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網(wǎng)絡(luò )科學(xué)課堂中培養學(xué)生高階思維的策略研究
【摘要】基于部分高年級科學(xué)課堂理論性較強，無(wú)法通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗獲得新知的這部分知識，課題團隊以培養小學(xué)生高階思維為目標，將知識融入網(wǎng)絡(luò )課堂，網(wǎng)絡(luò )科學(xué)課堂中培養高年級學(xué)生高階思維的策略研究。根據在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下對學(xué)生進(jìn)行高階思維能力培養方法的實(shí)質(zhì)，課題從網(wǎng)絡(luò )環(huán)境支持策略、教學(xué)過(guò)程中的實(shí)施策略、多元評價(jià)策略等三個(gè)方面進(jìn)行了研究，并初步總結了在網(wǎng)絡(luò )科學(xué)課堂中促進(jìn)學(xué)生高階思維能力發(fā)展的策略。
【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò )課堂；高階思維能力；策略
中圖分類(lèi)號：G622.4 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568 （2016） S1-0021-07
作者簡(jiǎn)介：肖玲，廣東省廣州市荔灣區蘆荻西小學(xué)教師。
蘆荻西小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)"我校"） 是廣東省第一批信息技術(shù)試驗學(xué)校，多年以來(lái)一直以"沒(méi)有教育信息化就沒(méi)有教育現代化"為共識，大力開(kāi)展教育信息化研究。我校今年來(lái)先后承擔了國家級、省級的信息技術(shù)課題，教師也在課題的引領(lǐng)下，基于網(wǎng)絡(luò )環(huán)境，開(kāi)展了豐富的教育教學(xué)實(shí)踐。此課題就是我�？茖W(xué)科組教師在參與信息技術(shù)課題中、在一線(xiàn)教學(xué)工作中確立的研究課題。
本課題自2011年9月通過(guò)評審，被立項為荔灣區小課題（荔教辦【2011】36號文）。自立項后，課題組成員圍繞課題的研究目標，基于網(wǎng)絡(luò )科學(xué)課堂，通過(guò)信息課堂提供的支架，開(kāi)展豐富地教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，采用多種策略培養學(xué)生的高階思維能力。經(jīng)過(guò)課題組成員一年多的研究和實(shí)踐，取得了一定的研究成果，基本完成了課題的研究目標。
一、提出問(wèn)題
隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，我們每一個(gè)人都明顯地感受到科學(xué)技術(shù)發(fā)展帶來(lái)的日新月異的變化。因此，注重培養孩子良好的科學(xué)素養，讓他們學(xué)會(huì )用科學(xué)的思維方式解決生活中的問(wèn)題，這就尤為重要�！读x務(wù)教育科學(xué)（3-6年級） 課程標準》明確指出：科學(xué)課程改革以培養小學(xué)生科學(xué)素養為宗旨，積極倡導讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習活動(dòng)�？茖W(xué)探究涉及提出問(wèn)題、猜想結果、制定計劃、觀(guān)察、實(shí)驗、制作、收集證據、進(jìn)行解釋、表達和交流等活動(dòng)。根據科學(xué)的課程目標，教師應在以培養科學(xué)素養為宗旨的科學(xué)啟蒙課程中，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，培養小學(xué)生的思維由具體形象思維過(guò)渡到抽象邏輯思維，讓他們初步形成以抽象、分析、綜合、評價(jià)、創(chuàng )造、比較、分類(lèi)、判斷、推理等為特征的高階思維能力。
