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從心理學(xué)的角度解析智力超常兒童
超常兒童的成長(cháng)，讓每位家長(cháng)們都好奇，會(huì )問(wèn)超常兒童有哪些特征。超常兒童是指智力發(fā)展明顯超過(guò)同齡一般發(fā)展水平或具有某種特殊才能的兒童。也稱(chēng)為天才兒童。那么，現在我們一起看看超常兒童的成長(cháng)是怎樣的？以下是小編整理的從心理學(xué)的角度解析智力超常兒童，希望對大家有所幫助。
據我國兒童心理學(xué)工作者的研究，超常兒童在嬰兒時(shí)期就表現感知特別敏銳，如對漢字字形的形象知覺(jué)，一般視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的辨別力，以及方位知覺(jué)等的發(fā)展，均超過(guò)同年齡兒童的水平。他們的記憶力也比較強，分析和概括的能力也有了初步發(fā)展，他們都能辨別上下、左右、前后的方位。能辨別漢字的一些形近字、音近字，這些兒童一般都能識幾百個(gè)到一千多個(gè)漢字。同時(shí)他們在掌握數字概念和進(jìn)行運算方面也很突出。令人吃驚的是這些超常兒童幾乎都會(huì )進(jìn)行加減乘除的四則運算。
除了智能方面超常的兒童外，還有一種特殊能力或特殊才能發(fā)展十分優(yōu)異的兒童。超常兒童在學(xué)齡初期的一般特點(diǎn)是：求知欲旺盛，刻苦學(xué)習，不僅記憶力強，而且思維敏捷，有的形象思維能力發(fā)展突出，有的邏輯推理能力有相當高度的發(fā)展。由于他們心理發(fā)展的水平較高，他們的學(xué)業(yè)成績(jì)也往往大大超過(guò)同年齡兒童。他們往往在幼兒期就入學(xué)讀書(shū)，有的連連跳級，也有的七歲半就升人中學(xué)。歸納出幾個(gè)智力超常兒童的主要特點(diǎn)：
1、智力方面
智力超常兒童是指智商在140以上的兒童，他們的智力發(fā)展遠遠地超過(guò)一般同齡兒童的水平。智力超常兒童在認知、情緒、意志、人格特征等方面都有一些不同于正常兒童之處，這類(lèi)兒童在認知方面主要具有以下特點(diǎn)。智力超常兒童通常還具有豐富的想象力、強烈的求知欲、廣泛的興趣、強烈的好勝心和頑強的意志力等心理特征。
2、感知覺(jué)方面
智力超常兒童的觀(guān)察敏銳、全面、細微而準確。表現為他們不易受表面現象和一些枝節信息所迷惑、干擾，善于抓住構成事物本質(zhì)的、關(guān)鍵的因素，定向迅速而準確，因此他們常常能發(fā)現一般兒童很難發(fā)現的問(wèn)題。如在數學(xué)上超常的兒童面對一道數學(xué)題（不是太復雜的問(wèn)題），很快就能看出題目的結構與類(lèi)型。
3、注意方面
智力超常兒童的注意集中、穩定、善于分配。表現為他們能長(cháng)時(shí)間全神貫注地從事緊張的學(xué)習或其他活動(dòng)，其注意力不易被無(wú)關(guān)刺激所干擾，同時(shí)又能根據活動(dòng)的需要合理地分配注意力。
4、記憶方面
智力超常兒童記憶力強。表現為他們善于把機械識記和理解識記結合起來(lái)進(jìn)行記憶，因此他們的記憶準確、迅速、保持時(shí)間長(cháng)，能根據需要準確無(wú)誤地對記憶材料進(jìn)行回憶和再現。
5、思維方面
智力超常兒童思維敏捷、條理清楚，分析概括能力強，有獨立性和創(chuàng )造性。表現為他們善于透過(guò)紛繁復雜的現象發(fā)現事物的本質(zhì)，抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，不迷信教師和書(shū)本，常常有自己獨立的見(jiàn)解，喜歡用新的方法解決問(wèn)題。
