康成長(cháng)，你們怎么看待這個(gè)觀(guān)點(diǎn)？是否正確？，請結合自身的實(shí)際情況展開(kāi)分析。通過(guò)這樣的方式，既能做到溫故知新，又能培養學(xué)生良好的概括歸納能力，有利于讓他們理清教材當中各個(gè)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，使得初中的政治課堂教學(xué)更具有極強的針對性。
四、在思維懸念處提問(wèn)
孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)�！碑攲W(xué)生感到“憤悱”時(shí)，即在“心求通則未得，口欲言而未能”時(shí)發(fā)問(wèn)和啟發(fā)則能取得較好的提問(wèn)效果。教師進(jìn)行提問(wèn)時(shí)要把握好發(fā)問(wèn)的時(shí)機，要在學(xué)生的思維懸念處設問(wèn)，有助于提高提問(wèn)的有效性。例如，在分析《走共同富裕之路》這節內容時(shí)，為調動(dòng)學(xué)生的思考積極性，我則采用了設置懸念的方式來(lái)設計問(wèn)題：我們一起來(lái)聽(tīng)《春天的故事》這首歌曲，這首歌中提到了一位老人，這位老人是誰(shuí)呢？第二，歌曲又贊揚了老人的哪些事跡呢？?jì)蓚�(gè)問(wèn)題過(guò)后，我又帶領(lǐng)學(xué)生對本課內容進(jìn)行深入學(xué)習、探討，在課程學(xué)習完畢后讓學(xué)生思考這樣一個(gè)問(wèn)題：我國基本的分配制度是什么？共同富裕又是一個(gè)怎樣的過(guò)程呢？“四個(gè)尊重”的意義是什么呢？設置這樣的問(wèn)題，既讓學(xué)生回顧了教學(xué)內容，又能加深他們對知識的理解和記憶。在這個(gè)案例中，我正是利用了學(xué)生的“憤悱”，在他們的思維懸念處提問(wèn)，使得課堂教學(xué)收到了十分理想的教學(xué)效果。在初中的政治課堂教學(xué)中，提問(wèn)是一種非常重要切有效的教學(xué)方法，掌握好課堂提問(wèn)的技巧，既能活躍課堂教學(xué)氣氛，又能充分發(fā)揮教師的主導與學(xué)生的主體這兩個(gè)方面的作用，將學(xué)生學(xué)習的內在驅動(dòng)力激發(fā)出來(lái)，啟迪他們的心智，為促進(jìn)學(xué)生應用能力與創(chuàng )造性思維能力的提高做好鋪墊。
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作者:郭利珍 單位:內蒙古察右前旗第二中學(xué)
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