- 相關(guān)推薦
關(guān)于從心理學(xué)角度探析中學(xué)生的寫(xiě)作病因的論文
在新課標的宣揚下，作文模塊已經(jīng)見(jiàn)諸于各版語(yǔ)文教材中，但我們還是可以清楚地意識到中學(xué)生的寫(xiě)作不管在質(zhì)上還是量上都存在很大的問(wèn)題，其中寫(xiě)作心理問(wèn)題占據較大的比重。中學(xué)生寫(xiě)作的自我效能感低;受思維定勢的影響，中學(xué)生寫(xiě)作時(shí)缺少情感與創(chuàng )意;態(tài)度懶散，疏于練習。因此，喚醒學(xué)生的寫(xiě)作興趣;進(jìn)行適當的歸因;倡導多元價(jià)值觀(guān)，鼓勵學(xué)生的創(chuàng )新是必不可少的。
曹丕曾在《典論·論文》中說(shuō)過(guò)“文章乃經(jīng)國之大業(yè)，不朽之盛事”[1]，作文教學(xué)一直是語(yǔ)文老師們最難啃的“骨頭”，關(guān)于作文的研究早已屢見(jiàn)不鮮，“治標不治本”的措施、建議也已司空見(jiàn)慣，而“窺探”學(xué)生的寫(xiě)作心理則成為眾多研究者的著(zhù)手點(diǎn)，在21世紀的今天，用一種全新的心理學(xué)視角去揣摩中學(xué)生的寫(xiě)作心理是語(yǔ)文教師必備的工作，更是值得每一位教育研究者深入研討的話(huà)題。
一、學(xué)生寫(xiě)作的真實(shí)心理
所謂的寫(xiě)作心理，“是指從事寫(xiě)作活動(dòng)時(shí)表現出來(lái)的個(gè)性心理特征”[2]。為了更直觀(guān)、準確地了解中學(xué)生的寫(xiě)作心理，筆者從問(wèn)卷調查、與學(xué)生和教師對話(huà)兩方面入手，綜合分析出中學(xué)生在行文前、行文中、行文后三階段的寫(xiě)作心理大致存在以下幾個(gè)問(wèn)題：
(一)寫(xiě)作的自我效能感低
學(xué)生對自己寫(xiě)作能力和寫(xiě)作成績(jì)的主觀(guān)判斷即寫(xiě)作的自我效能感，很多學(xué)生排斥寫(xiě)作就緣于寫(xiě)作的自我效能感較低。調查發(fā)現很多學(xué)生害怕寫(xiě)作文，原因主要有幾種：一是拿到作文題目不知從何下手，雖內心想法頗多，但苦于語(yǔ)言表達及文字組織能力欠缺，常出現擬題目難、行文構思難、文章結尾難這種一文 “難”到底的現象，最后索性就堆砌文字、拼湊字數;二是覺(jué)得不管寫(xiě)得好與壞，老師給的分數也相差無(wú)幾，因此不想在作文上浪費時(shí)間;三是固然有學(xué)生想通過(guò)惡補提高作文水平，但考慮到作文的提升速度慢，也就放任自流，敷衍了事。而這種種理由又直接造成他們對作文的態(tài)度——厭煩，厭惡的主要原因就是“怕”，他們怕寫(xiě)不好作文，怕得不了高分，怕沒(méi)有回報，即自我效能感較低，而 “低效能感者往往……缺乏內在學(xué)習興趣，學(xué)業(yè)成就較低�！盵3]
(二) 受思維定勢的影響，學(xué)生寫(xiě)作時(shí)缺少情感和創(chuàng )意
在應試教育的背景下，教師為升學(xué)率教學(xué)，學(xué)生為分數學(xué)習，很多語(yǔ)文教師為學(xué)生傳授所謂的作文模板，這直接造成了學(xué)生寫(xiě)作時(shí)的思維定勢，結果全班寫(xiě)出來(lái)的東西大同小異，作文的字里行間也極度缺乏真情實(shí)意，尤其是對于一些文筆較差的學(xué)生而言，其文章大多呈現出“假、大、空”的“特色”。寫(xiě)作就像雕刻藝術(shù)品，只有付諸情感才會(huì )有精致的作品。觀(guān)之一些大家的作品，之所以堪稱(chēng)佳作，原因之一就是文章中觸動(dòng)人心的真情流露，如果文章是一碗甜湯，情感就相當于湯里的蜜糖，沒(méi)有蜜糖的甜湯食之如泔水。試問(wèn)：在這種沒(méi)有感情和創(chuàng )意的情況下，學(xué)生又如何能寫(xiě)出優(yōu)秀的文章?
