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小學(xué)數學(xué)的生活化教學(xué)論述論文
就目前的教學(xué)形勢來(lái)看，許多的教學(xué)弊端，日漸顯露，筆者簡(jiǎn)單總結為以下三點(diǎn)：其一，單純的教教材，缺乏與生活實(shí)際的聯(lián)系。教學(xué)中，教師生搬硬套教材內容，不僅不利于學(xué)生對于知識的進(jìn)一步深化理解和內化吸收，而且不利于學(xué)生完整的數學(xué)知識體系和結構的建立。其二，紙上談兵，得不到實(shí)際應用能力的提高。學(xué)生在課堂上，聽(tīng)課本的內容，做課本的試題，教師授課枯燥，乏味，課后作業(yè)堆積如山。這樣局限于課本的教學(xué)，不僅不利于學(xué)生數學(xué)興趣的激發(fā)，而且不利于學(xué)生學(xué)以致用（利用所學(xué)知識，解決實(shí)際問(wèn)題）能力的培養。其三，教師“一言堂”，學(xué)生參與機會(huì )少，意識薄弱，主體性得不到彰顯。多數教師都習慣于主宰者的角色，在課堂上“牽著(zhù)學(xué)生鼻子走”，這樣，不僅學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習狀態(tài)，主體地位得不到彰顯，而且長(cháng)期機械跟隨教師的思路，會(huì )讓學(xué)生形成依賴(lài)性，從而缺乏獨立思考，處理問(wèn)題的能力。數學(xué)來(lái)源與生活，生活又處處顯露數學(xué)，進(jìn)行生活化的小學(xué)數學(xué)教學(xué)已然成為了我國當下教學(xué)改革的大趨勢。這就要求我們教師應當轉變傳統的教學(xué)觀(guān)念，提高教學(xué)能力，進(jìn)行生活化的數學(xué)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的數學(xué)興趣，從而更加輕松，愉快的學(xué)好數學(xué)，用好數學(xué)。那么，如何進(jìn)行生活化的數學(xué)教學(xué)呢？
一、數學(xué)語(yǔ)言生活化
語(yǔ)言，不僅是師生交流的主要方式，而且也是教師教授數學(xué)知識的主要渠道。教師的語(yǔ)言素質(zhì)以及語(yǔ)言藝術(shù)的應用情況，直接影響著(zhù)學(xué)生對于一堂課的接受程度，尤其是內容抽象的數學(xué)知識，更是需要教師具備高素質(zhì)的語(yǔ)言藝術(shù)和掌控能力，從這些枯燥、無(wú)味的數字，公式中，挖掘出蘊含深處的，具有趣味性的東西，幫助學(xué)生形象，生動(dòng)的理解和掌握數學(xué)知識。因此，教師要將數學(xué)語(yǔ)言生活化，盡量將一些一板一眼的術(shù)語(yǔ)轉變成為貼近學(xué)生的生活語(yǔ)言，甚至還可以將其生動(dòng)，幽默化，利用簡(jiǎn)單，有趣的教學(xué)語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生數學(xué)學(xué)習興趣的同時(shí)，活躍課堂氛圍，拉近學(xué)生與數學(xué)之間的距離，降低數學(xué)在學(xué)生心目中的難度。例如，在講授“認識大于號和小于號”時(shí)，我便根據大于號和小于號的樣子和性質(zhì)，加工，裝飾成了條順口溜：“＞”“＜”，前開(kāi)口，大于號，后開(kāi)口，小于號。兩個(gè)數字中間站，誰(shuí)大我便對誰(shuí)笑。通過(guò)這樣即通俗易懂，又充滿(mǎn)情趣的順口溜，學(xué)生對于數學(xué)知識的掌握便更加有效和便捷了。
二、數學(xué)情境生活化
