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分析情景教學(xué)法在技工院校有機化學(xué)教學(xué)中的實(shí)際應用論文
情景教學(xué)法就是對形象進(jìn)行充分的利用，創(chuàng )建一些比較典型的場(chǎng)景，讓學(xué)生的興趣、學(xué)習積極性以及主動(dòng)性能夠被有效的激發(fā)，從而更好的對知識進(jìn)行充分理解的一種方式。這種方法能夠讓學(xué)生真正的融入到課堂當中，主動(dòng)的對知識進(jìn)行探索。而在技工院校的有機化學(xué)教學(xué)當中，采用情景教學(xué)法能夠讓學(xué)生更好的理解有機化學(xué)當中的知識點(diǎn)和實(shí)踐應用。
一、技工院校有機化學(xué)教學(xué)情景教學(xué)存在的問(wèn)題
(一)教學(xué)對象的分析
由于教學(xué)對象是技工院校的學(xué)生，而這些學(xué)生有一部分在自覺(jué)性和自信心方面存在著(zhù)一定的不足，對于學(xué)習的興趣性也不夠，長(cháng)期以來(lái)，這些學(xué)生就會(huì )自暴自棄，造成一種惡性循環(huán)，變得不思進(jìn)取，完全不管學(xué)習上的事情，這類(lèi)學(xué)生會(huì )給教學(xué)帶來(lái)很大的影響。
(二)情景化教學(xué)模式單一
一些教師在進(jìn)行有機化學(xué)情景教學(xué)的時(shí)候，將情景定義得太抽象，導致學(xué)生不能夠很好的對其進(jìn)行理解，沒(méi)有產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣，從而導致一些學(xué)生不配合教師的教學(xué)活動(dòng)，讓課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率受到了嚴重的影響。教學(xué)模式單一還體現在大多數教師采用的還是傳統的以教師為主體的教學(xué)方法，學(xué)生只需要單調的學(xué)習知識點(diǎn)，這樣學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位就不能被很好的體現，降低了教學(xué)質(zhì)量。
(三)情景化教學(xué)流于形式
技工院校有機化學(xué)課程在進(jìn)行情景教學(xué)法的時(shí)候，很多時(shí)候太過(guò)注重于形式，沒(méi)有從根本上考慮學(xué)生是否感興趣等問(wèn)題，只考慮教學(xué)是否達到大綱要求等等，這樣學(xué)生就很難真正的融入到課堂當中，單調的進(jìn)行學(xué)習，非常被動(dòng)。
二、有機化學(xué)課程情景教學(xué)的常見(jiàn)方式
(一)實(shí)驗演示創(chuàng )設情景教學(xué)方式
在開(kāi)始一節課的時(shí)候，教師不要急于講解書(shū)本上的知識點(diǎn)，可以先把實(shí)驗演示給學(xué)生看，再向學(xué)生提問(wèn)一些關(guān)于這個(gè)實(shí)驗的問(wèn)題，讓學(xué)生的求知欲和好奇心得到激發(fā)，再正式開(kāi)始這節課的教學(xué)。
例如，在講授飽和烷烴甲烷的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，可以先演示制備甲烷的過(guò)程，提示學(xué)生注意甲烷通入高錳酸鉀溶液或者含溴的四氯化碳溶液中會(huì )發(fā)生什么現象，這樣學(xué)生就會(huì )帶著(zhù)疑問(wèn)，認真的聽(tīng)教師講課，快速的進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，提高學(xué)習效率。
(二)實(shí)例分析情景教學(xué)方式
在進(jìn)行有機化學(xué)課程的理論教學(xué)時(shí)，可以根據有機化學(xué)的特點(diǎn)對實(shí)例進(jìn)行討論和分析。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，同時(shí)也要做好引導的工作，讓學(xué)生的討論保持在一個(gè)正確的方向。這種方法可以讓學(xué)生團隊合作和自主學(xué)習的能力得到培養。