由于能力和知識、技能既有聯(lián)系又有區別，這就造成了一種非常復雜的情況。有些在校學(xué)習時(shí)，門(mén)門(mén)功課分數很高的兒童，并不一定就是超常兒童；有些學(xué)習成績(jì)在某個(gè)時(shí)期或在某些方面并不突出的兒童，也不一定就不是超常兒童。這就需要家長(cháng)和教師深入細致地多方面考察才能加以鑒別。還有一些早熟兒童，由于他們的內分泌系統失調，在生理和心理的某些方面表現早熟，在行為的某一方面也會(huì )表現出異常迅猛的發(fā)展，但是過(guò)了兒童時(shí)期以后，會(huì )逐漸地無(wú)異于甚至不及同年齡的兒童。因此也必須把這種早熟兒童跟超常兒童正確地區分開(kāi)來(lái)。
超常兒童的智能和特殊能力優(yōu)異發(fā)展，除了他們可能具有的較好的素質(zhì)條件外，主要的、有決定意義的還是他們后天的條件和個(gè)人的主觀(guān)努力。我國心理學(xué)工作者對二十幾個(gè)超常兒童進(jìn)行過(guò)調查，發(fā)現他們幾乎都有這么一些個(gè)性特點(diǎn)：好學(xué)愛(ài)問(wèn)，富于自信，意志堅強，干一件事總能排除各種干擾，堅持完成。這是超常兒童的極為重要的主觀(guān)因素。同時(shí)也發(fā)現，他們幾乎都享有優(yōu)越的早期教育的條件。他們都有良好的學(xué)習環(huán)境，家長(cháng)和教師有計劃、有針對性地對他們進(jìn)行精心培養，使他們的智能或特殊能力能夠在早期就表現出超常的水平。適當的早。期教育，是使這些兒童實(shí)際上成為超常兒童的關(guān)鍵條件。
對于超常兒童的早期教育一要適當，二要全面。所謂適當是指進(jìn)行教育的時(shí)期并不是絕對地越早越好。同時(shí)要注意兒童個(gè)性的全面發(fā)展，避免兒童智能過(guò)早地只偏于某一方面的發(fā)展。正確的早期教育，會(huì )使更多的兒童的能力早期得到較好的發(fā)展；錯誤的早期教育反而會(huì )糟蹋未來(lái)的才華，或者破壞種種能力之間的平衡，或使兒童負擔過(guò)重，反而有害于他們的正常發(fā)展。
家長(cháng)和教師對超常兒童和早期教育也應該有正確的態(tài)度。有些家長(cháng)對兒童往往操之過(guò)急，急于求成，對他們采取種種“嚴酷”的措施，“揠苗助長(cháng)”。也有些家長(cháng)和教師把早期教育看成為單純的知識傳授，片面追求知識量，忽視了智能和個(gè)性的全面發(fā)展。應該是用正確的方法來(lái)教育孩子，因材施教地進(jìn)行定向培養。
超常孩子所表現出卓越才能只代表過(guò)去遺傳與環(huán)境相互作用的結果，未來(lái)孩子是否仍然保持這種與眾不同或取得令人滿(mǎn)意的成就，將取決于未來(lái)兒童所在環(huán)境所提供的學(xué)習機會(huì )。
智力超常兒童辨析
1、記憶力超群
有專(zhuān)家表示智力超常的兒童從他們的記憶力就能看出，這類(lèi)型孩子會(huì )表現出記憶力強、過(guò)不不忘的能力，比如9歲就上大學(xué)的比利時(shí)神童勞倫，他就通過(guò)過(guò)目不忘的能力�？梢�(jiàn)記憶力超群是智力超常兒童的標準配置，用一句英國專(zhuān)家的話(huà)說(shuō)“記憶是知識的唯一管庫人”，這也是為什么記憶力對智力影響如此大的原因。
2、富有好奇心
此外智力超常的兒童還富有好奇心，因為好奇的過(guò)程也是求知、探索的過(guò)程，好奇心曾經(jīng)被科學(xué)家定義為兩點(diǎn)，一是求知欲，這是人們對新鮮事物的渴求，二是經(jīng)驗的開(kāi)放型，這主要指在求知的過(guò)程中喜歡獨立自主的探索事物的本質(zhì)，如果一個(gè)孩子身上有這兩種特質(zhì)，是對他們智力的肯定。
3、擁有創(chuàng )造性
