技工院�；�礎英語(yǔ)教學(xué)的現狀分析與方法探索論文

技工院�；�礎英語(yǔ)教學(xué)的現狀分析與方法探索論文

　　摘要：本文從教學(xué)主體中的教師和學(xué)生兩個(gè)方面，對技工院�；�礎英語(yǔ)教學(xué)的現狀進(jìn)行分析，并結合自身教學(xué)實(shí)踐，對當前存在的問(wèn)題提出解決方案，以期改進(jìn)技工院校的基礎英語(yǔ)教學(xué)。

　　關(guān)鍵詞：技工院校；基礎英語(yǔ)；教學(xué)現狀；分析方法；探索

　　眾所周知，近些年國家對職業(yè)教育的重視和投入與日俱增。但高技能型人才，尤其是具備一定外語(yǔ)能力的高技能型人才卻越發(fā)短缺。

　　本文根據筆者在技工院校的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)歷，試對技工院�；�礎英語(yǔ)教學(xué)的現狀和改進(jìn)方法進(jìn)行闡述，以期從加強英語(yǔ)教學(xué)與技術(shù)教育及社會(huì )實(shí)踐的結合等方面，增強學(xué)生的就業(yè)競爭力。

　　一、技師學(xué)院基礎英語(yǔ)教學(xué)現狀

　　1.學(xué)生層面

　�。�1）生源綜合素質(zhì)偏低，英語(yǔ)基礎薄弱。從生源方面看，選讀技工院校的學(xué)生大部分屬于無(wú)法升入高中繼續學(xué)習而被分流的初中畢業(yè)生，這些學(xué)生普遍英語(yǔ)基礎薄弱，知識缺乏系統性。

　�。�2）面對英語(yǔ)學(xué)習，學(xué)生心理狀況不容樂(lè )觀(guān)。很多學(xué)生對學(xué)習英語(yǔ)存在這樣一種矛盾心態(tài)：一方面承認學(xué)習英語(yǔ)的重要性，另一方面又缺乏學(xué)好英語(yǔ)的決心和毅力。因此學(xué)生很容易在一種糾結又矛盾的心理狀態(tài)下使英語(yǔ)學(xué)習繼續惡化，造成“不學(xué)不對，學(xué)又不成”的一種尷尬局面。

　　同時(shí)學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習嚴重缺乏興趣，原因大多為上課聽(tīng)不懂、學(xué)習量太大、成績(jì)上不去等。這類(lèi)學(xué)生往往屬于心理承受能力和學(xué)習實(shí)踐力都較弱的雙低生，長(cháng)期缺乏學(xué)習成就感，厭學(xué)情緒嚴重。

　�。�3）學(xué)習能力不足。技工院校的學(xué)生在學(xué)習能力方面存在諸多不足，特別表現在注意力不集中、理解力低下以及意志力薄弱這三個(gè)方面。大部分學(xué)生在課上不能集中注意力聽(tīng)講，加之本身理解力較低，故學(xué)生對很多學(xué)習內容無(wú)法掌握。同時(shí)，學(xué)生意志力薄弱，習慣性地以懶惰、退縮、放棄等方式來(lái)應對學(xué)習困難。

　　2.教師層面

　�。�1）課程設置的難度超出了大部分學(xué)生的承受能力。以筆者所在的技師學(xué)院為例，目前基礎英語(yǔ)課程的主要任務(wù)是應對第五學(xué)期的成人高考，因此教材的選擇和課程的設置一直都緊緊圍繞考試大綱要求而定。而這恰恰與學(xué)生英語(yǔ)基礎薄弱這一現實(shí)相抵觸，課程設置的難度超出了大部分學(xué)生的承受能力。

　�。�2）教學(xué)方法缺乏探索性、創(chuàng )新性、建設性。許多技工院校的基礎英語(yǔ)教學(xué)仍處于黑板、粉筆、錄音機的“老三樣”傳統教學(xué)模式中，教師純理論的照本宣科和“臺上講得津津有味，臺下聽(tīng)得鴉雀無(wú)聲”的“教師獨角戲”現象依然普遍存在。很多教師的教學(xué)手段也還局限于讓學(xué)生背單詞、記短語(yǔ)、做題目，學(xué)生只是機械被動(dòng)的學(xué)習者，英語(yǔ)學(xué)習完全喪失了其應有的樂(lè )趣。

　�。�3）教師授課情緒低迷，職業(yè)倦怠嚴重。眾所周知，教師屬于職業(yè)倦怠的高發(fā)群體。對技工院校的基礎英語(yǔ)授課教師來(lái)說(shuō)，因為生源質(zhì)量、課程設置等方面的客觀(guān)原因，很多教師無(wú)論如何盡心教授，學(xué)生都難出成績(jì)。許多教師的工作自信心和工作積極性，也就逐漸消失殆盡。

　　二、技工院�；�礎英語(yǔ)教學(xué)的方法探索

　　針對上述技工院�；�礎英語(yǔ)教學(xué)當中存在的諸多問(wèn)題，現從教師層面提出如下改進(jìn)方法。

　　1.尊重學(xué)生，建立平等協(xié)作的師生關(guān)系

　　根據筆者的經(jīng)驗，很多學(xué)生排斥英語(yǔ)都是由排斥授課教師開(kāi)始的，起因多是因學(xué)生受到了老師的言語(yǔ)打擊。言語(yǔ)批評作為一種心理打擊，對摧毀學(xué)生的學(xué)習夢(mèng)想，破壞力巨大。中國自古就有“教學(xué)相長(cháng)”之說(shuō)，因此建立平等協(xié)作的師生關(guān)系，尤為重要。

　　2.激發(fā)學(xué)生內在學(xué)習動(dòng)機

　　激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的內在學(xué)習動(dòng)機，首先要重視對學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習的目的性教育，激發(fā)其自覺(jué)性學(xué)習。其次要結合學(xué)生基礎弱、問(wèn)題多、易放棄的實(shí)際情況，幫助他們逐步樹(shù)立正確的學(xué)習態(tài)度。最后，教師要在實(shí)際教學(xué)中利用啟發(fā)、評價(jià)、競爭、獎懲等各種手段，將學(xué)生潛在的學(xué)習愿望變成實(shí)際主動(dòng)的學(xué)習行為。

　　3.因材施教，分層次教學(xué)

　　教學(xué)不能背離大綱要求，因此因材施教、分層次教學(xué)就顯得尤為重要。仍然以筆者所在的技師學(xué)院為例，學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，可嘗試按層次進(jìn)行基礎英語(yǔ)教學(xué)。比如以前同級學(xué)生在不同班級中進(jìn)行平行教學(xué)，現在我們可根據學(xué)生英語(yǔ)水平，按高中低三個(gè)層次設置授課班，分級教學(xué)。因為基礎英語(yǔ)不涉及專(zhuān)業(yè)范疇，因此盡管同一層次的學(xué)生可能來(lái)自不同專(zhuān)業(yè)，但英語(yǔ)水平相當，這樣更有利于教師因材施教。

　　參考文獻：

　　[1]都維佳.淺談技校英語(yǔ)教學(xué)的現狀與探索[J].黑龍江科技信息,2008(34).

　　[2]劉艷.廣西中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)現狀及對策研究[D].中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數據庫,2007(11).

　　[3]李平.技校生英語(yǔ)學(xué)習的心理困惑及對策[J].中國科教創(chuàng )新導刊,2009(19).

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