構建主義理論認為，知識是情景化的，是它被應用于其中的活動(dòng)背景和文化的產(chǎn)物，學(xué)習就是學(xué)習者利用原有認知結構中的相關(guān)經(jīng)驗去同化和順應新知識從而構建新知識的意義建構過(guò)程。小學(xué)階段的學(xué)生，雖然年齡小，生活經(jīng)驗少，但是豐富多彩的生活依然能給學(xué)生學(xué)數學(xué)，用數學(xué)上提供很大的幫助。因此，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，教師應貼近學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng )設生活化的教學(xué)情境，構建充滿(mǎn)生活氣息的數學(xué)課堂。例如，在講授“元、角、分的換算關(guān)系”時(shí)，我便在課堂上模擬了生活場(chǎng)景：文具商店。有的同學(xué)扮演售貨員，將他們自己的文具聚集在一處，排放整齊。有的同學(xué)扮演顧客，拿著(zhù)“錢(qián)”來(lái)購買(mǎi)商品。顧客精挑細選了自己需要和喜歡的文具，禮貌購物，售貨員則報出價(jià)格，并緊張的計算顧客應該付的錢(qián)數和應該找還的錢(qián)數。這樣，通過(guò)實(shí)際的生活購物情境，幫助學(xué)生掌握元、角、分之間的換算關(guān)系，不僅有利于學(xué)生數學(xué)知識的掌握，而且還提高了學(xué)生應用數學(xué)知識的能力，充分認識到生活中處處有數學(xué)，用數學(xué)，產(chǎn)生強烈的數學(xué)親切感和學(xué)習需要，提高數學(xué)應用意識。之后學(xué)生就可以不用大人陪伴，自己就能購物了。
三、數學(xué)問(wèn)題生活化
要讓數學(xué)問(wèn)題生活化，一方面，要引導學(xué)生用數學(xué)的眼光看待生活的問(wèn)題。生活是數學(xué)的源泉，生活中隨處可見(jiàn)數學(xué)知識的原型。例如，學(xué)生認識了圓柱之后，可以讓學(xué)生觀(guān)察，生活中哪些物品是圓柱形的，學(xué)習了圓柱的體積計算之后，可以讓學(xué)生自己測量并計算生活中這些圓柱體的體積，等等。每當學(xué)生學(xué)習了一樣數學(xué)知識，教師都應有目的，有計劃的引導學(xué)生用數學(xué)的眼光觀(guān)察生活，這樣不僅有利于學(xué)生用數學(xué)眼光認識周?chē)挛锏牧晳T，而且還有利于學(xué)生數學(xué)意識的建立。另一方面，應指導學(xué)生應用數學(xué)知識解決生活中的問(wèn)題。生活中很多的問(wèn)題都包含著(zhù)數學(xué)知識，引導學(xué)生應用所學(xué)的數學(xué)知識解決生活中的問(wèn)題，不僅能讓學(xué)生切身感受到數學(xué)知識的實(shí)用性和自身價(jià)值，提高數學(xué)學(xué)習需要感，而且還能通過(guò)解決問(wèn)題的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造意識，真正的從“高分機器”走向“應用達人”。
四、數學(xué)作業(yè)生活化
學(xué)以致用是數學(xué)學(xué)習的最終目的。由于一堂課的時(shí)間有限，所以，必須要依賴(lài)作業(yè)來(lái)完成課堂的教學(xué)內容的延伸與拓展。學(xué)生在實(shí)際生活中體驗到的數學(xué)知識，是看得見(jiàn)，摸得著(zhù)，用得上的，這同樣也是對書(shū)本知識的一種印證，補充和體驗。學(xué)生在知識的學(xué)習過(guò)程中，無(wú)形中也增加了對其的情感體驗。例如，我們學(xué)習了元、角、分的換算關(guān)系，就可以用自己的零花錢(qián)，自己選購一些需要的物品；我們學(xué)習了長(cháng)度單位，就可以在家里自己測量身高，并且還能幫助爸爸媽媽測量身高；如我們認識并會(huì )計算圓柱的體積，就可以計算出沒(méi)有刻度的杯子里有多少水；再如我們學(xué)了了統計知識和百分比的應用之后，就可以統計班級，乃至于學(xué)校中學(xué)生的人數以及男女生各占的比例，等等。通過(guò)這樣生活化作業(yè)的布置，不僅能將抽象的知識生活化，幫助學(xué)生理解數學(xué)知識，理解生活現象，而且還能培養學(xué)生應用數學(xué)知識，解決生活問(wèn)題的能力。
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