班級管理論文

班級管理論文

班級管理論文 篇一

1.班級管理的內涵

所謂班級管理是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，它是教師根據一定的目的和要求，采用一定的手段措施，帶領(lǐng)全班學(xué)生，對班級中的各種資源進(jìn)行計劃、組織、協(xié)調、控制，以實(shí)現教育目標的組織活動(dòng)過(guò)程。班級管理是一種有目的、有計劃、有步驟的社會(huì )活動(dòng)，這一活動(dòng)的根本目的是實(shí)現教育目標，使學(xué)生得到充分的、全面的發(fā)展②。班級的活動(dòng)情況、管理質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量和效率，體現出了教師的教學(xué)效果。教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，運用教學(xué)資源、科學(xué)的教學(xué)方法、教學(xué)設備等，調控各要素之間的最佳配合，但是，教師在管理各種資源時(shí)，最主要的管理對象是學(xué)生，以學(xué)生為主體。一直以來(lái)，班級管理存在的問(wèn)題是教師沒(méi)有認真領(lǐng)會(huì )內涵，忽視了學(xué)生的內在需求，強迫學(xué)生完全服從于教師的權威，學(xué)生被動(dòng)地按照教師要求去學(xué)習，缺乏自主性。另一方面，班級的管理制度缺乏靈活性，學(xué)生干部的固定導致學(xué)生在進(jìn)入社會(huì )環(huán)境之后認為干部是榮譽(yù)的象征，影響學(xué)生的價(jià)值觀(guān)。所以，只有正確理解班級管理的內涵，才能更好地利用系統管理學(xué)的理論，對班級進(jìn)行科學(xué)有效地管理。