知識的吸收是有限制的，但是人的創(chuàng )造性是無(wú)限的，因此愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“想象力比知識更重要”，這說(shuō)明創(chuàng )造性對于一個(gè)人的重要性。而且多數兒科專(zhuān)家也贊成智力超常的孩子擁有別人比不上的創(chuàng )造力，這也是為什么高智商的人大都進(jìn)入了科學(xué)的領(lǐng)域去創(chuàng )造無(wú)限的可能。
4、思維敏捷
思維能力的根本是邏輯能力，因此在美國對天才兒童進(jìn)行考核時(shí)會(huì )將他們的思維能力納入標準之一，這其實(shí)反應說(shuō)智力高的孩子擁有著(zhù)敏捷的思維，這是很多孩子無(wú)法比擬的。敏捷思維的判斷可以看他們對一件事所作出的反饋，家長(cháng)可以在日常生活中重點(diǎn)觀(guān)察孩子的這項能力。
智力超常兒童特征
第一，生活條件優(yōu)越。他們之后往往擁有高學(xué)歷，獲得研究生甚至博士學(xué)位，擁有的專(zhuān)利數量遠比天資低的孩子要多，并且他們大多數人的收入占世界前5%。
第二，獲得關(guān)注較少。老師通常認為這些孩子的潛力已經(jīng)得到足夠開(kāi)發(fā)，因而不會(huì )在他們身上多花心思，反而更加關(guān)注那些水平低下的學(xué)生，并且努力幫助他們達到中等水平。項目研究組認為，老師應避免用一套方法教育所有學(xué)生，而應該對學(xué)生“因材施教”。
第三，跳級。研究建議，為了激發(fā)這些孩子們的潛力，家長(cháng)和老師應該考慮讓孩子跳級。研究人員通過(guò)對比試驗發(fā)現，跳級的天才兒童比沒(méi)有跳級的天才兒童獲得專(zhuān)利和博士學(xué)位的可能性要高出60%，并且在科學(xué)、技術(shù)工程和數學(xué)方面獲得博士學(xué)位的可能性要高出1倍。
第四，天賦各不相同。天才的標志不僅僅只是記憶力好、過(guò)目不忘。研究人員通過(guò)后續反復分析發(fā)現，有的天才兒童有著(zhù)非凡的空間推理能力和可視化系統能力，這些都和他們日后獲得的專(zhuān)利和發(fā)表的論文密切相關(guān)。
第五，標準化測試并非一無(wú)是處。研究數據表明，SAT和其他標準化智力測試確實(shí)具有一定的預測能力。研究人員稱(chēng)，它們有助于弄清孩子擅長(cháng)的領(lǐng)域，以便老師關(guān)注到更多他們不擅長(cháng)的地方。
第六，成長(cháng)型思維。心理學(xué)家卡羅爾·德韋克(Carol Dweck)發(fā)現，成功的人傾向于保持所謂的“成長(cháng)型思維”，而不是“定式思維”。他們認為自己像水一樣，可以適應環(huán)境、不斷成長(cháng)。
超常兒童教育的教育學(xué)基礎
1、兒童的受教育權利。
受教育權是人類(lèi)的一項基本的權利�，F代神經(jīng)科學(xué)研究表明，人類(lèi)大腦具有較強的可塑性。正是這種可塑性使得人可以從剛剛出世時(shí)的生物人能夠通過(guò)教育的作用成為社會(huì )的人。因此，受教育權與生存權、發(fā)展權的內在精神是一致的。受教育權核心是教育機會(huì )的均等。它包括入學(xué)機會(huì )的均等、教育過(guò)程均等和教育結果的均等。工業(yè)化社會(huì )的早期，教育機會(huì )的均等主要反映在入學(xué)機會(huì )的均等上。但是，在現代社會(huì )中，教育機會(huì )的均等或受教育權已不僅僅是為兒童提供一個(gè)學(xué)習或教育的場(chǎng)所，更重要的是，人類(lèi)個(gè)體差異性還要求社會(huì )或政府所提供的教育要適合個(gè)體身心發(fā)展的水平和特點(diǎn)。超常兒童具有在智力或某一特殊領(lǐng)域等高度發(fā)展的水平和潛力。他們這種身心發(fā)展特點(diǎn)需要提供一種適合他們這種發(fā)展水平的教育。