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如何提高初中地理有效的課堂教學(xué)
素質(zhì)教育的主要載體在于課程，實(shí)施課程的主要途徑是課堂。課堂教學(xué)是教育教學(xué)中最基本的一種手段,即是教師給學(xué)生傳授知識和技能的全過(guò)程，它是一個(gè)系統工程。課堂教學(xué)的高效性:即“高效教學(xué)”.它的核心問(wèn)題是教學(xué)的效益,學(xué)生有無(wú)進(jìn)步和發(fā)展是教學(xué)是否有效的唯一指標.真正的高效率的教學(xué)就是師生用最短的時(shí)間獲得最大的效率.從全面發(fā)展的觀(guān)念上看,“有效課堂教學(xué)”就其內涵來(lái)說(shuō)就是在正確的教育教學(xué)思想的指導下，通過(guò)教師的有效行為，取得最佳的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生有效的發(fā)展；它的外延涵蓋有效的課前準備（解讀課標、背景分析、資源整合，有效預案等）、有效的教學(xué)實(shí)施（即有效的課堂教學(xué)）和有效的教學(xué)評價(jià)。地理教師必須緊扣地理學(xué)科的特點(diǎn),充分挖掘地理學(xué)科的特色,優(yōu)化地理課堂教學(xué).那么，如何提高初中地理有效課堂教學(xué)？以下是本人在提高地理有效課堂教學(xué)上的一些粗淺的認識。
一、有效備課是實(shí)現課堂有效教學(xué)的前提。
俗話(huà)說(shuō)：預則立，不預則廢。只有精心的預設，才可能有精彩的生成，才可能達到在最短的時(shí)間內達到最佳的教學(xué)效果。有效備課是實(shí)現課堂有效教學(xué)的前提。
第一備學(xué)生。美國教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇泊爾在《教育心理學(xué)》一書(shū)的扉頁(yè)中指出：“如果我不得不將教育心理學(xué)還原為一條原理的話(huà)，我將會(huì )說(shuō)，影響學(xué)習的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應當根據學(xué)生原有的知識狀況進(jìn)行教學(xué)�！币虼�，教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生已有的認知發(fā)展水平和知識經(jīng)驗基礎之上，唯有了解學(xué)生的學(xué)情，才可以取得有效的教學(xué)�！皞鋵W(xué)生”首先要教師要樹(shù)立起“一切為了學(xué)生的觀(guān)念”。其次要根據學(xué)生的興趣、知識水平、理解力來(lái)設計課前的預習提綱、課堂中的探究題、課后的鞏固題等，并且充分考慮為學(xué)生學(xué)習提供必要的時(shí)間、空間和資源，從而實(shí)現教學(xué)過(guò)程師生互動(dòng)提高課堂教學(xué)效果。
第二備教材�！皞浣滩摹本褪亲尳處熴@研教學(xué)大綱，課程標準，中考動(dòng)態(tài)，教科書(shū)以及有關(guān)的教學(xué)參考書(shū)，從而明確每一節課的教學(xué)任務(wù)，落實(shí)好新課標的教學(xué)。準確定位目標，加強教學(xué)的針對性。因此，教學(xué)目標的制定，要根據具體的學(xué)情班情，要依據課程標準、教學(xué)內容。另外,新一輪課程教材改革,更加強調"以學(xué)生發(fā)展為本"的素質(zhì)教育課程理念與目標,強調學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展.教師在教學(xué)過(guò)程中可以取舍,補充教學(xué)內容,“用”教材而不是“教”教材,已被大多數教師所接受.如某些章節的教材中內容相對較少,教學(xué)中則應有意識的充實(shí)內容,適當增加一些學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的相關(guān)內容,引導學(xué)生聯(lián)系實(shí)際,學(xué)生更容易掌握.
