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淺議中學(xué)生物實(shí)驗教學(xué)探究論文
摘要：生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，從中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)驗本身來(lái)講，實(shí)驗教學(xué)應比課堂教學(xué)更易使學(xué)生產(chǎn)生興趣，樂(lè )于學(xué)習。本文對中學(xué)生物探究性實(shí)驗教學(xué)的策略作了簡(jiǎn)要分析。
關(guān)鍵詞：中學(xué)生物;實(shí)驗教學(xué)
生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，實(shí)驗教學(xué)在課堂教學(xué)中占有極其重要的地位。但由于在組織教學(xué)、結果控制等方面比較費神，且占用時(shí)間較多，很多教師不大愿意進(jìn)行生物實(shí)驗教學(xué)，特別是探究性實(shí)驗的教學(xué)。那么，怎樣才能上好探究性實(shí)驗課呢？
1探究性實(shí)驗論題的選擇
探究性實(shí)驗是一個(gè)尋求問(wèn)題答案的過(guò)程，是一個(gè)挑戰未知領(lǐng)域的過(guò)程，這是探究性實(shí)驗能夠激發(fā)學(xué)生興趣的一個(gè)原因。探究性實(shí)驗論題應使學(xué)生能夠進(jìn)行廣泛的聯(lián)系，讓學(xué)生將他們與論題相關(guān)的知識或體驗顯現出來(lái)。這些論題還能使教師看到學(xué)生可能產(chǎn)生的錯誤想法及學(xué)生的理解差距，從而在教學(xué)中解決這些問(wèn)題。
1.1要選擇學(xué)生感興趣的論題
探究性實(shí)驗在選擇論題時(shí)，要盡量選擇學(xué)生感興趣的論題。論題不能吸引學(xué)生，即使它是專(zhuān)家們的寵兒，它的價(jià)值已經(jīng)喪失了，因為學(xué)生不會(huì )去探究。如此，我們選擇探究性實(shí)驗論題時(shí)，要充分考慮論題與學(xué)生目前的生活有什么聯(lián)系，我們怎么能讓學(xué)生對這個(gè)論題感興趣，等等。如探究種子萌發(fā)的條件、校園和社區綠化的設計等實(shí)驗論題的選擇，學(xué)生就很感興趣。
1.2要選擇容易獲得資料和資源的論題
探究性實(shí)驗需要學(xué)生自己去探索，在探究過(guò)程中會(huì )遇到各種各樣的問(wèn)題，他們需要去查找資料，需要去獲取各種實(shí)驗資源。這就要求我們選擇探究性實(shí)驗論題的時(shí)候，能夠引導學(xué)生找出這些資料和資源，甚至明確地指出是哪本書(shū)或是哪個(gè)博物館，以及如何獲得實(shí)驗需要的資源。當然，確認這些資源、資料并不是說(shuō)在探究性實(shí)驗中一定會(huì )用到它，但是我們選擇探究性實(shí)驗時(shí)需要同時(shí)兼顧資源的豐富性和易用性，使學(xué)生選擇最好的資源。我們應通過(guò)確定和考慮大范圍里的各類(lèi)資料和資源，讓學(xué)生在不同的環(huán)境、不同的場(chǎng)所中都能夠進(jìn)行探究。
2探究實(shí)驗的設計與指導
實(shí)驗是生命科學(xué)研究的基本手段，設計實(shí)驗是實(shí)驗研究的基本能力。教學(xué)過(guò)程中，教師必須科學(xué)地講解實(shí)驗的假設和目的，指導學(xué)生設計實(shí)驗。
2.1對照實(shí)驗的設立
