- 相關(guān)推薦
課堂問(wèn)題教學(xué)理論論文
1.問(wèn)題教學(xué)理論與其構成要素
1.1什么是問(wèn)題
對現實(shí)問(wèn)題的觀(guān)察我們會(huì )發(fā)現，大凡問(wèn)題可分為兩類(lèi)：第一是有現成答案（相對于已知者），第二是沒(méi)有現成答案的。從教學(xué)角度看主要研究第一類(lèi)問(wèn)題。若對第一類(lèi)問(wèn)題再做劃分，又可將問(wèn)題分為事實(shí)性問(wèn)題和思考性問(wèn)題。問(wèn)題教學(xué)法中的問(wèn)題不是指“事實(shí)性問(wèn)題”，而是指“思考性問(wèn)題”，否則問(wèn)題限于“事實(shí)性問(wèn)題”，那么讓學(xué)生回答的只是是與否，涉及到不確定信息，難以引起學(xué)生思維的活動(dòng)，且這樣的問(wèn)題教學(xué)將會(huì )成為簡(jiǎn)單的或形式上的問(wèn)答式教學(xué)。
1.2如何創(chuàng )設問(wèn)題
隨著(zhù)時(shí)代進(jìn)步，人們對自然、社會(huì )和自身的認識不斷深化，各門(mén)科學(xué)各個(gè)學(xué)科所研究的對象，總是在不斷深化和擴大，由不知到知，由知之甚少到知之較多，在這一過(guò)程中總是伴隨問(wèn)題的提出與解決。因此創(chuàng )設或提出問(wèn)題是研究任何一門(mén)學(xué)科首先遇到的。從教學(xué)角度看，多半面對有現成答案的問(wèn)題，而不是漫無(wú)邊際的問(wèn)題，即有一定的限制性。
1.3如何解決問(wèn)題
當問(wèn)題較明確提出后，教師估計學(xué)生已具備解決此問(wèn)題的背景知識或信息時(shí)，要留有時(shí)間，由學(xué)生獨立嘗試著(zhù)“發(fā)現”解決問(wèn)題的各種方法，調動(dòng)學(xué)生思維活動(dòng)，進(jìn)行發(fā)散性思維，并由他們逐一進(jìn)行論證。教師在學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中充當助手和組織者，力爭在教師的組織引導下，由學(xué)生去“發(fā)現”解決問(wèn)題的原則、方法、方案、程序及其利弊優(yōu)劣，并最終得出正確結論。
2.問(wèn)題教學(xué)法的運用
2.1加工提煉教材，創(chuàng )設問(wèn)題情境
一般來(lái)說(shuō)，教科書(shū)是按照某一學(xué)科的內在邏輯體系編寫(xiě)的，其中事實(shí)性問(wèn)題與思考性問(wèn)題同時(shí)交錯在一起，使得問(wèn)題的邏輯性不太鮮明。所以，加工提煉教材，做到將此兩類(lèi)問(wèn)題分開(kāi)（相對而言），以思考性問(wèn)題為主線(xiàn)，也是創(chuàng )設問(wèn)題的原材料。以思考性問(wèn)題為講課主線(xiàn)，往往不是教科書(shū)里現成的東西，需要教師進(jìn)行提煉加工，并需要做恰當的表述，它構成了講課的主線(xiàn)。
2.2提供必要的背景知識，讓學(xué)生占有資料
事實(shí)性問(wèn)題是講課過(guò)程的輔助線(xiàn)，是學(xué)生解決思考性問(wèn)題的必要知識或信息，有必要做清楚講述和交待。當然這種講述和交待并非機械性的和集中性的，而是服務(wù)于問(wèn)題的提出和問(wèn)題的解決，是貫穿于問(wèn)題解決之中的，是教師引導和啟發(fā)思維的重要手段。
2.3激發(fā)學(xué)生思維，多方尋求答案
這一過(guò)程應以學(xué)生為主，由他們通過(guò)已有知識對未知的問(wèn)題進(jìn)行合理推理、猜測，做到廣開(kāi)思路，暢所欲言。不要給他們以任何的限定，讓思路盡可能發(fā)散開(kāi)來(lái)。教師輔之以必要的歸納分類(lèi)，以形成條理清晰的解決問(wèn)題的方案或辦法。如果學(xué)生因缺乏背景知識使解決問(wèn)題“卡殼”，可及時(shí)給予必要幫助。
2.4評價(jià)方案，歸納總結，提出結論
在學(xué)生的發(fā)散性思維中，可能提出對問(wèn)題的多種解決方案，這些方案可能是停留在理想層次，要回到現實(shí)中，找出最好或次優(yōu)的現實(shí)解決方案。這一過(guò)程的思維表現為集中性思維�？紤]到現實(shí)中的各種約束條件，從而得到較滿(mǎn)意或可接受的方案。教師要對各種方案的利弊得失做出正確的評價(jià)。
3.運用“問(wèn)題教學(xué)法”中應注意的幾個(gè)問(wèn)題
3.1吃透教材，設計好問(wèn)題
設計問(wèn)題情境的好壞是問(wèn)題教學(xué)法能否取得成功的關(guān)鍵，創(chuàng )設的問(wèn)題應具有思考性、情境性和適當性。問(wèn)題表述比較清楚易懂，具有一定思維空間，問(wèn)題難度適當。吃透教材是指對教材做二次加工，不能完全按章節順序。圍繞某一問(wèn)題可作一些順序的變動(dòng)，以問(wèn)題為中心安排講授內容。
3.2精確講解，提供必要信息
對于某些問(wèn)題的解決，不是學(xué)生思維力達不到，而是學(xué)生占有的資料信息不夠。而且此類(lèi)問(wèn)題屬于事實(shí)信息類(lèi)問(wèn)題，表現為“是什么”，可以精確講授傳達給學(xué)生，為學(xué)生深入思考做好準備。由此看來(lái)，問(wèn)題教學(xué)法不等于每一節課都能較好地運用，因為在提供必要信息的事實(shí)性問(wèn)題的課中難以展現問(wèn)題教學(xué)法的風(fēng)采，而只能作為問(wèn)題教學(xué)法的一個(gè)必經(jīng)的階段，且是必不可少的階段。
3.3留有充分時(shí)間，讓學(xué)生推測發(fā)散，并見(jiàn)機做恰當引導
當問(wèn)題提出之后，學(xué)生有一思考過(guò)程，應留空隙，教師不能急于回答。此外，在學(xué)生發(fā)散思維過(guò)程有“偏向”或卡殼沉悶時(shí)，要及時(shí)給予必要的引導。
3.4做好評價(jià)，歸納總結，得出結論
讓學(xué)生有足夠的發(fā)散思維之后，應就學(xué)生提出方案思路，做出評價(jià)，并歸納總結出結論。對于由學(xué)生發(fā)散思維超越了教師對此問(wèn)題準備時(shí)，教師應發(fā)揮自己的聰明才智，臨場(chǎng)應變，給出一個(gè)較好的回答。切不可避而不談，或否定學(xué)生思維的創(chuàng )造之花。
【課堂問(wèn)題教學(xué)理論論文】相關(guān)文章：
淺談多媒體在中職課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題論文07-04
初中數學(xué)課堂教學(xué)問(wèn)題及有效性論文07-04
互動(dòng)教學(xué)法對排球理論教學(xué)的運用論文07-04
高校排球教學(xué)理論創(chuàng )新論文07-03
教學(xué)理論的基本特征研究論文07-03
班級管理論文07-10
稅務(wù)管理論文02-27
高中英語(yǔ)課的課堂管理和學(xué)科管理論文05-12