第三備教法、備學(xué)法。前蘇聯(lián)教育家贊科夫說(shuō)：“教會(huì )學(xué)生思考，這對學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一生中最有價(jià)值的本錢(qián)”。教師應根據教學(xué)內容，靈活運用各種教學(xué)方法，充分考慮教學(xué)的思想性，基礎性，啟發(fā)性，活躍而又充實(shí)整個(gè)教學(xué)過(guò)程。為了保證教學(xué)任務(wù)的完成，在教學(xué)過(guò)程中還應注意對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導，教會(huì )學(xué)生如何思考、分析、解決問(wèn)題。
二、學(xué)生在課堂上的積極參與是有效教學(xué)的核心。
羅伯特·特拉弗斯有句名言：“課堂教學(xué)是一種獨具特色的表演藝術(shù)�！毙抡n程改革要求教師實(shí)現自身角色的轉換,也就是明確在課堂教學(xué)中是以學(xué)生為主體而以教師為主導的新型師生關(guān)系。在這樣的背景之下,我們在評價(jià)一堂課是否有效時(shí),不是看教師講得是否精彩而是看學(xué)生是否積極主動(dòng)地投入到學(xué)習中去,能否在教師的點(diǎn)撥之下開(kāi)展自主性學(xué)習。
課堂教學(xué)，以人為本，因學(xué)定教。要真正確立學(xué)生主體地位，認真發(fā)揮教師主導作用，既要注重調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，又要引導學(xué)生進(jìn)行深入的思維和有深度的交流討論，給學(xué)生創(chuàng )造一點(diǎn)思考的情境，給學(xué)生留一點(diǎn)思考的時(shí)間，給學(xué)生一些活動(dòng)實(shí)踐的余地，給學(xué)生一些表現的機會(huì )，讓學(xué)生獲得更多的成功體驗。㈠興趣的培養是提高有效性的前提條件
興趣是最好的老師，是促使學(xué)生進(jìn)行學(xué)習的一種強大原動(dòng)力。教育家斯賓塞說(shuō)過(guò)：教育使人愉快，要讓一切教育帶有樂(lè )趣。學(xué)生的興趣十分重要，培養學(xué)生學(xué)習地理的興趣，把知識性與趣味性有機結合起來(lái)，采用靈活多樣的教學(xué)方法和手段，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習地理的興趣，獲取知識和提高能力的關(guān)鍵。
1、設計啟發(fā)性問(wèn)題，上好導語(yǔ)。古人云：“良好的開(kāi)端是成功的一半�！币惶谜n，如果有個(gè)好的開(kāi)頭，成功地導入教學(xué)，在課堂教學(xué)中有個(gè)先聲奪人的力量，將能抓住學(xué)生求知的心理，激發(fā)學(xué)習地理的興趣，調動(dòng)學(xué)生的積極性，創(chuàng )造和諧愉悅的教學(xué)氣氛，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習的最佳心理狀態(tài)，提高教學(xué)效率。
2、利用課本插圖，增強直觀(guān)性�！暗貓D是地理學(xué)科的第二語(yǔ)言”形象生動(dòng)的插圖，學(xué)生不但感興趣，而且也容易接受。誠如孔子所說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者�！彼苁箤W(xué)生對所學(xué)內容產(chǎn)生一種積極的注意傾向，并激發(fā)起熱烈持久的情緒。在教學(xué)過(guò)程中，充分利用課本插圖、地圖，有利于增強直觀(guān)性、欣賞性，幫助學(xué)生加深對教材的理解和記憶。
3、運用多媒體教學(xué)，創(chuàng )設情境。地理新課程的基本理念就是構建基于現代信息技術(shù)的地理課程�！痘A課程改革綱要（試行）》明確指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍運用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現教學(xué)內容的呈現方式、學(xué)生的學(xué)習方式、教師的教學(xué)方式和師生的互動(dòng)方式的變革。充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習工具�！�、“教學(xué)，從本質(zhì)上說(shuō)是一種環(huán)境的創(chuàng )造”。因此，開(kāi)發(fā)基于現代信息技術(shù)的地理教學(xué)信息平臺和地理模擬平臺，為發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習意識和能力創(chuàng )造適宜的環(huán)境是地理教學(xué)的應有之義。充分發(fā)揮CAI（即計算機輔助教學(xué)）在教學(xué)中的優(yōu)勢，能較好的達到預定的教學(xué)目的.
