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淺談小學(xué)數學(xué)課堂思維情境的創(chuàng )設
思維是一種復雜的心理過(guò)程，是由人們的認識需要引起的，數學(xué)課堂教學(xué)中思維情境的創(chuàng )設。在數學(xué)教學(xué)中，要使學(xué)生不斷地產(chǎn)生學(xué)習意向，引起學(xué)生的認識需要，就要創(chuàng )設出一種學(xué)習氣氛，使學(xué)生急欲求知，主動(dòng)思考；就要設置出有關(guān)的問(wèn)題和操作，利用學(xué)生舊有的知識經(jīng)驗和認知結構，以造成認知沖突。心理學(xué)的研究告訴我們：認知沖突是學(xué)生的已有知識和經(jīng)驗與新學(xué)知識之間的沖突式差別，這種沖突會(huì )引起學(xué)生的新奇的驚愕，并促使其注意關(guān)心和探索的行為。
課堂教學(xué)中有了學(xué)習氣氛和認知沖突，即創(chuàng )設了思維情境，學(xué)生便有了展開(kāi)思維的動(dòng)因、時(shí)間和空間，從而有助于數學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。
一、引人新課中創(chuàng )設思維情境
新課的引入，這是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節，教師若不注意思維情境的創(chuàng )設，師生便不易進(jìn)入“角色”，教師的導學(xué)過(guò)程和導學(xué)效應便不能得到充分體現，從而導致整堂課欠佳的教學(xué)效果。引入新課中創(chuàng )設思維情境有以下幾種方法： 1.巧設懸念，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機和學(xué)習意向。心理學(xué)的知識告訴我們：意向是在一定恰當的問(wèn)題情境中產(chǎn)生的。如在教學(xué)相似三解形的引入時(shí)，提問(wèn)學(xué)生：不過(guò)河，如何測河對岸的樹(shù)高？這樣很容易激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習意向。
2.提出疑點(diǎn)，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，數學(xué)論文《數學(xué)課堂教學(xué)中思維情境的創(chuàng )設》�！皩W(xué)”的中心在于引導。引在堵塞處，導在疑難處，搞好引導，能有效地促進(jìn)思維狀態(tài)的轉化。在新課引入時(shí)，根據教學(xué)內容，提出一些疑問(wèn)，就會(huì )引發(fā)學(xué)生解疑的要求。如在教學(xué)負數的引入時(shí)，提問(wèn)學(xué)生：1.你有5元錢(qián)，還了2元錢(qián)，還有多少錢(qián)？列式算出。2.你有5元餞，還了8元錢(qián)，還有多少錢(qián)，列式后能算出結果嗎？
3.直觀(guān)演示、探索、發(fā)現，調動(dòng)學(xué)生的思維和學(xué)習興趣。在認識結構中，直觀(guān)形象具有的鮮明性和強烈性往往給抽象思維提供較多的感性認識經(jīng)驗。心理學(xué)家魯賓斯坦指出：“直觀(guān)要素以概括的映象表象的形態(tài)，以及仿佛顯示著(zhù)和預知著(zhù)還沒(méi)有以同的形態(tài)展開(kāi)的思想系統圖式的形態(tài)，參加在思維過(guò)程中�！币虼嗽谛轮R教學(xué)引入時(shí)，根據教學(xué)內容，重視直觀(guān)演示、實(shí)驗操作，就會(huì )使學(xué)生感興趣，就能較好地為新知識的學(xué)習創(chuàng )設思維情境。
引導學(xué)生探索、發(fā)現，其進(jìn)行的過(guò)程中就蘊含著(zhù)很好的思維情境。學(xué)生在嘗試了探索、發(fā)現后的樂(lè )趣和成功的滿(mǎn)足后印象深刻，學(xué)習信心倍增，從而能較快地牢固地接收新知識。如在“一元二次方程的根與系數的關(guān)系”一節課的引入時(shí)，先讓學(xué)生解五、六個(gè)一元二次方程，并引導學(xué)生列表：各個(gè)方程的二次項系數、一次項系數、常數項、X1、X2、X1＋X2、X1·X2，并探索發(fā)現其關(guān)。
此外，在新課引入時(shí)還可通過(guò)：以舊引新——復習與新課有聯(lián)系的舊知識，引入新知識；故事激趣——與新課有關(guān)的數學(xué)和數學(xué)家的趣味故事等以創(chuàng )設思維情境。
二、借助活動(dòng)開(kāi)展，創(chuàng )設教學(xué)情境
心理學(xué)家皮亞杰指出：“活動(dòng)是認識的基礎，智慧從動(dòng)作開(kāi)始�！被A教育課程改革的一個(gè)重要目標，就是要改變課程實(shí)施過(guò)程中過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練的現象，倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究，勤于動(dòng)手，培養學(xué)生收集和處理信息的能力、數學(xué)活動(dòng)是兒童學(xué)習最為直觀(guān)的形式，由于兒童思維發(fā)展階段的限制，兒童的形象思維處于優(yōu)勢地位，抽象思維在逐漸形成之中，為此，教師應根據兒童的認知特點(diǎn)，通過(guò)組織各種觀(guān)察活動(dòng)，提供豐富的感性材料和接觸現實(shí)生活的機會(huì )，使兒童體味到數學(xué)學(xué)習中的快樂(lè )，產(chǎn)生愉悅的情感，引發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
三、運用實(shí)驗操作，創(chuàng )設教學(xué)情境
實(shí)驗操作并非手工勞動(dòng)課、常識實(shí)驗課的專(zhuān)利，實(shí)驗操作是學(xué)生獲得知識的必要手段，是智力的起源、思維的基礎。在數學(xué)教學(xué)中也可讓學(xué)生動(dòng)手操作，去剪一剪、量一量、折一折、畫(huà)一畫(huà)，可以使學(xué)生各種感官都參與到學(xué)習中來(lái)，使學(xué)生能從多方面、多角度去觀(guān)察事物，并促進(jìn)思維的發(fā)展，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，使學(xué)生親自體會(huì )到學(xué)習的樂(lè )趣，既強化了主體作用，激發(fā)了求知欲，又活躍了課堂氣氛。運用實(shí)驗操作來(lái)創(chuàng )設數學(xué)情境，可以讓學(xué)生參與其中，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，同時(shí)也能讓學(xué)生深刻地認識所要學(xué)的新內容，這樣可以調動(dòng)他們學(xué)習新課的興趣。
四、聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng )設教學(xué)情境
數學(xué)源于生活，生活是學(xué)生了解數學(xué)的重要源泉。在數學(xué)學(xué)習中，教師可以在生活中找到數學(xué)問(wèn)題的原型。這時(shí)，教師可以多設計一些開(kāi)放式的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生從“尋找身邊的數學(xué)”活動(dòng)中，真正體會(huì )到數學(xué)的用途，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生愛(ài)學(xué)、會(huì )學(xué)。同時(shí)教師還應該創(chuàng )設貼近學(xué)生生活的情境，這不僅能為學(xué)生提供一個(gè)主動(dòng)參與數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗平臺，同時(shí)也架設了一座聯(lián)系數學(xué)與生活的橋梁，還能讓學(xué)生體驗到數學(xué)在生活中的廣泛應用，并且能夠把數學(xué)知識運用于生活。
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