為了更科學(xué)、更有說(shuō)服力地論證假說(shuō)，生物學(xué)實(shí)驗常設置對照實(shí)驗，教師必須針對不同知識背景的學(xué)生，做出不同的教學(xué)處理，使學(xué)生充分認識對照組設置的必要性和科學(xué)性。探究肉湯變質(zhì)的原因的實(shí)驗設計，就要準備兩個(gè)相同的耐熱玻璃瓶，分別裝入等量的肉湯，一個(gè)設法將瓶口密封，另一個(gè)不封口。將兩個(gè)瓶子中的肉湯都煮沸，取出并放置在溫暖的地方，靜置數天�？捎^(guān)察到：密封的瓶子中的肉湯較長(cháng)時(shí)間保持無(wú)菌，不密封的瓶子中的肉湯會(huì )較快變質(zhì)。由此可以說(shuō)明，引起肉湯變質(zhì)的細菌來(lái)自空氣。再將密封瓶子的蓋子去掉，仍然放置在該處，幾天之后也發(fā)生變質(zhì)，則進(jìn)一步證明了所得結論。
2.2適宜條件的設定
生物學(xué)實(shí)驗實(shí)質(zhì)上是一種人為控制條件下的生命再現過(guò)程。實(shí)驗中所涉及的可能影響到生命活動(dòng)的所有條件，除了控制條件，都必須盡量控制在最適宜的條件下，以充分再現生命現象。如探究光照對植物生存的影響的實(shí)驗設計，就要在適宜的溫度、適宜的水分條件下，設計不同的光照條件去觀(guān)察植物的生長(cháng)情況。
2.3注意實(shí)驗設計的可操作性
多數情況下學(xué)生設計的實(shí)驗方案形式多樣，各有優(yōu)點(diǎn)，但較普遍的問(wèn)題之一是可操作性不強。為了確保實(shí)驗設計的可操作性，教學(xué)實(shí)踐中可以有2種處理方案：
�。�1）圍繞同一個(gè)實(shí)驗課題的多個(gè)不同設計方案，讓學(xué)生比較、綜合并評價(jià)；
�。�2）將實(shí)驗設計的目的和假說(shuō)交給學(xué)生，讓全體學(xué)生來(lái)設計，再反饋有代表性的方案，通過(guò)討論評選出可行性方案和不可行方案，再在可行性方案中評選出最優(yōu)方案、較好方案和一般方案。最后還可以討論方案不可行的原因，找出最優(yōu)方案優(yōu)在哪些方面？這樣充分發(fā)揮了學(xué)生的參與性、積極性和主動(dòng)性，對求異思維的發(fā)展有很大的促進(jìn)作用。
3探究性實(shí)驗結果的分析
探究性實(shí)驗完成之后，對于結果的分析是十分重要的，而這一方面學(xué)生很容易忽略，他們往往在實(shí)驗結束之后便草草下了結論。事實(shí)上，對于探究性實(shí)驗結果的分析、判斷，甚至比實(shí)驗的過(guò)程還要重要。如著(zhù)名科學(xué)家弗萊明提取到了青霉素，并判斷它可能是一種抗菌素，但僅此而已。他沒(méi)有開(kāi)展觀(guān)察青霉素治療效果的系統試驗，他只給健康的兔子和老鼠注射過(guò)細菌培養液的過(guò)濾液———進(jìn)行青霉素的毒性試驗，但從未給患病的動(dòng)物注射過(guò)。如果當時(shí)他做了這方面的試驗，這種“神奇藥物”很可能會(huì )提早10年問(wèn)世。對于實(shí)驗結果的分析，還要正確對待實(shí)驗結果的差異性。即使實(shí)驗步驟再準確，學(xué)生之間的實(shí)驗結果，是應該有差異的。為了減少實(shí)驗差距，實(shí)驗必須在相同的環(huán)境下，準備多于一次的測試，若有可能，應進(jìn)行多次實(shí)驗，其用意是利用平均數，從而減少實(shí)驗中的結果差距。如探究水溫的變化對金魚(yú)呼吸次數的影響的實(shí)驗設計，教材要求設立的溫度有兩個(gè)：常溫下和升高10℃（或降低10℃）。不過(guò)，為了實(shí)驗尋求水溫與金魚(yú)呼吸次數之間的關(guān)系，可以在整個(gè)班級各個(gè)小組之間設置溫度梯度。假使常溫下為10℃，則可以讓各個(gè)小組在5℃、10℃、15℃、20℃、25℃、30℃、35℃、40℃不同溫度下進(jìn)行測試，然后匯總全班所有小組的實(shí)驗數據，就可以更全面地掌握水溫對金魚(yú)呼吸次數的影響，而且還可以繪制一張曲線(xiàn)圖�？偠灾�，中學(xué)生物中的實(shí)驗教學(xué)極其有利于學(xué)生興趣的發(fā)展，提高教學(xué)的質(zhì)量與品質(zhì)。教師在平時(shí)的日常教學(xué)中可以研究各種實(shí)驗教學(xué)的方法以利于學(xué)生在學(xué)習時(shí)興趣的提高.
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