�、�、思維能力的培養是提高有效性的主要方法
現代教學(xué)論認為，我們獲取知識是為了運用知識。在教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生在理解和記憶陳述性知識的同時(shí)還要注意培養學(xué)生的思維能力，加強對知識的學(xué)習與掌握。教師在授課過(guò)程中，在講解地理問(wèn)題時(shí)要把分析問(wèn)題的相關(guān)思路揭示出來(lái)，并使學(xué)生了解，從而使學(xué)生在學(xué)習同類(lèi)問(wèn)題的時(shí)候也能用相關(guān)的方法去分析，這是提高地理課堂教學(xué)實(shí)效的主要方法。
1、展示教師的思維過(guò)程，做好示范。教師在教學(xué)過(guò)程中，不能滿(mǎn)足于傳授基礎知識，不能滿(mǎn)足于如何去整理、歸納、總結地理問(wèn)題，而且要把教法和學(xué)法聯(lián)結成一個(gè)有機的整體，更要注意講“我是怎樣想的”、“還想到了什么”、“遇到類(lèi)似的問(wèn)題應怎樣去想”等等。把教師的思維過(guò)程展示給學(xué)生，讓學(xué)生去體會(huì )、思考，并在潛移默化中學(xué)習解決問(wèn)題的思維方法。
2、展示學(xué)生的思維過(guò)程，提高思維能力。學(xué)生運用方法解決學(xué)科問(wèn)題的本領(lǐng)、能力的形成和發(fā)展，最終是在實(shí)踐和訓練的過(guò)程中在學(xué)生的頭腦內部來(lái)完成的。在教學(xué)過(guò)程中，教師要啟發(fā)學(xué)生暴露思維過(guò)程，并對學(xué)生的思維過(guò)程作出評價(jià)、剖析。若學(xué)生的思維過(guò)程無(wú)誤，其思維與其他學(xué)生思維接近，就會(huì )給其他學(xué)生以啟發(fā)，若思維有誤，可針對其要害予以糾正，同樣會(huì )給其他學(xué)生以影響。
3、讓學(xué)生參與教學(xué)，培養創(chuàng )造性思維。蘇聯(lián)教育心理學(xué)家贊可夫說(shuō)過(guò)：“教會(huì )學(xué)生思考，這對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一生最有價(jià)值的本錢(qián)�！睂W(xué)生思維能力的形成，要依靠多種教學(xué)形式來(lái)完成，特別是要讓學(xué)生自己去思考、討論，主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。在主動(dòng)參與中實(shí)踐教學(xué)雙邊活動(dòng)，培養創(chuàng )造性思維。
�、�、自學(xué)能力的培養是提高有效性的重要途徑
1、提出問(wèn)題，引入自學(xué)之門(mén)。上課伊始，先提出一至兩個(gè)能概括本課主要內容的問(wèn)題。然后讓學(xué)生自行閱讀課文，通過(guò)思考，將本課內容進(jìn)行簡(jiǎn)單概括。
2、有意設疑，促使自學(xué)深入。自學(xué)指導貴在設疑，學(xué)生創(chuàng )造精神，創(chuàng )造性格和創(chuàng )造習慣養成的核心是“疑”。疑應設何處？一般說(shuō)來(lái)，設在講課的開(kāi)頭、講課的重難點(diǎn)、講課的銜接處、講課的結尾以及教材中易使人乏味的地方。
3、聯(lián)系比較，擴大自學(xué)的效果。聯(lián)系比較可以是多層次、多方位的，包括地理發(fā)展的縱向聯(lián)系比較，地理發(fā)展的因果聯(lián)系比較，中國地理和世界地理之間的聯(lián)系比較，地理學(xué)科和其它學(xué)科之間的聯(lián)系比較，地理演變和現實(shí)生活、時(shí)事之間的聯(lián)系比較。把有關(guān)聯(lián)的地理人物、地理事件進(jìn)行比較，找出它們的異同點(diǎn)，促使學(xué)生思維，形成準確、清晰、完整的地理概念。
4、能力訓練，提高自學(xué)質(zhì)量。地理教學(xué)的最終目的是培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，能力是在訓練過(guò)程中培養的。因此在自學(xué)過(guò)程中，必須把能力訓練放在重要位置，通過(guò)能力訓練，提高自學(xué)質(zhì)量。為了使訓練更有成效，教師必須善于設計，精講巧問(wèn)，即使是一般的課堂提問(wèn)和練習也應著(zhù)眼于訓練，多問(wèn)“為什么”，促使學(xué)生去思考、探索，培養學(xué)生運用地理知識的能力，發(fā)展學(xué)生的智力，提高地理教學(xué)的效率。
�、�、恰如其分的激勵性評價(jià)提高有效性的重要因素。
課堂上的評價(jià)性語(yǔ)言是地理課堂教學(xué)成功與否的重要因素。因為教學(xué)評價(jià)與教學(xué)過(guò)程息息相關(guān)，教學(xué)評價(jià)在教學(xué)過(guò)程中應得到盡情地體現。在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生的自主性程度越高對評價(jià)機制的要求也就越高。課堂教學(xué)中激勵性評價(jià)適時(shí)、有效的運用，正是保證課堂教學(xué)成功的重要因素。