2.運用系統理論思想確立班級的基本職能

按照系統管理思想，任何一個(gè)組織中都應該包括一些基本職能，各種職能之間不是孤立的，按照系統管理思想確立班級管理的基本職能，可以把班級管理系統和其他各系統之間的關(guān)系網(wǎng)絡(luò )看得更加清晰。班級管理的基本職能可以概括為：一是班級管理的組織職能。企業(yè)組織的設計是為了獲取最大的利益，而班級是一個(gè)特殊的組織，所以它的組織設計應該圍繞學(xué)生的成長(cháng)環(huán)境，為學(xué)生構建一個(gè)健全的、有效的班級結構環(huán)境，這是不同于企業(yè)組織的。班級組織中的崗位設置不僅是為了提高班級的管理效率，而且更加傾向于為了發(fā)展學(xué)生能力提供一個(gè)好的平臺。那么，班級組織職能的首要目標就是實(shí)現學(xué)生個(gè)體的充分發(fā)展，這也同時(shí)表現出了系統管理思想中以人為主體的要點(diǎn)。班級目標的設置既要體現出班級目標，也要包含學(xué)生個(gè)體發(fā)展目標;班級目標還應適應外部環(huán)境的變化及學(xué)生個(gè)體之間的差異性，一成不變的班級目標只會(huì )使班級的發(fā)展停滯不前。所以，班級目標需要在不同時(shí)間段里進(jìn)行審視，看其是否符合個(gè)體目標和班級發(fā)展，是否適應外部環(huán)境變化，應具有靈活性。其次，班級組織職能中要營(yíng)造民主的管理理念。傳統的班級組織主要以命令、服從等方式進(jìn)行，在系統管理思想指導下，現代的班級管理應當為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主、科學(xué)、寬松、團結的班級組織結構。第三，良好的班風(fēng)是促進(jìn)學(xué)生個(gè)體充分發(fā)展的精神條件。班風(fēng)對于一個(gè)班集體的發(fā)展是無(wú)形的，對于學(xué)生的成長(cháng)、情感、行為方式都起到了潛移默化的作用。優(yōu)良的班風(fēng)體現了班級成員的精神狀態(tài)，師生之間相互尊重、同學(xué)之間相互信任、優(yōu)秀的學(xué)生不驕不躁、落后的學(xué)生態(tài)度踏實(shí)、每個(gè)學(xué)生的自主性和創(chuàng )造性都得到尊重，這樣一個(gè)班集體更有利于學(xué)生個(gè)體的充分發(fā)展。二是班級管理的計劃職能。班級計劃是班級管理工作的導向，它指導著(zhù)班級工作的開(kāi)展，包含了班級工作應該做什么;什么時(shí)候去做;交由誰(shuí)負責;需要達到什么樣的要求，簡(jiǎn)而言之就是班級工作內容的規定和安排。班級計劃主要指班主任工作計劃，即班主任對一段時(shí)間內班級教育、教學(xué)工作的一種全面的精心設計與妥善安排。班主任計劃的主要內容，應包括全學(xué)期或某段時(shí)間的班主任工作的目的和意義，采取些什么具體措施來(lái)達到這些目的，有哪些全班性的活動(dòng)，以及活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、人員的落實(shí)情況等。在學(xué)期開(kāi)始之初，班主任需要做的是學(xué)期計劃，計劃這一學(xué)期課程進(jìn)展、教學(xué)內容、活動(dòng)安排等;在某段時(shí)間班主任應做到具體計劃，例如：“讓我最感動(dòng)的同學(xué)”、“我想對父母說(shuō)……”等的班會(huì )主題。如此有計劃地進(jìn)行班級活動(dòng)，才能確保學(xué)生發(fā)展的有序性、階段性和規范性。在制定計劃時(shí)，也要顧及學(xué)生個(gè)體的差異性，班主任工作計劃要體現出學(xué)生的主體性，由此，可以引申出學(xué)生對自己發(fā)展的學(xué)習計劃③。三是班級管理的教育職能。班級管理的其他職能都是圍繞著(zhù)教育職能進(jìn)行的，即培養學(xué)生的品德;增強學(xué)生體質(zhì);發(fā)展學(xué)生動(dòng)手能力;提升學(xué)生的審美能力;鍛煉學(xué)生的人際交往能力等。班級的教育職能首先體現在知識的傳承上，教師是知識的傳播者，知識的傳授才得以保證中華博大精深的文化的傳承。其次，教育職能表現為在知識傳承的過(guò)程中知識內化于學(xué)生自身的價(jià)值觀(guān)和精神世界中。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì )了團結、協(xié)作、相互尊重、積極進(jìn)取，而學(xué)生世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的形成需要班級教育，還需要班級的規章制度予以輔助。再次，班級的教育職能對學(xué)生的成長(cháng)起到了監督和激勵的作用，它監督學(xué)生不斷改善自我，激勵學(xué)生能力的拓展，因此，班級管理的教育職能的實(shí)現過(guò)程是提升和塑造學(xué)生精神世界的過(guò)程。四是班級管理的控制職能。該職能就是指隨時(shí)檢查班級計劃是否順利進(jìn)行，班級管理過(guò)程中是否有偏差行為的出現，以保證班級管理目標的實(shí)現。班級控制職能主要是指對學(xué)生偏差行為的矯正。學(xué)生的偏差行為包括學(xué)生在道德、情感、行為、心理方面，具體表現為：酗酒、吸毒、早戀、偷竊、消極、厭學(xué)等。對學(xué)生的偏差行為的控制應做到預防偏差行為的發(fā)生，控制偏差行為正在發(fā)生以及對偏差行為的補救和教導。預防偏差行為可以在班級計劃中強調是非對錯，對學(xué)生進(jìn)行思想動(dòng)員，另外，教師可以為學(xué)生營(yíng)造良好的`學(xué)習環(huán)境，形成優(yōu)良的班風(fēng)，讓學(xué)生的思想、情感、行為等在積極向上的文化環(huán)境中得到潛移默化的影響，保證學(xué)生向正確的方向發(fā)展。對于正在發(fā)生的偏差行為，教師應進(jìn)行引導，并給予監督，善于觀(guān)察和發(fā)現學(xué)生的偏差行為，進(jìn)行及時(shí)糾正。然而，對于已經(jīng)發(fā)生的偏差行為，教師應了解學(xué)生偏差行為發(fā)生的原因和動(dòng)機，耐心教導，并與家長(cháng)進(jìn)行溝通，關(guān)心學(xué)生，與學(xué)生做朋友，才能逐漸使學(xué)生遠離錯誤的軌道④�？傊�，班級管理的組織、計劃、教育和控制職能是相互聯(lián)系的，每個(gè)職能之間不是孤立存在的，四個(gè)職能的相互促進(jìn)才能保證班級管理既在系統整體上得到保證，又促進(jìn)了學(xué)生個(gè)體的充分發(fā)展。

3.從系統管理學(xué)角度實(shí)施班級管理

系統管理學(xué)將組織看作是一個(gè)系統，影響組織的內部因素和外部因素都是一個(gè)有機的整體，也就是說(shuō)，運用系統的觀(guān)點(diǎn)組織和協(xié)調各個(gè)要素之間的關(guān)系，從而保證組織更加有效地運轉。從班級管理的角度而言，就要一方面保證每個(gè)學(xué)生自由全面的發(fā)展，在個(gè)體發(fā)展過(guò)程中凝結力量，形成整體優(yōu)勢;另一方面，通過(guò)學(xué)校、家庭、社會(huì )等外部因素的力量，加強班級內部與外部的溝通和協(xié)調，將班級管理社會(huì )化，實(shí)現班級最優(yōu)化發(fā)展。