而普通的教育體制主要是針對95%以上普通兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)而設置，它們無(wú)論在教育目標和教學(xué)大綱，還是在教育方法、教學(xué)進(jìn)度和知識內容都是只適合于普通兒童。它遠遠不能滿(mǎn)足超常兒童高度的能力發(fā)展和個(gè)體特點(diǎn)。實(shí)際上，將超常兒童按照普通兒童教育教學(xué)方法和進(jìn)度實(shí)施教育對于超常兒童來(lái)說(shuō)是不公平的。因此，提供適合超常兒童身心發(fā)展特點(diǎn)的教育也是保護其受教育權利和實(shí)現教育機會(huì )均等。
2、因材施教
因材施教是教育教學(xué)的一個(gè)基本原則。它要求教育者根據學(xué)生身心發(fā)展的需要，對不同的特點(diǎn)實(shí)施不同的有針對性的教育。因材施教的一個(gè)理想的狀態(tài)是，根據每個(gè)個(gè)體的特點(diǎn)實(shí)施適合其特點(diǎn)的教育。但在現實(shí)中，一個(gè)班級中的學(xué)生的發(fā)展水平往往參差不同，由于教師的精力有限，往往很難照顧到所有的學(xué)生。根據一定的標準，將學(xué)生合理地分層，并提供適合其能力發(fā)展水平的教育，可以大大提高教學(xué)的效果，特別是對于超常兒童來(lái)說(shuō)，使他們已有潛力能夠更好發(fā)揮出來(lái)。
長(cháng)期以來(lái)，由于我國的教育主要是針對大部分的普通群體而設計的。這種教育往往很難滿(mǎn)足于超常兒童的發(fā)展需要，這常常導致一些具有很大發(fā)展潛力兒童在課堂上表現很多的不適應性。美國的一位教育者用“處于危險之中”來(lái)形容超常兒童的現狀。這些孩子從來(lái)沒(méi)有能夠充分發(fā)揮他們的潛力。但是他們卻以另一種形式表現出他們的與眾不同，其中包括注意力不集中、不安靜、惡作劇、躁動(dòng)、不愿上學(xué)。因此，開(kāi)設超常兒童實(shí)驗班可以很好地滿(mǎn)足這些兒童高度的才能發(fā)展需要，使更多的兒童充分地發(fā)揮其潛力。
3、社會(huì )對教育需求的多樣化。
一直以來(lái)，我國的學(xué)校教育的辦學(xué)形式較為單一。這越來(lái)越不適應現代社會(huì )的發(fā)展。隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步，社會(huì )分工越來(lái)越細。社會(huì )對人才的要求越來(lái)越多樣化，這促使人們對教育的需求也越來(lái)越多樣化、專(zhuān)業(yè)化。同時(shí)，社會(huì )分工也需要教育更具有針對性。為了滿(mǎn)足社會(huì )對教育多樣化的需求。社會(huì )需要改變單一的教育形式，提供各級各類(lèi)學(xué)校和各種辦法形式以滿(mǎn)足人們這種日益增加的需要。根據超常兒童定義，保守估計，超常兒童在人群中比例大約占1%至3%。這些孩子和孩子的家長(cháng)對學(xué)校教育有著(zhù)特殊的要求。超常孩子在認知上高度發(fā)展。一方面使得他/她在智力上有著(zhù)同齡孩子的特殊需要。另一方面，他/她在情感、社會(huì )性發(fā)展上則與同齡人需要一樣。這種發(fā)展上的不平衡性往往給超常的孩子帶來(lái)一些情感和社會(huì )性的困擾。這種特點(diǎn)往往會(huì )給超常孩子的父母在養育上帶來(lái)更大的挑戰和困難。困此，這些孩子的家長(cháng)需要學(xué)校能夠提供針對這些孩子發(fā)展特點(diǎn)的教育。開(kāi)展超常兒童教育和實(shí)驗班可以在現行的教育體系下，滿(mǎn)足一部分家長(cháng)對學(xué)校教育的特殊需要，使家長(cháng)在孩子的教育上提供更多的選擇機會(huì )，從而豐富我國的辦學(xué)形式。
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