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小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)體會(huì )論文
小學(xué)數學(xué)教育不僅僅是教授課堂知識那么簡(jiǎn)單，它更關(guān)乎小學(xué)生心智與靈魂的培養，在其成長(cháng)過(guò)程有一定的推動(dòng)作用.小學(xué)數學(xué)課堂在新課標改革的影響下也發(fā)生了很大的變化.數學(xué)教學(xué)過(guò)程中已經(jīng)將以老師教學(xué)為主成功轉型為以學(xué)生自主學(xué)習為主，課堂效率也得到了有效提高.作為小學(xué)教師更應該有意識地注意培養學(xué)生學(xué)習能力，通過(guò)歸納演繹達到高效課堂的目的.
1.在探索中培養學(xué)生的能力，提高課堂效率
1．1通過(guò)有趣問(wèn)題情境的設置，有效激發(fā)學(xué)生好奇心
學(xué)生可以通過(guò)運用觀(guān)察、類(lèi)比與歸納的方法在自己的認識、技能與經(jīng)驗的基礎上進(jìn)行合情的推理.小學(xué)數學(xué)教師在為激發(fā)學(xué)生好奇心時(shí)所設置的具有挑戰性與有趣性的問(wèn)題情境，應充分考慮到學(xué)生本身的認知水平.在我們的實(shí)際生活中處處都隱藏著(zhù)數學(xué)問(wèn)題，生活與數學(xué)息息相關(guān).小學(xué)教師在教授數學(xué)理論知識的過(guò)程中應讓其變得生活化，教師可以根據教學(xué)內容設置一些具有生活性的教學(xué)情境，生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境對激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的積極主動(dòng)性是十分有利的.此外，教師應該做到多激勵表?yè)P學(xué)生.由于小學(xué)生階段的特性，老師的鼓勵對增強學(xué)生的自信心與學(xué)習興趣有很大的推動(dòng)作用.教師過(guò)多的批評學(xué)生將阻礙學(xué)生學(xué)習興趣的調動(dòng)，阻礙開(kāi)展小學(xué)數學(xué)教學(xué).例如：《圓面積計算公式的推導》的教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)生學(xué)習過(guò)三角形、梯形以及平行四邊形的面積公式的推導過(guò)程的基礎上教師可以采取先讓學(xué)生回憶這些圖形面積計算公式的推導過(guò)程，猜想圓形面積公式推導過(guò)程的問(wèn)題情境來(lái)引導學(xué)生學(xué)習圓面積計算公式的過(guò)程.在這樣的問(wèn)題情境下，可以有效地引導學(xué)生積極思考，充分調動(dòng)其學(xué)習的積極主動(dòng)性.
1．2在小學(xué)數學(xué)實(shí)驗中培養學(xué)生觀(guān)察推理能力，并進(jìn)行歸納總結
教師可以在數學(xué)試驗中培養學(xué)生的觀(guān)察力與實(shí)驗能力，從一定程度上提高其推理能力.學(xué)生通過(guò)觀(guān)察現象了解本質(zhì)，懂得其中的數學(xué)理論.數學(xué)實(shí)驗實(shí)質(zhì)上是思維實(shí)驗，其不同于一般的實(shí)驗，數學(xué)實(shí)驗中通過(guò)采用抽象的方式模擬或人為地控制某些現象.在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生具有一定的價(jià)值觀(guān)對教師培養其科學(xué)研究經(jīng)驗是十分有利的.教師在進(jìn)行小學(xué)數學(xué)教學(xué)的過(guò)程中所設置的教學(xué)應注意結合教學(xué)內容以及其中的數學(xué)原理.在數學(xué)實(shí)驗最后階段進(jìn)行從具體到抽象，從感性到理性的歸納總結，這也符合小學(xué)生的認知規律，也容易被學(xué)生接受.通過(guò)實(shí)驗歸納得出的法則，公式會(huì )讓學(xué)生記憶深刻，有助于培養其邏輯思維能力.例如：在講述《三角形內角和》一課中，教師可設置一個(gè)實(shí)驗讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手驗證其內角和為180°，首先預備一些不同形狀的紙質(zhì)三角形，在課堂中發(fā)揮小學(xué)生的動(dòng)手，思考能力.可以提示學(xué)生用量角器量出三個(gè)內角，看其加起來(lái)是否等于180°，或將三個(gè)內角剪下來(lái)拼一拼看是否能拼成一個(gè)平角等方法進(jìn)行驗證.最后得出結論后進(jìn)行歸納總結，加深學(xué)生的印象.