在小學(xué)科學(xué)高年級課程中，有部分理論性較強，無(wú)法通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗直接獲得認知的知識，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習起來(lái)枯燥吃力。對這部分知識的學(xué)習往往會(huì )出現以下幾種情況：
�。�1） 學(xué)生囫圇吞棗，書(shū)上講什么就記住什么；
�。�2） 學(xué)生對課堂知識蜻蜓點(diǎn)水，點(diǎn)到即止，不會(huì )深入進(jìn)行探究；
�。�3） 學(xué)生想深入了解更多相關(guān)的科學(xué)知識，可是又缺乏一個(gè)合作學(xué)習平臺。
這種情況下，只能培養學(xué)生以識記、理解、認識等為特征的低階思維，卻無(wú)法培養學(xué)生以分析、綜合、評價(jià)、創(chuàng )造等為特征的高階思維。針對這種現象，研究者嘗試將這部分的科學(xué)知識融入網(wǎng)絡(luò )課堂，通過(guò)信息課堂提供的支架，試圖研究以培養小學(xué)生高階思維能力為目標的策略，從而提高了課堂教學(xué)效率，達到培養學(xué)生科學(xué)思維方式的目的，更好地落實(shí)新課標精神。
二、基本概念界定
高階思維是發(fā)生在較高認知水平層次上的心智活動(dòng)或認知能力，個(gè)體在復雜情境中接收、存儲新的信息以及尋找答案時(shí)，它表現為個(gè)體將信息整合為一個(gè)完整體系、運用抽象思維結構、合理運用邏輯和判斷的能力。
根據Bloom等人的認知教學(xué)目標分類(lèi)，教師可以運用高階思維/學(xué)習目標的行為動(dòng)詞來(lái)做參照，檢測自己的教學(xué)設計是否有利于促進(jìn)學(xué)習者的高階思維發(fā)展，亦即可以根據這些行為動(dòng)詞來(lái)看學(xué)習者的學(xué)習活動(dòng)是否運用高階思維進(jìn)行學(xué)習，教學(xué)所創(chuàng )設的活動(dòng)條件是否要求學(xué)習者從事這些行為活動(dòng)。這些行為動(dòng)詞主要有：分析、討論、評價(jià)、分類(lèi)、預測、選擇、比較、鑒定、證明、結論、假設、建構、對比、概括、創(chuàng )設、計劃、評論、評定、推斷、聯(lián)系、辯護、匯報、計劃、支持、設計、系統化、圖解、寫(xiě)作、辨別、闡釋等。
三、研究目標與主要內容
�。ㄒ唬� 研究目標
1.通過(guò)本課題研究，在高年級科學(xué)課堂中，借助信息技術(shù)的運用，總結出以培養小學(xué)生高階思維能力為目標的策略。
2.通過(guò)本課題研究，解決在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，促使課程目標的達成。
3.通過(guò)本課題研究，讓培養學(xué)生高階思維能力的理念滲入小學(xué)教師的頭腦中，對教師的教學(xué)設計思路產(chǎn)生一定的影響，促進(jìn)教師教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)方式的轉變，提高教師的理論水平和教學(xué)能力。
�。ǘ� 主要內容
在高年級科學(xué)課堂中，既要達到培養學(xué)生高階思維能力的目的，又要體現科學(xué)學(xué)習的探究活動(dòng)，教師就要根據所學(xué)習的知識，搭建信息技術(shù)支架，在教學(xué)過(guò)程中提出恰當的問(wèn)題或任務(wù)，引起學(xué)生思考、調動(dòng)學(xué)生的分析、評價(jià)與創(chuàng )造等思維過(guò)程的問(wèn)題，讓學(xué)生投入到高階思維過(guò)程中去，從而使其高階思維能力得到發(fā)展。根據學(xué)校和一線(xiàn)教師的具體情況，擬從網(wǎng)絡(luò )環(huán)境支持策略、教學(xué)過(guò)程中的實(shí)施策略、多元評價(jià)策略等三個(gè)方面進(jìn)行研究，并初步總結在網(wǎng)絡(luò )科學(xué)課堂中促進(jìn)學(xué)生高階思維能力發(fā)展的策略。
四、研究方法
本研究在高年級科學(xué)課堂中進(jìn)行實(shí)踐，在研究過(guò)程中主要采用了準實(shí)驗法、文獻分析法、問(wèn)卷調查法等方法進(jìn)行。
