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淺談?wù)n堂筆記能力
學(xué)生上課，為什么要記筆記？這個(gè)問(wèn)題，許多中學(xué)生并沒(méi)有深入思考。有人說(shuō)，中學(xué)生上學(xué)讀書(shū)，就是“上課記筆記，下課對筆記，考試背筆記”。這種對筆記的理解是片面的。從表面上看，這三句話(huà)似乎說(shuō)的是事實(shí)，有道理。但是，從本質(zhì)上看，筆記的根本作用并不在于此。
中學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，是接受知識的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程的內容就是從學(xué)習、經(jīng)理解、到記憶的過(guò)程。記筆記正是促進(jìn)學(xué)習、理解、記憶三方面聯(lián)結的一條重要途徑。本章重點(diǎn)介紹課堂筆記的要求、課堂筆記的記法和使用。
課堂筆記的要求
要記好課堂筆記，一要明確記筆記的要點(diǎn)，二要學(xué)會(huì )記筆記的方法。
課堂筆記要掌握二個(gè)要點(diǎn)：
�。�1）條理化
一般來(lái)說(shuō)，中學(xué)老師講課，都要把章、節標題寫(xiě)在黑板上，這部分內容記下來(lái)有助于了解知識的系統性、條理性。但也會(huì )出現因課文內容需要、老師講授思路不同，而不按板書(shū)順序講課的情況。如老師有時(shí)從課堂效果出發(fā)補充某些內容，插入對已學(xué)知識的回顧，或者顛倒某些課程內容體系中的順序，這時(shí)，一方面要跟著(zhù)老師的思路聽(tīng)課，同時(shí)要注意保持知識本身固有的順序和條理。
�。�2）不要放過(guò)課本之外的精華
課本，只是講述知識的。編課本的人一般并不把編寫(xiě)的思路、學(xué)習方法等都編進(jìn)課本。而教師在講課的時(shí)候，則經(jīng)常會(huì )談到許多關(guān)于學(xué)習方法、思想方法等內容，這些雖然不是課本知識體系以?xún)鹊膬热�，但是它是老師的切身�?jīng)驗，對學(xué)習行之有效，對中學(xué)生提高素質(zhì)、能力極有好處，也應及時(shí)記入課堂筆記，切勿放過(guò)。
課堂筆記的記法
記筆記的方法固然沒(méi)有統一的規格，但是從原則上講還是有章可循的。下面我們就介紹一下少年大學(xué)生李平記課堂筆記的方法。
李平同學(xué)是1978年3月第一期少年班的學(xué)生，那時(shí)他才15周歲，入學(xué)前是初中三年級學(xué)生。1981年在中美聯(lián)合招收赴美生物化學(xué)研究生的考試中以?xún)?yōu)異成績(jì)被錄取，赴美國康乃爾大學(xué)深造。出國之前，李平給低年級同學(xué)寫(xiě)了一篇學(xué)習體會(huì )：《談?wù)剬P記的認識》，不僅講了記筆記的重要性，還談到了記筆記的方法。
李平歸納了兩種記筆記的方法：詳記和略記。
詳記，就是把課堂上講的知識，盡可能地全面記下來(lái)。這種方法適用于政治、語(yǔ)文、生物、部分化學(xué)課程。這些課程的特點(diǎn)是：內容比較散，各部分之間的邏輯聯(lián)系不很強，而且各部分的內容的重要性和份量比較平均，如果記錄不完整，容易產(chǎn)生不連貫、不全面、散架子的現象。
略記，就是只記錄主要內容，次要內容略去。這樣，可以省出時(shí)間來(lái)思考問(wèn)題。這種方法適用于數學(xué)、物理、部分化學(xué)課程等。這些課程的特點(diǎn)是：前后內容緊密聯(lián)系、邏輯性強，公式方程等各種關(guān)系式較多，因而只要掌握關(guān)鍵內容即可，其余問(wèn)題可由此推出、迎刃而解。至于公式的推導過(guò)程更不用詳記，只要把推導過(guò)程中關(guān)鍵的假設、轉移、使用的定理等記下即可。
當然，這兩種方法也不是絕對分開(kāi)的，也有一門(mén)課程的筆記是兩種方法的綜合。