激勵性評價(jià)要求教師及其他評價(jià)主體通過(guò)語(yǔ)言、情感和恰當的教學(xué)方式，不失時(shí)機地給不同層次的學(xué)生以充分地肯定、鼓勵和贊揚，使學(xué)生在心理上獲得自信和成功的體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，誘發(fā)其學(xué)習興趣，進(jìn)而使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習的一種策略。在運用激勵性評價(jià)時(shí)，要注意方法和技巧，為不同層次的學(xué)生創(chuàng )造獲得鼓勵和成功的機會(huì )。教師應用鼓勵性的語(yǔ)言贊揚學(xué)生的每一次成功，態(tài)度要真誠、中肯，語(yǔ)言要新穎、獨特、幽默、靈活多樣，富有創(chuàng )造性，滿(mǎn)足學(xué)生求新求異的心理，要適時(shí)，要恰如其分，不過(guò)分夸張。地理課上有太多的地方需要學(xué)生發(fā)表觀(guān)點(diǎn)，如果老師善于引導，由淺入深，利用真誠、中肯、幽默的評價(jià)，學(xué)生的激情定會(huì )被激發(fā)出來(lái)。一組精心設計的討論題配合以恰如其分的激勵性評價(jià)會(huì )達到意想不到的教學(xué)效果。
三、有針對性的課后鞏固練習是實(shí)現有效教學(xué)的保障。
“再好的教學(xué)如果不落實(shí)到學(xué)生身上，都是無(wú)效教學(xué)�！睅缀趺恳晃豢迫谓處煻紩�(huì )在課堂結束之前布置一些作業(yè)要求學(xué)生當天完成,甚至是在節假日還要布置大量的作業(yè)。教師如此做的目的無(wú)非是想通過(guò)課下練習達到鞏固課堂教學(xué)的目的,那么在實(shí)際操作過(guò)程中能否真正達到此目的則值得商榷。
子曰：“有教無(wú)類(lèi)”。學(xué)生的接受能力有差異,因此在實(shí)際教學(xué)中必須針對學(xué)生的不同情況而因材施教。在現實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中,來(lái)自各方面的壓力使教師沒(méi)有足夠的精力實(shí)行“兩套大綱”的教學(xué),但我們在布置課后作業(yè)的時(shí)候要做到難易適度,既具有一定挑戰性,又確保大多數學(xué)生能成功完成,即至少讓80%—90%的學(xué)生能正確完成。如果作業(yè)過(guò)于簡(jiǎn)單,對于優(yōu)等生而言,讓他們感到索然無(wú)味、體驗不到成功感,從而不利于激發(fā)學(xué)生的內在動(dòng)機;而過(guò)難的家庭作業(yè)會(huì )使后進(jìn)生出現失敗后的挫折感,長(cháng)此以往,會(huì )使他們懷疑自己的學(xué)習能力,喪失信心,放棄學(xué)習努力。
同時(shí),課外作業(yè)的布置要適當,尤其是任課教師之間要搞好協(xié)調,要從學(xué)生的整體出發(fā)。過(guò)量的家庭作業(yè)非但不會(huì )改善學(xué)生的學(xué)習成績(jì),反而會(huì )導致學(xué)生的學(xué)習疲勞,增加了學(xué)生的壓力,促使學(xué)生焦慮,干擾了學(xué)生的社會(huì )交往和其他活動(dòng),不利于他們全面發(fā)展。
四、課后反思是實(shí)現由優(yōu)質(zhì)教學(xué)向有效教學(xué)轉變的保證。
葉瀾教授說(shuō)過(guò)：一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定能成為名師，如果一個(gè)教師堅持寫(xiě)三年教學(xué)反思就有可能成為名師。課后反思，積累經(jīng)驗，促使進(jìn)步。課堂教學(xué)反思是一個(gè)深層次認識過(guò)程，是構建高效課堂、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(cháng)的核心因素。每一位教師課后要善于反思，要經(jīng)常與學(xué)生、同伴、教研人員探討、交流課堂教學(xué)中的問(wèn)題。要對教學(xué)中重難點(diǎn)的處理，學(xué)生的主體地位是否得到確立，學(xué)生的創(chuàng )新思維能力是否提高等情況進(jìn)行反思，然后再回到實(shí)踐中去探索，使教學(xué)與研究能力得到提高。
總之，教學(xué)是一門(mén)學(xué)問(wèn)，需要不斷學(xué)習與研究；教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，需要立教于學(xué)；教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，需要講究技巧、方法。一名地理教師要真正做到“傳道有術(shù)、授業(yè)有方、解惑有法”，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中掌握知識，課堂教學(xué)就會(huì )產(chǎn)生事半功倍的效果。從而更加高效地完成地理學(xué)科的教學(xué)目標，以達到高效課堂的目的，最終使學(xué)生從“認識地理”到“學(xué)會(huì )地理”，走進(jìn)“會(huì )學(xué)地理”的海闊天空。實(shí)現地理有效教學(xué)和高效課堂，是我們不懈追求的教學(xué)模式，在構建高效課堂改革的道路上，“路漫漫兮其修遠兮，吾將上下而求索”，讓我們共同努力,打造出更精彩、更高效的地理課堂。
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