�。�1） 問(wèn)卷調查法。設計調查問(wèn)卷，了解學(xué)生高階思維能力情況和學(xué)生心理傾向調查與分析。
�。�2） 行動(dòng)研究法。組織課題組成員進(jìn)行課堂教學(xué)研究，并爭取其他教師的支持，對教材中的數學(xué)思想進(jìn)行匯總和整理，并根據反饋的問(wèn)題調整策略，在實(shí)踐中不斷探究、反思、提升。
�。�3） 文獻分析法。查閱相關(guān)文獻，為課題研究提供理論依據。
五、研究過(guò)程
�。ㄒ唬� 研究的實(shí)驗假設
在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，采用信息技術(shù)比采用傳統的課堂教學(xué)方式能更好地提高學(xué)生高階思維能力。
�。ǘ� 研究步驟
在分析了科學(xué)課堂中的學(xué)生學(xué)習理論知識的現狀后，教師根據科學(xué)課堂的學(xué)習特性，確定了以信息技術(shù)搭建學(xué)習支架來(lái)培養高年級學(xué)生高階思維能力發(fā)展的策略研究的方向。此研究步驟和方法如下：
1.研究準備階段
通過(guò)文獻分析法、內容分析法，對高階思維能力研究的現狀進(jìn)行分析，在此基礎上提出要研究的問(wèn)題。
通過(guò)調查法、談話(huà)法，對實(shí)驗老師和學(xué)生進(jìn)行初步摸查，了解研究的可行性。
2.網(wǎng)絡(luò )支架搭建和教學(xué)設計階段
在理論分析的基礎上，第二階段進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )支架搭建和教學(xué)設計階段。
根據第一階段文獻分析法對于培養學(xué)生高階思維能力理論的分析，在專(zhuān)題學(xué)習網(wǎng)站制作中，將教學(xué)問(wèn)題嵌入其中，利用信息技術(shù)將知識點(diǎn)有機整合成系統的知識結構，并通過(guò)文字、圖片、視頻等多種形式加以呈現，為高階思維能力的發(fā)生創(chuàng )造機會(huì )和樹(shù)立支架。
在文獻研究過(guò)程中，學(xué)校研究小組了解到多位著(zhù)名高階思維能力研究者強調了教學(xué)問(wèn)題和教學(xué)任務(wù)在培養學(xué)生高階思維能力中的重要作用，他們對如何設計這樣的教學(xué)問(wèn)題和任務(wù)作了相關(guān)研究與總結。因此，教師在教學(xué)設計中，特別重視教學(xué)問(wèn)題和任務(wù)的設計，盡量針對教學(xué)內容提出一些問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，重在調動(dòng)學(xué)生的思維，側重內在的學(xué)習過(guò)程。通過(guò)有針對性的教學(xué)設計，希望通過(guò)執教過(guò)程的呈現，學(xué)生的高階思維能力會(huì )在訓練中得到提高。在此過(guò)程中主要運用到了文獻研究法和調查法。
3.實(shí)際研究階段
采用行動(dòng)研究法和問(wèn)卷調查法，依托小學(xué)科學(xué)課程開(kāi)展準研究，探討采用何種教學(xué)策略能培養學(xué)生的高階思維能力發(fā)展。
采用行動(dòng)研究法。課題組成員第一、二階段基礎上，在五年級（4） 班展開(kāi)研究，探索網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下培養學(xué)生高級思維能力發(fā)展的教學(xué)策略。課題研究組選擇的是五年級《飲食和健康》這個(gè)單元進(jìn)行的，共有3個(gè)教學(xué)設計的實(shí)施。確立3 個(gè)教學(xué)實(shí)施過(guò)程，也希望多個(gè)教學(xué)設計的實(shí)施，能對培養學(xué)生高階思維能力的策略進(jìn)行反復的驗證。
采用經(jīng)驗總結法。課題組老師針對課堂實(shí)驗效果，進(jìn)行評課和自我反思，并調證策略。
4.研究總結和反思階段
研究總結：對研究過(guò)程與結果進(jìn)行總結反思，統計數據，得出本研究的結論，并根據研究過(guò)程的經(jīng)驗所得，進(jìn)一步學(xué)習理論，撰寫(xiě)研究報告。此過(guò)程中主要采用文獻法和調查問(wèn)卷法。