(三) 態(tài)度懶散，疏于練習
在《義務(wù)教育課程標準》中關(guān)于中學(xué)生作文量的規定也只是兩周一篇作文練習，這種小密度的練習量造成中學(xué)生心理上的一個(gè)巨大問(wèn)題——對寫(xiě)作的態(tài)度懶散，因為在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)安排中，作文所占有的時(shí)間少之又少，因而，長(cháng)此以往，學(xué)生就會(huì )對作文形成一種置若罔聞的心理誤解。在與學(xué)生交談中，筆者了解到大多數學(xué)生寫(xiě)作文的模式是“抄”，很少有學(xué)生愿意花大量的時(shí)間去寫(xiě)作文，語(yǔ)文作為一門(mén)特殊的課程，需要點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累，不僅要積累大量的作文素材，而且還要積累多樣的行文思路，對于態(tài)度懶散，又疏于練習的學(xué)生來(lái)說(shuō)，作文提高是一項考驗。
二、 優(yōu)化中學(xué)生寫(xiě)作心理的措施
從以上的分析我們可以看出，要想讓中學(xué)生的寫(xiě)作技能有所提高，毋庸置疑，必須要讓中學(xué)生的寫(xiě)作心理有所優(yōu)化，只有學(xué)生能有積極健康的寫(xiě)作心理，最終才能呈現出好的作品。
(一) 喚醒學(xué)生的寫(xiě)作興趣
俗話(huà)說(shuō)：興趣是最好的老師，如果學(xué)生喪失了寫(xiě)作興趣，那么讓學(xué)生寫(xiě)出好文章可謂天方夜譚，因此，喚醒學(xué)生的寫(xiě)作興趣是當務(wù)之急。首先，鍛煉學(xué)生對生活的感知能力。文章來(lái)自生活，教師可以組織學(xué)生參與一些團體活動(dòng)，讓學(xué)生在與人相處的過(guò)程中有所思有所感，鍛煉學(xué)生的感知能力，“要讓學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察、善于觀(guān)察，學(xué)生平時(shí)看到的、聽(tīng)到的，都可能成為某次作文中的素
材”[4]。其次，教師可以設置積分制度，同學(xué)主動(dòng)寫(xiě)一篇作文，就累計相應的積分，最后采取積分兌換制。再者，讓學(xué)生自己擬題，不限定學(xué)生的寫(xiě)作思路;最后，建立多元的評價(jià)體系，將學(xué)生自批、同學(xué)互批、教師批融合起來(lái)，“在這樣的互改互評的過(guò)程中，學(xué)生既是‘作者’又是‘讀者’，還是‘老師’，各種角色不斷轉換，他們的寫(xiě)作興趣將得到極大提高”[5]。
(二) 進(jìn)行適當的歸因
根據美國心理學(xué)家韋納的歸因理論，人們對行為成敗原因的分析可歸納為能力、努力、任務(wù)難度、運氣、身心狀態(tài)等因素，不同的歸因將會(huì )影響到行動(dòng)者對下一次行為的期望、情緒和努力程度，因此，教師要對學(xué)生進(jìn)行合適的歸因，不能盲目的批評，也不能一味的表?yè)P。對于一些作文成績(jì)優(yōu)和未努力導致作文差的學(xué)生，教師要盡可能地將其歸因為能力、努力等內部的可控的原因，讓學(xué)生知道他的成就是與努力掛鉤的，在下一次的作文中他就會(huì )付出努力。對于努力了卻寫(xiě)不出好文章的學(xué)生，教師就應當歸因為任務(wù)難度、運氣等外部的不可控的原因，一方面是為了保持學(xué)生的努力狀態(tài)，另一方面不會(huì )打擊學(xué)生的學(xué)習積極性。教師要根據每個(gè)學(xué)生的狀況進(jìn)行適當的歸因，切忌一概而論。
(三) 倡導多元價(jià)值觀(guān)，鼓勵學(xué)生創(chuàng )新
目前很多教師在給學(xué)生作文指導時(shí)喜歡擬定條條框框，僵硬地將學(xué)生往標準答案上引導，潛移默化中使全體學(xué)生走向單一的價(jià)值觀(guān)，卻忽略了“一千個(gè)讀者，一千個(gè)哈姆萊特”的事實(shí)，久而久之，學(xué)生喪失了自己的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，從不敢抒發(fā)真情實(shí)感到不會(huì )抒發(fā)真情實(shí)感，學(xué)生的寫(xiě)作積極性也在無(wú)形中被消磨殆盡。因此，教師應該給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自由開(kāi)放的環(huán)境，積極倡導多元的價(jià)值觀(guān)，鼓勵學(xué)生有獨特的見(jiàn)解，讓學(xué)生有膽量抒發(fā)自己的真感情。只有在這種大環(huán)境下學(xué)生才能在寫(xiě)作上有所創(chuàng )新，但是，“作文指導的開(kāi)放體系應該以提高學(xué)生的思維能力為著(zhù)眼點(diǎn)，引導學(xué)生積極的進(jìn)行思考，對寫(xiě)作前學(xué)生寫(xiě)作心理進(jìn)行分析，”[6]而不是放任自流，一味地讓學(xué)生自由發(fā)揮。
結語(yǔ)
作為語(yǔ)文教師，不僅要堅守在教育一線(xiàn)，還要致力于教育理論的探索，從教學(xué)實(shí)踐中總結、探索教學(xué)理論，再將教學(xué)理論應用于教學(xué)實(shí)踐中去，如此往復，才能讓每一節語(yǔ)文課真真切切、確確實(shí)實(shí)充滿(mǎn)“語(yǔ)文味”，才能讓每一個(gè)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)、徹徹底底學(xué)到語(yǔ)文知識，本文雖對作文教學(xué)提出值得借鑒、實(shí)踐的構想，但作文改革之路艱辛而漫長(cháng)，仍需要我們共同的努力!
【從心理學(xué)角度探析中學(xué)生的寫(xiě)作病因的論文】相關(guān)文章：
科技人物寫(xiě)作技巧探析09-26
城市雕塑的情境性探析論文07-03
從心理學(xué)的角度解析智力超常兒童04-25
心理學(xué)的論文08-04
心理學(xué)論文08-08
科技論文寫(xiě)作07-20
孔子思想人生哲學(xué)探析論文03-24
試刑法考試制度探析論文07-04