1．3加強習題練習，在實(shí)踐中提高學(xué)習能力
教師在小學(xué)數學(xué)的教學(xué)過(guò)程中應從實(shí)際出發(fā)設計教學(xué)內容，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.教師應該以學(xué)生的認知能力為依據，不斷加強提高課堂學(xué)習效率，有效提高學(xué)生學(xué)習成績(jì).教師編寫(xiě)習題時(shí)應時(shí)刻堅持教育性的基本原則，讓每一名學(xué)生都有機會(huì )感受到成功的快樂(lè ).同時(shí)，教師還要考慮到學(xué)生水平參差不齊，設置難易程度適宜的題型，最終達到訓練的目的.
2.在猜想過(guò)程中培養學(xué)生的學(xué)習能力，提高課堂效率
2．1教師為學(xué)生創(chuàng )造推理機會(huì )，提升學(xué)生的猜想能力
作為小學(xué)數學(xué)教師，應該主動(dòng)創(chuàng )造機會(huì )進(jìn)行驗證猜想，從而提升學(xué)生的演繹推理能力.教師可以通過(guò)辯論等一系列的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)培養學(xué)生的證明能力，并對此加強鍛煉與發(fā)展.教師可以為學(xué)生創(chuàng )設出合理的質(zhì)疑情境，并對學(xué)生的自由回答給予鼓勵，使得學(xué)生對于演繹推理?yè)碛凶銐虻呐d趣，從而使學(xué)生的演繹能力得以提升.例如，教師可以在學(xué)生完成數學(xué)習題后，通過(guò)詢(xún)問(wèn)學(xué)生“做的對嗎”來(lái)為學(xué)生創(chuàng )設出質(zhì)疑情境，使得學(xué)生產(chǎn)生對所作答案的懷疑心理.接著(zhù)教師就應該引導學(xué)生思考“為什么是對或者不對”，鼓勵學(xué)生自行找到對或者不對的理由，鍛煉學(xué)生進(jìn)行推理演繹的能力.如果出現學(xué)生不能通過(guò)數數或實(shí)驗來(lái)進(jìn)行答案驗證的情況，教師需要指導學(xué)生學(xué)會(huì )用其他的方法來(lái)對學(xué)生所做結果的正確性進(jìn)行驗證.
2．2教師要注重教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)生的學(xué)習效率
隨著(zhù)教學(xué)改革的不斷發(fā)展，數學(xué)的教學(xué)過(guò)程越來(lái)越受到教師的重視.所以在小學(xué)數學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師應該以教學(xué)實(shí)際為基礎，組織學(xué)生對于演繹推理能力的相關(guān)訓練，重視教學(xué)過(guò)程中學(xué)生對于課堂知識的掌握，注重學(xué)生對于數學(xué)理論知識的理解，提高學(xué)生對于數學(xué)知識的學(xué)習效率.教師在教學(xué)過(guò)程中，應該讓學(xué)生真正的掌握到演繹論證的學(xué)習方法，從而提高學(xué)生的演繹推理能力.例如，在講授《奇偶數》一課時(shí)，教師可提出兩個(gè)奇數的和是否是偶數的問(wèn)題，然后讓學(xué)生帶著(zhù)這樣的問(wèn)題進(jìn)行推理驗證，通過(guò)舉出一些生活中的實(shí)際例子，例如奇數為一和三的一個(gè)蘋(píng)果加三個(gè)蘋(píng)果，可得出偶數為四的四個(gè)蘋(píng)果的結論，從而加深了學(xué)生對這一結論的理解.在小學(xué)數學(xué)的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要對學(xué)生的學(xué)習能力進(jìn)行有針對性的培養，在探索中讓學(xué)生積極地思考，在猜想中讓學(xué)生不斷地推理，將培養學(xué)生能力作為基礎，提高課堂效率作為最終目標，使得學(xué)生能夠將課堂知識與生活實(shí)際問(wèn)題相聯(lián)系，小學(xué)數學(xué)課堂的教學(xué)效果得以有效的提升.教師在教學(xué)過(guò)程中要以學(xué)生為主體，傳授其知識的過(guò)程中，培養其學(xué)習能力，使得學(xué)生能夠全面發(fā)展.注重能力培養，涌動(dòng)高效課堂。
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