反思：提出學(xué)科教師在培養學(xué)生高階思維能力時(shí)應把握的要點(diǎn)，發(fā)現研究過(guò)程中存在的問(wèn)題與不足，提出后續研究的方向。
�。ㄈ� 研究對象設定
此研究是在五年級（4） 班中進(jìn)行，學(xué)生是"網(wǎng)絡(luò )環(huán)境教學(xué)實(shí)驗班",他們具有一定的科學(xué)探究學(xué)習綜合素養，學(xué)習積極性高、思維活躍、合作精神好、知識面較寬，有一定的自學(xué)能力，借助網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的能力較強；學(xué)生信息技術(shù)能力較強，會(huì )利用網(wǎng)絡(luò )搜索、篩選、處理和加工資源。會(huì )使用論壇與同學(xué)進(jìn)行交流討論；會(huì )使用Powerpoint等信息技術(shù)工具創(chuàng )作作品。因此，希望借助他們的信息技術(shù)能力來(lái)進(jìn)行此課題的研究。
六、研究結果
�。ㄒ唬� 研究成果
課題小組成員通過(guò)文獻分析法，了解到在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下對學(xué)生進(jìn)行高階思維能力培養方法的實(shí)質(zhì)包含如下三個(gè)方面：①提出能夠促進(jìn)學(xué)生高階思維能力發(fā)展的問(wèn)題和任務(wù)，即給學(xué)生創(chuàng )造發(fā)展高階思維能力的機會(huì )；②為學(xué)生提供思維支架，對學(xué)生的思維過(guò)程進(jìn)行啟發(fā)與引導；③鼓勵學(xué)生用詳細的語(yǔ)言表達自己的觀(guān)點(diǎn)，書(shū)面表達和口頭表達都可以。
基于以上培養學(xué)生高階思維能力培養實(shí)質(zhì)，在課題研究中，課題小組著(zhù)重從網(wǎng)絡(luò )環(huán)境支持策略、教學(xué)過(guò)程中的實(shí)施策略、多元評價(jià)策略等三個(gè)方面進(jìn)行研究，初步總結在網(wǎng)絡(luò )科學(xué)課堂中促進(jìn)學(xué)生高階思維能力發(fā)展的策略。
1.網(wǎng)絡(luò )環(huán)境支持策略
課題小組以促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的發(fā)展為目標，結合網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下和科學(xué)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，研究開(kāi)發(fā)了五年級上學(xué)期《健康生活》單元中《保護我們的消化器官》《水——人體最重要的營(yíng)養素》《飲食和健康》三個(gè)專(zhuān)題學(xué)習網(wǎng)站。網(wǎng)站的設計功能定位和框架結構如下：
�。�1） 設計意圖與高階思維的培養。提供精選與設計的教學(xué)材料。專(zhuān)題學(xué)習網(wǎng)站提供的學(xué)習資料應緊密?chē)@重要的教學(xué)內容而設計，并沒(méi)有提供大量課外資料，使用網(wǎng)站的目的不是為了讓學(xué)生大量瀏覽一些知識，所以網(wǎng)站側重對重點(diǎn)內容進(jìn)行精心設計，將豐富的小游戲、練習題和思考題貫穿在網(wǎng)站中，讓學(xué)生可以通過(guò)充滿(mǎn)樂(lè )趣的學(xué)習過(guò)程更加深刻地理解學(xué)習內容，并得到高階思維能力的訓練。
