高中語(yǔ)文生活化課堂教學(xué)探究論文

高中語(yǔ)文生活化課堂教學(xué)探究論文

　　摘要：傳統的語(yǔ)文教學(xué)大多數只注重傳授知識、訓練技能，很少站在學(xué)生的角度來(lái)審視教學(xué)，造成了知識與生活、學(xué)習與應用的脫節。高中語(yǔ)文教學(xué)應該走生活化的道路，把生活援引到課堂中去，把課堂內容延伸到生活中來(lái)，促使學(xué)生在生活中學(xué)好語(yǔ)文、用好語(yǔ)文。

　　一、高中語(yǔ)文要在生活中學(xué)

　�。ㄒ唬┱n文內容的生活化體驗

　　1.回憶生活。在《祝�！芬晃睦�，教師可針對開(kāi)頭有關(guān)“祝�！钡牧曀酌鑼�(xiě)，引導學(xué)生思考：我們當地過(guò)年有哪些風(fēng)俗？有什么禁忌？或者引導學(xué)生思考：我們所見(jiàn)過(guò)的乞討者是什么樣的？你留意過(guò)他們的眼神嗎？他們和已經(jīng)淪為乞討者的祥林嫂有什么相同和不同的地方？如果讓你來(lái)寫(xiě)，你又會(huì )怎樣表達？

　　2.再現生活。讓學(xué)生把課文編排成劇本進(jìn)行表演，從而加深學(xué)生對課文的感悟。筆者讓學(xué)生表演“祥林嫂向周?chē)�人傾訴”這部分內容，同時(shí)讓其他學(xué)生評價(jià)其表演是否忠于原著(zhù)，神態(tài)、動(dòng)作、情感是否到位，這樣，評價(jià)的學(xué)生就對課文內容有了更深刻的記憶，而扮演祥林嫂的學(xué)生在面對別人的不屑時(shí)，也對祥林嫂的痛苦有了更深層的感悟。

　�。ǘ�）人物形象的符號化

　　我們平時(shí)說(shuō)某個(gè)人有點(diǎn)“阿Q精神”，就是在說(shuō)他具有極強的自我安慰精神�，F在我們聽(tīng)到某人成了“祥林嫂”，那么，這又是什么意思呢？筆者引導學(xué)生思考：祥林嫂身上有什么特點(diǎn)？學(xué)生總結得出：命運悲慘，訴苦不休�！跋榱稚�”的人物形象被學(xué)生符號化，也因此被學(xué)生牢牢記住。

　　二、高中語(yǔ)文要到生活中去

　　對文學(xué)作品進(jìn)行解讀，需要緊靠當時(shí)的社會(huì )背景，如此才能準確地把握作者的寫(xiě)作意圖。然而，好的作品，常讀常新。我們只有將作品的現實(shí)意義挖掘出來(lái)，讓它“活”在當下，學(xué)生才有可能對作品有更加深刻的體會(huì )。

　�。ㄒ唬�“祥林嫂”的悲劇還在上演

　　祥林嫂的死是封建禮教所致，在現代社會(huì )，女性的地位有了極大的提高，“祥林嫂”的悲劇是否還會(huì )發(fā)生？是不是還有人抱著(zhù)“學(xué)得好不如嫁得好”的心態(tài)？筆者明確告訴學(xué)生：人要堅強，不僅要在經(jīng)濟上獨立，更要在精神上獨立。這樣，才不至于在遭遇變故時(shí)，只能到處向人哭訴“我真傻，真的……”。

　�。ǘ�）“看客”猶在

　　祥林嫂的兒子阿毛被狼吃掉以后，她深受打擊，逢人便訴說(shuō)她的痛苦。大家聽(tīng)到后有什么反應呢？筆者引導學(xué)生留意文中這幾個(gè)字眼：“特意”“滿(mǎn)足的去了”。他們哪里是關(guān)心、同情祥林嫂，分明是以此為樂(lè )，以鑒賞別人的痛苦來(lái)填補自己精神的空虛。學(xué)生們均表示出了對“看客”的厭惡。筆者因此進(jìn)一步追問(wèn)：現實(shí)生活中還有沒(méi)有這樣的人？學(xué)生斬釘截鐵地說(shuō)有，并舉例答道：“當有人企圖輕生時(shí)，總有人只是為了看熱鬧，這些人，與《祝�！分械目纯蜎](méi)什么不同，甚至有過(guò)之而無(wú)不及�！惫P者接著(zhù)提問(wèn)：“在作品中，當人們已經(jīng)厭煩了祥林嫂的喋喋不休時(shí)，哪一個(gè)人曾對她真正表示過(guò)關(guān)心？又有哪一個(gè)真心幫助過(guò)她？沒(méi)有。當一個(gè)人感到痛苦的時(shí)候，當一個(gè)人想要找人傾訴的時(shí)候，如果有人真正關(guān)心一下她，或許她就不會(huì )走上絕路。此時(shí)，有學(xué)生舉手發(fā)言，說(shuō)想起了電視臺的一個(gè)公益廣告：如果你身邊有人突然對你說(shuō)一些奇怪的話(huà)，或者把他珍愛(ài)的東西送給你，暗示說(shuō)他要去遠方，請你對他表示關(guān)心，讓他感到世間的溫暖。筆者馬上對此表示肯定，又給大家講了錢(qián)友忠的故事。錢(qián)友忠在34歲那年因病失去了光明，曾一度精神萎靡不振，甚至想告別這個(gè)世界。但漸漸地，他發(fā)現了自己還有活下去的理由：親愛(ài)的妻子，可愛(ài)的兒子……他走出家門(mén)，參加了一系列的培訓……如今，錢(qián)友忠已經(jīng)成為了一名杰出的自殺干預熱線(xiàn)接線(xiàn)員，他的工作是把那些即將踏入死亡之地的人，從生活的邊緣拉回來(lái)。他說(shuō)那些企圖自殺的人，就像行走在黑暗中，他們需要一束光，他非常理解那種感受，他想成為那束光�！拔覀円粋�(gè)冷漠的眼神，或者一句噓寒問(wèn)暖的話(huà)，都有可能對另外一個(gè)人產(chǎn)生極大的影響，希望每一個(gè)人都不要做冷漠的‘看客’�！弊罱K，筆者以此話(huà)結束了這一節課的教學(xué)內容，不僅加深了學(xué)生學(xué)習課文的興趣，同時(shí)也啟迪了學(xué)生感知生命、關(guān)心他人的思想品德。

　　三、結語(yǔ)

　　生活是語(yǔ)文教學(xué)取之不盡、用之不竭的資源，同時(shí)又是語(yǔ)文教學(xué)的落腳點(diǎn)。走生活化道路，從日常生活中引導學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文、運用語(yǔ)文，對學(xué)生感悟人生、探索生命有著(zhù)十分重要的意義。

【高中語(yǔ)文生活化課堂教學(xué)探究論文】相關(guān)文章：

生活化歷史教學(xué)論文07-04

小學(xué)數學(xué)的生活化教學(xué)論述論文07-04

品德與社會(huì )課的生活化教學(xué)研究論文07-04

探究創(chuàng )新思維與設計哲學(xué)論文07-04

幼兒舞蹈教學(xué)的童真與童趣探究論文07-04

兒科多媒體課件設計探究論文07-04

工商管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)探究論文07-04

道路勘測設計課程教學(xué)探究論文03-07

初中數學(xué)主題探究教學(xué)模式研究論文07-04

園藝植物栽培課程教學(xué)改革探究論文07-03