倒敘式課堂案例教學(xué)分析的論文

倒敘式課堂案例教學(xué)分析的論文

　　摘要：幼小銜接教育階段是銜接幼兒園教育和小學(xué)教育的一個(gè)重要階段，本文分析了幼小銜接教學(xué)中存在的問(wèn)題，探究了相應的教學(xué)策略，以期為幼小銜接教學(xué)提供參考。

　　關(guān)鍵詞：幼��；銜接；教學(xué)

　　一、幼小銜接教學(xué)中存在的問(wèn)題

　�。保�社會(huì )方面

　　近年來(lái)，國家相關(guān)教育部門(mén)加強了對學(xué)前教育的重視，頒布了《３－６歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》，以其來(lái)指導學(xué)前教育。但是，對幼小銜接階段的教育重視與投入不足，缺乏相關(guān)政策和指導意見(jiàn)，使幼小銜接教育既缺乏物質(zhì)上的保障，又缺乏先進(jìn)教學(xué)理念的指引。

　�。玻�教師方面

　　調查發(fā)現，很多幼兒園和小學(xué)低年級的教師對先進(jìn)的教育理論非常了解，但是在教學(xué)實(shí)踐中，很少有教師能將其進(jìn)行落實(shí)。究其原因，一方面是由于部分青年教師缺乏理論聯(lián)系實(shí)踐的教學(xué)經(jīng)驗，另一方面是由于教師需要提升自身素質(zhì)。在幼小銜接教育的師資隊伍中，很少有同時(shí)熟悉學(xué)前教育和小學(xué)教育的教師，很多小學(xué)教師也缺乏學(xué)前教育知識，這就給幼兒園和小學(xué)之間的過(guò)渡階段———幼小銜接教育階段，帶來(lái)了很多問(wèn)題和不便。

　�。常�家長(cháng)方面

　　很多家長(cháng)擔心幼兒進(jìn)入小學(xué)后，對小學(xué)課程學(xué)起來(lái)吃力，在幼小銜接階段就采取了讓幼兒提前學(xué)習小學(xué)課程的做法。這些家長(cháng)給幼兒報了很多輔導班，如英語(yǔ)班、數學(xué)班等，這給幼兒帶來(lái)了很大的壓力。這種只重視幼兒知識的積累，忽視幼兒其他能力培養的理念，不利于幼兒的全面發(fā)展。

　�。矗�幼兒方面

　　首先，很多幼兒對小學(xué)不了解，當問(wèn)到他們對小學(xué)生活的看法時(shí)，大部分幼兒表現得很迷茫。因此，幼兒需要走出園所，開(kāi)闊視野，加強對小學(xué)的了解。其次，受家長(cháng)或其他人的影響，很多幼兒不喜歡上小學(xué)，認為小學(xué)會(huì )有很多作業(yè)，缺少玩耍的時(shí)間，還認為小學(xué)老師比較嚴格，對小學(xué)產(chǎn)生了抗拒的心理，心理壓力較大。

　　二、幼小銜接教學(xué)的策略

　�。ㄒ唬┯仔°暯咏虒W(xué)的原則

　　首先，要堅持互相溝通的原則。要做好幼小銜接教學(xué)，必須加強幼兒園和小學(xué)的溝通，互相增進(jìn)了解，摸清幼兒的學(xué)情和認知規律，建立由幼兒園向小學(xué)過(guò)渡的相關(guān)機制，為幼兒盡快適應小學(xué)生活做好準備。其次，要堅持差異性原則。幼兒的性格、興趣、學(xué)情等存在較大差異，教師在組織幼小銜接教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要注重活動(dòng)的豐富性，發(fā)揮幼兒各自所長(cháng)，促進(jìn)所有幼兒的共同發(fā)展。再次，要堅持家園共育和家校共育的原則。幼小銜接階段的教學(xué)，離不開(kāi)家長(cháng)的支持與合作，家長(cháng)要與幼兒園、小學(xué)加強溝通，協(xié)助幼兒以良好的狀態(tài)度過(guò)幼小銜接階段。

