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翻轉課堂在財務(wù)分析課程中的教學(xué)策略的論文
摘要：伴隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )信息化的發(fā)展，翻轉課堂在高校課程教學(xué)中也隨之興起，在此闡述了網(wǎng)絡(luò )背景下翻轉課堂在財務(wù)分析課程中的教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞：翻轉課堂；教學(xué)模式；財務(wù)分析課程
“翻轉課堂”是一種新型的教學(xué)模式，該模式在網(wǎng)絡(luò )信息化的背景下發(fā)展起來(lái)。學(xué)生在教師的引導下，可在課堂學(xué)習前自主學(xué)習課程的教學(xué)視頻，對課程中講授性知識有一個(gè)初步的理解；在課堂上，學(xué)生與教師可進(jìn)行探究性學(xué)習；課堂教學(xué)實(shí)施后，學(xué)生可參與課程交互評價(jià)、交互交流的考核環(huán)節。
一、翻轉課堂在財務(wù)分析課程教學(xué)中的作用
1.學(xué)生可充分體驗個(gè)性化學(xué)習。翻轉課堂將傳統的以教師為中心的教學(xué)策略，轉變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)策略。財務(wù)分析課程教學(xué)中，教師由傳統的組織者轉變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的引導者。這樣學(xué)生對財務(wù)知識的學(xué)習有了很大的學(xué)習主動(dòng)性與積極性。在個(gè)性化的學(xué)習進(jìn)程中，學(xué)生能夠主動(dòng)地完成自己的學(xué)習任務(wù)，這樣可以充分培養學(xué)習自主性。
2.學(xué)生可充分發(fā)揮創(chuàng )新能力。在翻轉課堂財務(wù)分析課程的學(xué)習中，學(xué)生可根據教師提供的網(wǎng)絡(luò )MOOC相關(guān)課程，對學(xué)習的內容進(jìn)行有針對性的知識組合。在財務(wù)分析翻轉課堂的課程實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生充分挖掘已有的學(xué)習潛能和學(xué)習自主性，通過(guò)這些方式學(xué)生可有效提高其自身的思維能力和創(chuàng )新能力。
3.學(xué)生可深度融合網(wǎng)絡(luò )與面授教學(xué)。在財務(wù)分析課程學(xué)習中，翻轉課堂被引入課程教學(xué)中，這樣翻轉課堂的實(shí)踐應用領(lǐng)域被拓寬。因為有了翻轉課堂的實(shí)踐性應用，會(huì )使財務(wù)分析課程的教學(xué)目標能有效實(shí)現。翻轉課堂教學(xué)可將信息化背景下網(wǎng)絡(luò )課程的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)與傳統教學(xué)中課堂面授的優(yōu)點(diǎn)有效融合，充分實(shí)現學(xué)生對網(wǎng)絡(luò )教學(xué)與面授教學(xué)進(jìn)行深度融合。該模式的應用在充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習的前提之下，充分發(fā)揮了在線(xiàn)學(xué)習與傳統面授教學(xué)的優(yōu)勢，從而有助于財務(wù)分析課程學(xué)習目標的實(shí)現。
二、財務(wù)分析課程實(shí)施翻轉課堂的可行性
伴隨著(zhù)信息網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的發(fā)展和高等教育教學(xué)硬件水平的提高，財務(wù)分析課程教學(xué)中，對翻轉課堂教學(xué)模式的資源和技術(shù)方面的要求均可得到有效的支持。財務(wù)分析課程的培養目標是要培養學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，通過(guò)這些能力的培養，學(xué)生在學(xué)習完這些課程后，應增強獨立思考、獨立分析、獨立學(xué)習的能力，所以，在培養方式上就不能遵循傳統課堂上只聽(tīng)老師講解的方式。財務(wù)分析課程具有情境性、綜合性和實(shí)踐性的特征，這些特征使應用翻轉課堂教學(xué)模式的設想變得可行。