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小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)模式論文
【摘要】先學(xué)后教和當堂訓練教學(xué)模式運用，是指導學(xué)生完成自我學(xué)習的有效策略。先學(xué)是為了提升學(xué)生的自我探知能力，后教師為了抓住學(xué)習要領(lǐng)，實(shí)現少講精練的教學(xué)標準。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數學(xué)；先學(xué)后教；當堂訓練；應用分析
先學(xué)后教和當堂訓練的課堂教學(xué)模式，主要是在教學(xué)中處理好學(xué)與教之間的關(guān)系，該教學(xué)方式能夠適應小學(xué)數學(xué)教學(xué)規律，教學(xué)中不僅能充實(shí)自己的知識能力，更能填充學(xué)生的學(xué)習能力，真正做到“授人以漁”。
一、“先學(xué)”的教學(xué)模式
很多教師在教學(xué)時(shí)，將“先學(xué)”看成是簡(jiǎn)單的看書(shū)或者預習，把課前預習與先學(xué)融為一體，其實(shí)先學(xué)是要求教師在教學(xué)的同時(shí)簡(jiǎn)單的指導學(xué)生開(kāi)展知識導讀，雖然小學(xué)生的知識能力有限，但是教師在教學(xué)時(shí)忽視學(xué)生的自學(xué)能力，任何人都有自我學(xué)習的能力。學(xué)生在自學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的同時(shí)，應組織教學(xué)活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生都能用心學(xué)習，更要了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習情況。例如，教學(xué)中在學(xué)習《最小公倍數》等相關(guān)內容的時(shí)候，第一要求學(xué)生探究?jì)蓚�(gè)數的最小公倍數以及其意義；第二操作中探究解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并探究最小公倍數在現實(shí)生活中的實(shí)際應用狀況；第三培養學(xué)生的抽象以及概括能力，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習自己總結學(xué)習規律。然后做適度的教學(xué)指導工作，教師可以運用投影儀以及小黑板做出自學(xué)指導，但是在使用時(shí)做到明確時(shí)間、目標、內容、方法等，學(xué)生在自學(xué)指導中做好目標引領(lǐng)，完成本節課的教學(xué)任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生形成良好的學(xué)習思路，學(xué)生在今后其他知識學(xué)習進(jìn)程中也能運用該方法不斷的提升自己的知識能力。
二、“后教”的教學(xué)模式
先學(xué)與后教兩者之間的關(guān)系是承上啟下，這里涉及的后教不僅是指教師講解，主要是教師教學(xué)指導后的“兵教兵”的教學(xué)過(guò)程，要求學(xué)生與學(xué)生、教師與教師之間的互動(dòng)合作模式。完成檢查題目以后，教師讓學(xué)生到講臺上面做模板演示，通常如果檢測題目難度適中的情況下，教師可以選擇學(xué)習能力一般的學(xué)生上臺示范，只要是學(xué)習能力一般的學(xué)習能夠解決的問(wèn)題，那么中等生和優(yōu)等生也大部分能夠掌握，通過(guò)教學(xué)更正找到學(xué)生做錯的部分，并給學(xué)生講清楚錯誤原因，讓學(xué)生通過(guò)彼此之間的合作，教師充當主持的角色，給學(xué)生營(yíng)造更多自我學(xué)習空間，學(xué)生學(xué)習過(guò)程中如若能夠放松心態(tài)，認真的探究問(wèn)題，很多看似很難的問(wèn)題也容易解決，很多學(xué)生不是不能解決問(wèn)題，是無(wú)學(xué)習自信，在沒(méi)有做題之前就否定學(xué)生的能力，因而主觀(guān)上認為自己做不好，但是教師讓學(xué)生轉述問(wèn)題，學(xué)生在此期間強迫自己認真理解，往往能夠收到意想不到效果，學(xué)生感覺(jué)問(wèn)題沒(méi)有預想的難，就會(huì )樹(shù)立自己的學(xué)習信心。學(xué)生的合作學(xué)習一方面要借助于更正檢測，另外也可以在小組討論中做好跟進(jìn)，比如難度較小的問(wèn)題最好組織學(xué)生開(kāi)展小組討論，讓學(xué)生通過(guò)討論獲悉答案，每個(gè)小組都有權利發(fā)表自己的意見(jiàn)，如若全班討論中不能獲悉答案，那么就要讓學(xué)生自己得出結果，幫助學(xué)生做好歸納和總結，教師當堂寫(xiě)出板書(shū)，讓學(xué)生在課堂范圍內開(kāi)展記憶，加固對知識的理解和學(xué)習，形成解決實(shí)際問(wèn)題的能力，也就是全班如果有一個(gè)學(xué)生能夠講解清楚這個(gè)問(wèn)題，那么教師就不要急于講解，教師應在此刻應退居幕后，發(fā)揮學(xué)生的自我學(xué)習能力，借助課堂互助精神將問(wèn)題解決的主導權利移交到學(xué)生手里。
三、“訓練”教學(xué)模式
完成上述兩個(gè)教學(xué)環(huán)節以后，就需要做到當堂訓練和推進(jìn)教學(xué)，當堂訓練的主要目的是反饋學(xué)生的學(xué)習狀況，了解學(xué)生哪方面掌握的不好，便于教師在教學(xué)過(guò)程中做針對性指導，做到“堂堂清”不至于讓學(xué)生在教學(xué)中掉隊，同時(shí)訓練的時(shí)間不能低于15分鐘，通常在20分鐘左右，根據教育心理學(xué)可以了解到學(xué)生剛剛學(xué)習到的知識如果不勤加練習，那么非常容易遺忘，因而學(xué)習新知識的同時(shí)最好要讓學(xué)生鞏固以往的知識，為了完成這一教學(xué)目標，就要分層次的設計教學(xué)內容，訓練是讓學(xué)生根據所學(xué)知識練習相關(guān)習題，該練習主要以模仿為主，學(xué)生通過(guò)模仿對概念和定理有初期感悟，如果學(xué)生不會(huì )做，教師需要做適度指導，教師在此刻需要將關(guān)注點(diǎn)放到學(xué)困生身上。運用“先學(xué)后教，當堂訓練”數學(xué)教學(xué)模式，教師要想了解教材的特點(diǎn)，并把握教學(xué)最佳時(shí)機，讓學(xué)生在自學(xué)策略指導的前提下，結合課前、課堂和課后三個(gè)重要教學(xué)環(huán)境，培養學(xué)生自我學(xué)習能力，真正的完成“堂堂清，天天清”的教學(xué)要求。
參考文獻：
[1]關(guān)守仲，馬金輝，戴長(cháng)春，劉路登，李永波.“先學(xué)后教、當堂訓練”課堂教學(xué)模式在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的應用[J].華東電力.2013（02）21-22.
[2]米多策.小學(xué)數學(xué)“先學(xué)后教,當堂訓練”教學(xué)模式淺談[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報.2015（01）：19-20.
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