　�。ǘ�）幼小銜接教學(xué)的方法

　�。保�加強對幼小銜接教育的重視與投入

　　學(xué)前教育的相關(guān)教育部門(mén)，應加強對幼小銜接教育的重視，積極貫徹和落實(shí)相關(guān)規章制度和指導意見(jiàn)，為幼小銜接教育的發(fā)展指明方向。相關(guān)部門(mén)可以組織幼師的培訓活動(dòng)，使廣大幼師有機會(huì )學(xué)習先進(jìn)的教學(xué)理念和方法；還可以組織幼師觀(guān)摩先進(jìn)幼兒園的活動(dòng)組織方式，汲取寶貴的教學(xué)經(jīng)驗；另外，要為幼兒園和小學(xué)的交流提供橋梁和紐帶，促進(jìn)幼小銜接教學(xué)活動(dòng)的有序展開(kāi)。

　�。玻畠�(yōu)化幼小銜接活動(dòng)的組織方法

　　幼兒園的活動(dòng)組織形式比較活潑，很多活動(dòng)是以游戲的形式進(jìn)行的，還有很多活動(dòng)是通過(guò)表演的形式進(jìn)行的。而小學(xué)的教學(xué)活動(dòng)大部分是在課堂上以聽(tīng)講的方式進(jìn)行，雖然師生間也有互動(dòng)，也存在學(xué)生間的自主探究，但是與幼兒園活潑的教學(xué)方式，還是存在較大的差異。因此，教師要結合兩種教學(xué)的特點(diǎn)，對幼小銜接教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化，這樣就能避免幼兒剛進(jìn)入小學(xué)時(shí)的嚴重不適應現象。例如，在學(xué)習數學(xué)領(lǐng)域“５的分解組成”時(shí)，教師可以按以下方法組織教學(xué)活動(dòng)。［活動(dòng)準備］猴子玩偶一個(gè)；桃子卡片若干（教師和幼兒每人五張）；數字卡片若干。［活動(dòng)導入］教師：小朋友們，看看老師把誰(shuí)請到我們班來(lái)做客啦？（教師出示猴子玩偶，幼兒看到后非常興奮，齊聲回答：猴子�。┙處煟汉飲寢屨�了幾個(gè)桃子想分給猴哥哥和猴弟弟，小朋友你能幫她分一分嗎？（教師出示桃子卡片并一個(gè)一個(gè)貼在黑板中間）［活動(dòng)過(guò)程］（１）教師提問(wèn)：你能數清猴媽媽摘了幾個(gè)桃子嗎？（幼兒：５個(gè)�。┯媚膫�(gè)數字來(lái)表示？（幼兒：５�。┖飲寢屢�把５個(gè)桃子分給兩只小猴子吃，這可把猴媽媽給難住了，小朋友你們有什么好的辦法來(lái)幫助猴媽媽嗎？我知道小朋友們很聰明，但是先不急著(zhù)幫猴媽媽解決問(wèn)題，先思考一下。然后教師把５張小紙片發(fā)給小朋友，你們來(lái)操作一下怎么分，到時(shí)候呢，教師請小朋友來(lái)回答，看誰(shuí)分得又好又多，看誰(shuí)是我們班最聰明的孩子。（２）幼兒動(dòng)手操作卡片。（３）復習３和４的組成和分解：在以前的課上啊，我記得我和小朋友一起學(xué)習了３、４的組成和分解，可是現在老師忘記了，誰(shuí)來(lái)告訴老師怎么分呢。（個(gè)別幼兒作答，然后教師總結）假如你有三個(gè)桃子，要分給兩只小猴子，可以分成２和１，或者１和２。假如有四個(gè)呢，可以分成１和３，３和１，還有２和２。（４）學(xué)習５的分解和組成：我們知道了３個(gè)桃子和４個(gè)桃子怎么分，那么把５個(gè)桃子分給猴哥哥和猴弟弟，應該怎么分呢？請小朋友幫猴媽媽來(lái)分一分。教師提問(wèn)：你是怎么分的？５個(gè)桃子分成了幾個(gè)和幾個(gè)？請第三個(gè)小朋友來(lái)分（依次類(lèi)推）。小結：教師總結分法，引導幼兒一起念出來(lái)。（５）做游戲（給數字寶寶找朋友）：請幾個(gè)小朋友上來(lái)玩游戲，小朋友要仔細聽(tīng)好游戲規則，要找到和你的數字寶寶能合成５的數字寶寶，假如你的數字寶寶是４，那么你的好朋友就是１；如果你的數字寶寶是３，那么你的好朋友就是２，我們來(lái)看下哪個(gè)小朋友找得又快有準�。刍顒�(dòng)延伸］小朋友回家后，向爸爸媽媽展示你的小本領(lǐng)，和爸爸媽媽玩５的分解和組合的數學(xué)游戲。在上述教學(xué)活動(dòng)中，教師的活動(dòng)導入充滿(mǎn)趣味性，活動(dòng)過(guò)程穿插了小游戲，符合幼兒的愛(ài)玩心理，但是設置這樣的小游戲，用時(shí)較短，不同于以往幼兒園以游戲為主的活動(dòng)，不僅具有趣味性，還能使幼兒學(xué)到相應的數學(xué)知識，為小學(xué)數學(xué)學(xué)習打下了良好的基礎。