非課堂學(xué)習中，學(xué)生可通過(guò)網(wǎng)絡(luò )資源，學(xué)習課程基礎性?xún)热�，而課堂上寶貴的時(shí)間用于案例探討與交流，以促進(jìn)專(zhuān)業(yè)知識與實(shí)踐情景的有機結合。課后學(xué)生可借助網(wǎng)絡(luò )交流平臺等渠道與同學(xué)或者教師交流。財務(wù)分析翻轉課堂的教學(xué)可以在教學(xué)目標上，對傳統教學(xué)方式進(jìn)行有效的彌補，進(jìn)而培養學(xué)生獨立分析財務(wù)問(wèn)題，獨立解決財務(wù)問(wèn)題的能力，例如，可以通過(guò)翻轉課堂的學(xué)習任務(wù)的實(shí)施，有意識地培養學(xué)生掌控自己的學(xué)習進(jìn)程，可增強生生之間、師生之間的交流。通過(guò)對網(wǎng)絡(luò )資源的學(xué)習，學(xué)生在課堂之外，可以開(kāi)展自主學(xué)習，教師要求學(xué)生將重點(diǎn)及疑難問(wèn)題記錄下來(lái)，然后通過(guò)自己的分析，帶著(zhù)自己對知識的理解和疑問(wèn)，進(jìn)入財務(wù)分析翻轉課堂的面授環(huán)節。在這種方式中，教師在翻轉課堂中可圍繞學(xué)生提出的疑難問(wèn)題及需要探究的問(wèn)題進(jìn)行課程設計，這樣可以實(shí)現對課堂知識的真正內化和吸收。
三、財務(wù)分析課程翻轉課堂教學(xué)策略
1.課堂前教學(xué)策略
在財務(wù)分析課程教學(xué)的實(shí)施中，在課堂教學(xué)前，教師可提供遠程網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源。主要是兩大類(lèi)的課程資源：第一類(lèi)是在網(wǎng)絡(luò )公共平臺上提供的開(kāi)放教育資源，即MOOC；第二大類(lèi)是課程面授教師為學(xué)生錄制的課程教學(xué)資源。上述兩類(lèi)資源都至關(guān)重要，這對教師提出了高的要求，即要求教師需要根據教學(xué)目標的實(shí)現，而認真挑選和制作精良的網(wǎng)絡(luò )資源，形成課程教學(xué)特色，有助于學(xué)生自主學(xué)習的開(kāi)展。在此階段，學(xué)生可以根據教師布置的教學(xué)內容，對各類(lèi)網(wǎng)絡(luò )資源開(kāi)展自主學(xué)習，按教師的要求做好課程同步習題；同時(shí)，教師可以根據網(wǎng)絡(luò )平臺傳送的數據，對學(xué)生的學(xué)習進(jìn)行實(shí)時(shí)監控。通過(guò)掌握學(xué)生在課前學(xué)習狀態(tài)的第一手資料，教師可以在備課中充分掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)，對準備課堂面授教學(xué)更為有針對性。這樣有利于推進(jìn)課程教學(xué)的實(shí)施，從而實(shí)現本課程的教學(xué)目標。在本階段學(xué)生主要的學(xué)習內容是：第一，需要對教師提供的網(wǎng)絡(luò )資源認真學(xué)習；第二，認真梳理教師布置的課前預習作業(yè)，并盡可能獨立完成；第三，在絡(luò )教學(xué)資源時(shí)，一定要帶著(zhù)教師布置的課前作業(yè)完成，將課前的基礎知識進(jìn)行梳理。這樣，在課堂上，教師安排具體的財務(wù)分析案例時(shí)，學(xué)生能夠順利開(kāi)展；同時(shí)，學(xué)生在課堂前的自學(xué)環(huán)節，還可以和教師溝通后，自主制定有針對性的學(xué)習內容，可在滿(mǎn)足課程考核的前提下，針對財務(wù)分析課程的具體內容，選擇自己更為感興趣的方面，開(kāi)展深入學(xué)習，這樣可以突破應試教育的框架，從而有利于職業(yè)生涯的知識準備。
2.課堂中教學(xué)策略
在財務(wù)分析課程的課堂教學(xué)環(huán)節，教師可以有效開(kāi)展翻轉課堂的面授實(shí)踐活動(dòng)，可以設計各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)，充分利用面授教學(xué)的優(yōu)勢，充分調動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，充分提高學(xué)生的學(xué)習效率，幫助學(xué)生完成課程知識的內化過(guò)程，進(jìn)而完成財務(wù)分析課程的教學(xué)目標。