課堂筆記本，每一頁(yè)應當留下四分之一的寬度空出來(lái)，以便隨時(shí)補充新的內容。因為，有時(shí)即使是同一內容，每看一次都會(huì )有不同的體會(huì )和認識，也需要留出空間來(lái)添寫(xiě)。
李平講到課堂記筆記應當怎樣進(jìn)行時(shí)指出：“許多同學(xué)在課堂上，往往是眼看、耳聽(tīng)之后，覺(jué)得要記的時(shí)候就低下頭來(lái)記一段。這種記法，就容易漏掉一些重要內容。比如：這時(shí)候老師擦掉了黑板上剛寫(xiě)出的式子；或者老師這時(shí)候講了重要內容，由于忙于低頭記而沒(méi)有聽(tīng)到。所以，采用下面的方法就可以幫助你克服這個(gè)缺陷：眼睛始終盯著(zhù)黑板和老師，耳朵一直聽(tīng)著(zhù)講課，頭腦里跟著(zhù)積極思考，一旦感到有值得記下來(lái)的內容，就快速記下來(lái)。必須注意，這時(shí)候不能低頭看筆記本，而只是用手作記錄，最多眼睛瞟一下筆記本，是否寫(xiě)在合適的位置上。這樣幾個(gè)器官同時(shí)并用，互不影響，效果就好得多。當然，剛開(kāi)始這樣做時(shí)會(huì )不大習慣，字寫(xiě)得不好。不過(guò)，只要堅持一段時(shí)間，就會(huì )慢慢適應的�！睘榱擞浀每�，可以自創(chuàng )一些速寫(xiě)符號。數理化各門(mén)功課中的標準符號、縮寫(xiě)語(yǔ)都可以應用到筆記中去。只是有一點(diǎn)要注意的，自創(chuàng )的符號容易混亂，因此需要課后及時(shí)整理，否則時(shí)間長(cháng)了，自己也記不得符號的含義，這筆記就無(wú)用了�！�
課堂筆記的整理和使用
整理筆記主要應當做到三點(diǎn)：
�。�1）要系統
課堂上隨手草記的內容，由于為了爭取時(shí)間，不影響聽(tīng)課，往往次序失當，輕重不一，缺乏系統性。課下整理的筆記，應當是一個(gè)知識的體系。當然，這里說(shuō)的“體系”并不是固定的，可以是和課本上的知識體系相一致，也可以和老師講課的體系相一致，還可以是學(xué)生自己對知識理解之后所悟出的和前面兩個(gè)體系不同的體系。
�。�2）要完整
整理筆記時(shí)首先是把課堂上沒(méi)有記下來(lái)的內容補充上，記得不太準確的更正過(guò)來(lái)。但是，完整并不是繁瑣，仍要求簡(jiǎn)潔，中心突出，內容精練。
�。�3）要留出副頁(yè)
筆記留副頁(yè)，或者是留出一頁(yè)的三分之一或四分之一空白處，無(wú)論是預習筆記、課堂筆記、課后整理的筆記都是需要的。副頁(yè)的內容，一般有以下四個(gè)方面：
�、兕A習時(shí)發(fā)現的自己掌握不夠好或忘記的內容和問(wèn)題，預習中產(chǎn)生的見(jiàn)解或體會(huì )。
�、诼�(tīng)課時(shí)產(chǎn)生的見(jiàn)解或體會(huì )，易出現的錯誤（以提醒自己），易混淆的概念（以示區別），溫習筆記時(shí)產(chǎn)生的見(jiàn)解和體會(huì )。
�、蹚恼n本以外的同類(lèi)書(shū)中摘錄的與筆記內容有關(guān)的內容。
�、苎a充課本或老師講課中的不足。
總而言之，整理筆記是把知識深化、簡(jiǎn)化和系統化的過(guò)程，帶有濃厚的個(gè)人特點(diǎn)，而不是課本的節錄。
最后，再說(shuō)說(shuō)筆記的使用。記筆記并不是為記而記，而是為了使用才記的。有的人記了筆記后就擱在一邊，從來(lái)不用，這樣筆記就沒(méi)多大用途了。作為一個(gè)學(xué)生，應當經(jīng)�？垂P記，溫故知新，才不致遺忘。同時(shí)，學(xué)過(guò)的知識是學(xué)習新課的基礎，有必要經(jīng)常溫習。經(jīng)過(guò)一段新課的學(xué)習，自己的認識水平提高了，對問(wèn)題的認識深刻了，再去溫習筆記可以糾正過(guò)去筆記中的錯誤，可以補充新的認識，使記筆記的水平不斷提高。
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