(三)多媒體情景教學(xué)方式
在進(jìn)行有機化學(xué)教學(xué)的時(shí)候，可以采用多媒體情景教學(xué)方式，通過(guò)圖片、音頻以及視頻等創(chuàng )設情景，讓學(xué)生知道有機化學(xué)在生活中的實(shí)際應用，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生更好的理解知識點(diǎn)的內容，同時(shí)也讓學(xué)生對有機化工方面的知識進(jìn)行了了解。
(四)化學(xué)仿真實(shí)驗情景教學(xué)方式
化學(xué)仿真實(shí)驗是利用計算機對化學(xué)實(shí)驗的真實(shí)過(guò)程進(jìn)行再現，對于一些比較難進(jìn)行實(shí)驗的內容，可以通過(guò)這種方法模擬實(shí)驗的情景，加深學(xué)生的理解。
(五)化學(xué)實(shí)驗營(yíng)造情景教學(xué)方式
對于一些具備實(shí)驗條件的實(shí)驗，就可以去實(shí)驗室中讓學(xué)生親身進(jìn)行實(shí)驗，更好的對知識進(jìn)行理解和掌握，相比于仿真的實(shí)驗效果更好。
例如，在做氨的實(shí)驗室制法實(shí)驗時(shí)，教師可以先提出幾個(gè)問(wèn)題，如制取氨氣的時(shí)候應該注意哪些問(wèn)題，實(shí)驗操作中的注意事項，實(shí)驗現象等等，讓學(xué)生在親自完成實(shí)驗的過(guò)程中得到這些問(wèn)題的答案，更好的理解這些知識點(diǎn)。
三、組織和實(shí)施有機化學(xué)課程情景教學(xué)的主要步驟
(一)情景準備
先根據學(xué)生的特點(diǎn)以及教學(xué)的需要，對教學(xué)的主題和目標進(jìn)行確定，為情景的創(chuàng )建做好充分的準備：第一是選擇創(chuàng )設情景的地點(diǎn)，要對各種場(chǎng)合的特點(diǎn)進(jìn)行充分的考慮;第二是道具的準備，如多媒體設備和實(shí)驗設備等等;第三是對于學(xué)生的課前引導工作，這樣可以有效的引導學(xué)生往正確的方向思考，讓課堂的效率得到有效的提高。
(二)情景創(chuàng )設
教師應該對各種情景化的教學(xué)手段進(jìn)行充分的利用，如圖片、音頻以及視頻等等，讓場(chǎng)景能夠被營(yíng)造得更加真實(shí)，增強教學(xué)效果。
(三)情景教學(xué)
教師一定要精心設計情景教學(xué)活動(dòng)中的內容，達到教學(xué)的基本要求和目的。教師可以在創(chuàng )建出來(lái)的情景當中用生動(dòng)的方式傳授知識給學(xué)生，讓學(xué)生全體參與到課堂當中來(lái)。在展開(kāi)討論的時(shí)候教師要先提出一個(gè)主題，再讓學(xué)生根據這個(gè)主題進(jìn)行討論，同時(shí)在整個(gè)討論過(guò)程當中，教師要觀(guān)察每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，做好引導工作。
(四)總結評定
在每節情景教學(xué)課結束之后，教師要根據學(xué)生分組討論的內容進(jìn)行講解，對于一些提出了獨特觀(guān)點(diǎn)的學(xué)生要給予表?yè)P，對于一些表現不佳的學(xué)生也要給予幫助和鼓勵，最后，由學(xué)生來(lái)對這節課評分，這樣教師就可以根據這節課存在的問(wèn)題對下節課進(jìn)行改進(jìn)，提高課堂的質(zhì)量。
在技工院校有機化學(xué)課程教學(xué)當中，使用情景教學(xué)法的確能夠讓課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率都得到了提高，但在現代教學(xué)方法當中，情景教學(xué)法只是其中的一種，要想優(yōu)化課堂教學(xué)并知識單純的使用一種方法代替另一種方法，必須要對各種情況進(jìn)行充分考慮，再將多種教學(xué)方法結合來(lái)一起進(jìn)行教學(xué)，只有這樣，才嫩鞏固真正的讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。
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