強化知識學(xué)習過(guò)程中的思維訓練。①創(chuàng )設情景，調動(dòng)思維。用圖片和文字為學(xué)生創(chuàng )設一定的情境，可以就此情境提出問(wèn)題，也可僅提供充滿(mǎn)矛盾的現象，從而引出新課，同時(shí)把學(xué)生帶入到學(xué)習情境中，調動(dòng)起學(xué)生的積極性和思維的活躍性；②設計游戲，鍛煉思維。在玩游戲時(shí)，學(xué)生通常精神會(huì )更加集中，為了完成游戲中設定的任務(wù)，他們需要不斷嘗試與思考，在此過(guò)程中，學(xué)生的分析、評價(jià)與創(chuàng )造能力得到鍛煉，從而使高階思維能力得到發(fā)展；③提出問(wèn)題，激發(fā)思維。網(wǎng)站在提供的教學(xué)內容中隨即提出相應的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生思考。要解答這些問(wèn)題，僅靠回憶知識是不行的。學(xué)生需要通過(guò)分析、比較、聯(lián)想等多種思維過(guò)程才能得出答案。如果學(xué)生因當前思維水平不足而不能得出正確答案，那么教師就可以一步一步啟發(fā)學(xué)生，幫助學(xué)生學(xué)會(huì )分析問(wèn)題；④整合知識，強化思維。清楚知識點(diǎn)之間的關(guān)系、將所學(xué)知識梳理成一定的結構是發(fā)展思維的重要過(guò)程，網(wǎng)頁(yè)的制作應注重將前后知識相互聯(lián)系作為一個(gè)整體呈現給學(xué)生，從而讓學(xué)生對所學(xué)知識有整體性和系統性的認識，幫助其形成堅實(shí)的知識基礎，以便為發(fā)展高階思維能力打下基礎。
利用動(dòng)畫(huà)模擬教學(xué)任務(wù)環(huán)境。提高小學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)的操作性，亦即保證教師提出的教學(xué)任務(wù)的有效性。網(wǎng)站中應提供模擬教學(xué)任務(wù)環(huán)境的游戲，從而保證學(xué)生投入精神地去完成教學(xué)任務(wù)，模擬的教學(xué)任務(wù)能夠使一些原本操作性不強的練習題變得可操作，從而充分發(fā)揮思維訓練的機會(huì )，讓學(xué)生的高階思維能力得到鍛煉。
�。�2） 網(wǎng)站框架結構。"保護我們的消化器官""飲食和健康""水——人體最重要的營(yíng)養素"三個(gè)專(zhuān)題學(xué)習網(wǎng)站的框架結構類(lèi)似，每個(gè)網(wǎng)站主要包括情境導入、學(xué)習園地、拓展資源、交流天地與思考練習五個(gè)模塊。
2.教學(xué)實(shí)施策略
�。�1） 注重教學(xué)內容分析與教學(xué)活動(dòng)設計策略。對教材的分析中，我們發(fā)現有一部分屬于記憶性的內容，另一部分是經(jīng)過(guò)高度概括、總結和探索得來(lái)的，具有一定的概括性和抽象性，要想培養學(xué)生的高階思維能力，就要充分把握具有概括性和抽象性的內容。在把握內容特點(diǎn)的基礎上，根據內容設計教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，通過(guò)探索與思考來(lái)掌握知識，鍛煉思維。
在教學(xué)內容的安排方面，我們不追求課堂的知識容量，而是關(guān)注知識點(diǎn)的邏輯性和啟發(fā)性，強調對有限的重要內容進(jìn)行深入理解和分析，并在此基礎上設計豐富的教學(xué)活動(dòng)，從而在課程教學(xué)與學(xué)習的過(guò)程中，充分提供鍛煉學(xué)生的分析、評價(jià)與創(chuàng )造能力。
下面就以"保護我們的消化器官"這課為例，對教學(xué)內容與教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分析：
�。�2） 問(wèn)題、任務(wù)設計策略，教育論文《網(wǎng)絡(luò )科學(xué)課堂中培養高年級學(xué)生高階思維的策略研究》。問(wèn)題或任務(wù)設計是鍛煉學(xué)生思維能力的本質(zhì)因素，無(wú)論是在學(xué)校課程教學(xué)中培養學(xué)生的高階思維能力，還是在專(zhuān)門(mén)的思維訓練課程中培養學(xué)生的高階思維能力，創(chuàng )造讓學(xué)生深入思考的機會(huì )是必需的，只有調動(dòng)了學(xué)生的思考，才能達到培養高階思維能力的目的。