　�。常�充分發(fā)揮家長(cháng)的作用

　　幼兒能否快速適應小學(xué)生活，牽動(dòng)著(zhù)各位幼兒家長(cháng)的心。幼兒的思想受到家長(cháng)耳濡目染的影響，家長(cháng)要想幫助幼兒適應小學(xué)生活，必須首先自己樹(shù)立正確的教育觀(guān)念，才能對幼兒進(jìn)行指導，使幼兒正確認識小學(xué)生活，樹(shù)立正確的學(xué)習觀(guān)念。調查顯示，大部分家長(cháng)比較關(guān)注幼兒的讀、算、寫(xiě)的能力，忽視幼兒的溝通能力、合作能力等素質(zhì)的培養。因此，家長(cháng)要轉變對幼兒的教育觀(guān)念，注重幼兒綜合素質(zhì)的培養。在幼小銜接教學(xué)中，家長(cháng)要配合學(xué)校對幼兒進(jìn)行監督和教育。例如，學(xué)校要求培養幼兒的獨立生活能力時(shí)，家長(cháng)就不能“包辦”幼兒的事情，使幼兒養成自己動(dòng)手的好習慣。

　�。矗�幼兒要做好相應的準備工作

　　首先，要做好獨立生活的準備。小學(xué)生活不同于幼兒園，幼兒上課不能遲到，不能在小學(xué)課堂上隨意走動(dòng)，只能在課間上廁所，要學(xué)會(huì )自己整理文具、削鉛筆等。幼兒園與小學(xué)的作息時(shí)間不同，為了適應小學(xué)的作息規律，大班的幼兒要逐步調整作息時(shí)間，以適應小學(xué)生活。因此，在幼兒園大班時(shí)，教師就要著(zhù)重培養幼兒在這些方面的能力，避免幼兒在進(jìn)入小學(xué)后對小學(xué)生活無(wú)所適從。其次，提高幼兒的學(xué)習能力。對年齡較小孩子來(lái)說(shuō)，重要的不是他們掌握了多少知識，而是讓他們產(chǎn)生學(xué)習的興趣，掌握如何開(kāi)展學(xué)習的方法，培養其分析和解決問(wèn)題的思維模式。因此，在幼小銜接階段的教學(xué)活動(dòng)中，教師要注重對幼兒興趣的培養，開(kāi)發(fā)其發(fā)散思維，提高其學(xué)習能力。綜上所述，要想提高幼小銜接教學(xué)的效率，需要相關(guān)部門(mén)、教師、家長(cháng)和幼兒的通力合作和共同努力。只有提高各方對幼小銜接教育的重視，并肩負好各自的職責，才能使幼兒做好迎接小學(xué)生活的準備，更好地適應小學(xué)生活。

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