教師為學(xué)生提供具體的財務(wù)案例情景，學(xué)生作為案例的實(shí)施主體開(kāi)展財務(wù)分析工作，教師鼓勵學(xué)生積極參與課程構建的模擬情景框架中，學(xué)生利用學(xué)習的知識，可以發(fā)揮其在課程學(xué)習中的潛力，將課堂前，學(xué)習過(guò)程中對知識的理解表述出來(lái)，教師由此可根據教學(xué)內容，對學(xué)生的學(xué)習給以引導、提示、總結，這樣的教學(xué)過(guò)程，可以激發(fā)學(xué)生對財務(wù)分析課程的學(xué)習熱情。教師在課堂中的教學(xué)中需注意以下問(wèn)題：教師可對課前布置的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源有一個(gè)回放的過(guò)程，這樣可以達到學(xué)生對知識的深化理解。鼓勵學(xué)生將課堂前學(xué)習的知識，與其他同學(xué)一起分享，可利用課堂上面授的機會(huì )，促使學(xué)生彼此之間開(kāi)展對財務(wù)分析課程學(xué)習內容的深入交流，加深對專(zhuān)業(yè)知識的理解和把握。具體途徑可以通過(guò)情景教學(xué)、案例教學(xué)、分組研討來(lái)開(kāi)展。例如，在案例教學(xué)階段，教師可以在課堂上布置案例討論題目及其需要具體分析的問(wèn)題，教師在這一環(huán)節要起到引導的作用；在講授企業(yè)盈利能力財務(wù)分析的教學(xué)內容時(shí)，教師可以設計一家上市公司的財務(wù)數據的例子，引導學(xué)生運用各類(lèi)財務(wù)分析指標和財務(wù)分析方法，對課程的教學(xué)內容進(jìn)行深入的學(xué)習和運用。教師可選擇多種教學(xué)互動(dòng)元素充實(shí)整個(gè)課堂教學(xué)，促使課堂教學(xué)有效的開(kāi)展。例如，在討論企業(yè)的償債能力分析時(shí)，可以讓學(xué)生把握課程討論的主動(dòng)權，以學(xué)生為主體總結相關(guān)題目的，將各類(lèi)題目發(fā)布到學(xué)生各個(gè)學(xué)習小組中，讓學(xué)生們分享自己設計的題目并開(kāi)展有效的討論。在這里，討論小組的組織，最好是學(xué)生自行設定，這樣小組成員會(huì )更為默契，在翻轉課堂的面授環(huán)節，通過(guò)這些方式，可以有效培養學(xué)生的社會(huì )協(xié)作能力，同時(shí)學(xué)生之間可以達到取長(cháng)補短、增長(cháng)知識、增長(cháng)能力的作用。
3.課堂后教學(xué)策略
財務(wù)分析課程的面授教師在實(shí)施翻轉課堂之后，可以依據學(xué)生在各個(gè)教學(xué)環(huán)節的表現進(jìn)行分析，這里的環(huán)節主要包括：課堂前自主學(xué)習、課堂上對教學(xué)活動(dòng)的積極參與，課堂后同學(xué)之間協(xié)作學(xué)習的開(kāi)展、完成課程作業(yè)的狀態(tài)等。教師可通過(guò)學(xué)生在上述環(huán)節的表現，得出評價(jià)考核的結論。一方面，在課堂教學(xué)后，教師要及時(shí)對財務(wù)分析課程的教學(xué)結果進(jìn)行充分的分析，也需要不斷總結課程的教學(xué)內容和教學(xué)策略。根據學(xué)生在教學(xué)實(shí)施的各環(huán)節提出的問(wèn)題，教師可以有針對性地對教學(xué)內容和教學(xué)計劃做出調整。財務(wù)分析課程具有很強的時(shí)效性，同時(shí)，與經(jīng)濟社會(huì )的發(fā)展密切相關(guān)，因此，教師應主動(dòng)調整課程教學(xué)方案的設計，教師可通過(guò)對翻轉課堂課后分析總結，在翻轉課堂的教學(xué)設計中體現經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的時(shí)效性，從而更為有利于財務(wù)分析課程教學(xué)目標的實(shí)現。教師是課堂教學(xué)的引導者，對整個(gè)翻轉課堂教學(xué)進(jìn)程的把握，可充分挖掘學(xué)生的學(xué)習潛力。翻轉課堂多元化的綜合評價(jià)要由教師實(shí)施操作，在考核評價(jià)環(huán)節主要涉及：課堂教學(xué)前學(xué)生網(wǎng)絡(luò )課程教學(xué)內容的自主學(xué)習考核；翻轉課堂在實(shí)施過(guò)程中的課堂研討和課堂實(shí)踐考核；翻轉課堂實(shí)施后學(xué)生參與交互評價(jià)、交互交流情況的考核等環(huán)節。
參考文獻：
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[2]曾明星.基于MOOC的翻轉課堂教學(xué)模式研究[J].中國電化教育，2015
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