在科學(xué)課的學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生往往需要觀(guān)察各種現象、分析收集到的資料、針對現象提出猜想、設計實(shí)驗去驗證猜想或尋找答案等，如果教師能夠精心設計教學(xué)過(guò)程，并對學(xué)生給予恰當的引導，學(xué)生的高階思維能力將會(huì )受到良好的訓練。因此，研究小組特別重視教學(xué)問(wèn)題和任務(wù)的設計，盡量針對教學(xué)內容提出一些問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，所提出的問(wèn)題不一定需要學(xué)生按照探究學(xué)習的操作步驟去做才能回答，而是重在調動(dòng)學(xué)生的思維，它側重內在的學(xué)習過(guò)程，而不是行動(dòng)上的學(xué)習過(guò)程。
下面就將《保護我們的消化器官》這課中的問(wèn)題、任務(wù)設計匯總如下：
3.多元評價(jià)策略
課題小組成員們對小學(xué)生的認知特征和心理發(fā)展進(jìn)行了分析，小學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機主要是來(lái)自于外部動(dòng)機，學(xué)習力的保持比較短。為了保證教學(xué)的效果，在課堂上更需要比較頻繁的評價(jià)以激勵和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習。我們在課堂上采用了多元評價(jià)的方法，從各個(gè)側面對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，激發(fā)了他們的學(xué)習興趣。
�。�1） 評價(jià)方式的多元化。本課題研究的是網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的課堂策略，因此通過(guò)搭建的專(zhuān)題學(xué)習網(wǎng)站，為學(xué)生們提供協(xié)作交流和展示作品的工具，幫助學(xué)生通過(guò)合作、討論、寫(xiě)作構建等方式，讓他們進(jìn)行診斷性和總結性評價(jià)。
通過(guò)討論活動(dòng)，孩子們把自己的學(xué)習收獲與大家進(jìn)行分享，經(jīng)過(guò)相互分享和知識碰撞，相互評鑒和反思，能有助于學(xué)生對知識形成新的觀(guān)點(diǎn)，對知識的認識更加透徹和全面。在活動(dòng)過(guò)程中，培養了學(xué)生高階思維中的批判性思維和創(chuàng )造性思維，并充分發(fā)揮評價(jià)的診斷與促進(jìn)作用。因此，我們采取了由學(xué)生通過(guò)留言板和以電子小報的分享成果的形式，將學(xué)習自主權交還給學(xué)生，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性與主動(dòng)性，由學(xué)生自己去發(fā)現、診斷、總結。
利用BBS開(kāi)展診斷性評價(jià)。借助網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下教學(xué)的特點(diǎn)，在學(xué)習網(wǎng)站中搭建了BBS留言板作為交流的平臺，學(xué)生可將自身的看法和體驗用圖文并茂的形式，與同伴們進(jìn)行充分的交流和分享，這樣可以將學(xué)習的問(wèn)題多角度、多方面地呈現在學(xué)習者的面前。學(xué)生通過(guò)這種方式最后能形成對問(wèn)題的立體性的共識。在此過(guò)程中，教師用平等的身份參與到學(xué)生的討論中，向學(xué)生提出自己的意見(jiàn)，對學(xué)生給予適當的指導。此評價(jià)方式有利于培養學(xué)生的批判性思維、合作精神和高級認知能力的發(fā)展。
利用學(xué)生電子作品開(kāi)展總結性評價(jià)。利用網(wǎng)絡(luò )環(huán)境和學(xué)生信息技術(shù)優(yōu)勢，以小組為單位讓學(xué)生形成最終的學(xué)習成果，并進(jìn)行上傳、互評、展示、點(diǎn)評等，對學(xué)生進(jìn)行分級平等，驗明學(xué)生學(xué)習的達成度。
�。�2） 評價(jià)主體的多元化。評價(jià)主體的多元化在實(shí)際教學(xué)中得以體現。我們采用了教師評價(jià)、同伴互評、自我評價(jià)等方式進(jìn)行。教師根據學(xué)生各自不同的特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化的指導，因材施教，采取有效的方式來(lái)評價(jià)不同個(gè)性的學(xué)生的進(jìn)步，讓每個(gè)學(xué)生對學(xué)習都充滿(mǎn)信心。同伴評價(jià)中，利用同伴的力量發(fā)揮互助合作與知識共享的精神，達到改進(jìn)學(xué)習的目的。網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的，學(xué)習者有了更多的機會(huì )進(jìn)行交流和互動(dòng)，不受空間和時(shí)間的限制。再者，學(xué)習者相互熟悉，對同伴的能力和進(jìn)步是最有發(fā)言權的。自我評價(jià)對于學(xué)生的反思能力會(huì )有一定的促進(jìn)作用，學(xué)生通過(guò)評價(jià)自己的學(xué)習，將過(guò)去與現在進(jìn)行比較，能夠更加清晰地認識自己的知識掌握程度。
4.形成測量工具
此課題研究是以培養小學(xué)生高階思維能力為目標的策略研究。根據課題組一線(xiàn)教師對高階思維能力的理解，在教學(xué)一線(xiàn)的教學(xué)中形成了一套卷面測量工具。
�。�1） 測量工具的主要作用：用于測量研究對象高階思維能力方面的發(fā)展。
�。�2） 測量工具的設計考慮：本次實(shí)驗的研究過(guò)程都是在教學(xué)一線(xiàn)進(jìn)行的。因此，我們考慮的測量工具都是教學(xué)一線(xiàn)能夠實(shí)施的，便于操作、分析的內容和方法。根據高階思維能力培養的表現特征，相對應地設計了卷面測量題目。
�。�3） 測量工具的主要內容：主要是針對科學(xué)課的一些常規性的知識，并將根據知識維度進(jìn)行測試，最后形成分析成果。測量題目的類(lèi)型也比較多，有些用的是調查形式，還有些用的是測驗形式。
�。�4） 測量工具的使用：通過(guò)卷面測量工具在研究對象中使用，并對其結果進(jìn)行統計和分析，進(jìn)而相應地分析策略使用對學(xué)生在高階思維能力發(fā)展。
�。ǘ� 實(shí)驗過(guò)程的實(shí)施
本實(shí)驗以廣州市蘆荻西小學(xué)五年級（4） 班為研究班級，對研究班采取信息技術(shù)支持的教學(xué)。實(shí)驗班的教室配有計算機網(wǎng)絡(luò )，每位學(xué)生擁有一臺多媒體計算機，如圖2是廣州市蘆荻西小學(xué)實(shí)驗班的教學(xué)環(huán)境，在研究班的教學(xué)過(guò)程中運用了專(zhuān)門(mén)開(kāi)發(fā)的專(zhuān)題學(xué)習網(wǎng)站。
研究教學(xué)的內容來(lái)自教育科學(xué)出版社出版的義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材小學(xué)科學(xué)五年級（上冊），教學(xué)內容圍繞健康生活展開(kāi)，重點(diǎn)包括"保護我們的消化器官""飲食和健康"以及"水——人體最重要的營(yíng)養素".
研究前后，同時(shí)對研究班的學(xué)生進(jìn)行高階思維能力測試，測試題的前測和后測題目相同，包括多項選擇題、簡(jiǎn)答題和實(shí)驗設計題。
�。ㄈ� 前后測
在實(shí)驗開(kāi)始和結束后，對研究班進(jìn)行了高階思維能力測試，測試成績(jì)的統計與分析如表6所示。
從表中可以看出研究班級高階思維能力前測的平均分是75.36,離散程度是16.41,后測的平均分是81.50,離散程度是10.28,通過(guò)計算得出t 值是5.591,查t 分布表可知，研究前后的高階思維能力測試存在著(zhù)顯著(zhù)的差異。
�。ㄋ模� 實(shí)驗對象的心理傾向調查與分析
高階思維能力測試的結果表明，在課堂教學(xué)中采用信息技術(shù)手段可以提高學(xué)生的高階思維能力。除了這一結果，課題小組還想更加深入地了解學(xué)生對信息技術(shù)應用心理傾向等相關(guān)信息。為此，在研究結束后，課題小組成員對研究班的學(xué)生進(jìn)行了《多媒體課件的應用情況調查問(wèn)卷》。
此次調查采用問(wèn)卷調查法，實(shí)驗班有34名學(xué)生，發(fā)放問(wèn)卷34份，收回問(wèn)卷33份，回收率為97%,其中有效問(wèn)卷32份。
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