3.1影響班級管理的內部要素

一個(gè)完整的班集體是由班主任、教師、學(xué)生組成的，而學(xué)生處于主體地位，那么，學(xué)生就是影響班級管理最核心的內部要素。傳統的班級管理是典型的金字塔式管理，班主任高高在上，固定的班干部、小組長(cháng)等，最底層的就是大多數學(xué)生，這種管理模式不利于學(xué)生積極性的發(fā)揮，也不利于班主任從根本上了解學(xué)生的內心世界。所以，只有當班級管理給予學(xué)生充分的自主權，鼓勵學(xué)生參與管理，才能逐漸形成良好的班級凝聚力和班風(fēng)，使影響班級管理的內部要素能夠變成推動(dòng)班級發(fā)展的有利因素。這種民主管理方式，可以培養學(xué)生的自我約束能力，引導他們自我管理、自我教育。陶行知也曾談到過(guò)自治管理的好處：“第一，學(xué)生自治可以為修身倫理的實(shí)驗;第二，學(xué)生自治能適應學(xué)生之需要;第三，學(xué)生自治能輔助風(fēng)紀之進(jìn)步;第四，學(xué)生自治能促進(jìn)學(xué)生經(jīng)驗發(fā)展�！雹萦纱艘粊�(lái)，學(xué)生既是班級的參與者，又是班級的管理者，二者之間角色的相互滲透，激發(fā)學(xué)生的主人翁意識，培養了學(xué)生的責任感，學(xué)生可以在參與管理的過(guò)程中找到適合自己的位置。班級成員的相互合作和尊重，推進(jìn)了班級的進(jìn)步，也增強了班級的凝聚力，最重要的是喚醒學(xué)生的責任意識。目前，學(xué)生缺乏社會(huì )責任感，是教育所面臨的一大突出問(wèn)題，學(xué)生對于與自己無(wú)關(guān)的事情漠不關(guān)心，面對問(wèn)題選擇逃避，缺乏同情心和上進(jìn)心，這些都是缺乏社會(huì )責任感的表現。那么，在班級管理過(guò)程中，從青少年時(shí)起就需要開(kāi)始培養學(xué)生的責任意識，從微觀(guān)層面上講，責任意識的增強是最終形成班級精神文化的內核;從宏觀(guān)層面上講，在學(xué)生將來(lái)踏入社會(huì )以后，在這個(gè)大家庭中發(fā)揮自己的光和熱。

3.2影響班級管理的外部因素

從內部要素來(lái)看，班級是一個(gè)封閉的系統，但是從影響班級管理的外部因素看來(lái)，班級更是一個(gè)開(kāi)放的系統。班級是學(xué)校的一個(gè)基本單位，在社會(huì )環(huán)境中也占有一席之地，在這個(gè)開(kāi)放的系統中，學(xué)校校長(cháng)、教務(wù)處等要為班級的發(fā)展創(chuàng )造良好的風(fēng)氣和硬件環(huán)境;家長(cháng)與班主任之間的緊密聯(lián)系是為了幫助教師更客觀(guān)全面的了解學(xué)生的學(xué)習、生活動(dòng)態(tài);社會(huì )力量對于學(xué)校是一種監督，同時(shí)是在監督學(xué)生直接學(xué)習的場(chǎng)所———班級，引導班級工作走向社會(huì )化。這些外部力量有一個(gè)共同的目標，就是促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的充分發(fā)展。因此，班主任要重視班級組織與學(xué)校、家長(cháng)、社會(huì )之間地信息渠道的暢通和及時(shí)地溝通了解，實(shí)現班級管理封閉與開(kāi)放的有機結合⑥�？傊�，班級管理在系統管理思想的指導下，它是一個(gè)有機的整體，各個(gè)要素之間相互聯(lián)系，班級管理改革的理想狀態(tài)是班級的人本管理。班級人本管理的實(shí)現需要認清班級管理的組織、計劃、教育、控制四個(gè)職能，并且鼓勵學(xué)生的自主管理，將班級封閉和開(kāi)放狀態(tài)有機統一，推進(jìn)班級管理走向一個(gè)以人為主體的高效系統模式!

班級管理論文 篇二

班主任作為學(xué)生集體的組織者，各種關(guān)系的協(xié)調者，對一個(gè)班的健康成長(cháng)起著(zhù)舉足輕重的作用。那么，要建立一個(gè)健全的班集體，使其巨大的教育力量得以充分的發(fā)揮，班主任拿什么去導航呢?我認為，除了班規，必無(wú)它途。

一、班規對班級管理的作用

如何去培養他們學(xué)習的自覺(jué)性，提高學(xué)生的品德素質(zhì)呢?這還真得仔細琢磨琢磨。學(xué)校雖有《小學(xué)生守則》和《小學(xué)生日常行為規范》來(lái)要求他們，可這一階段的學(xué)生正處于多變的年齡，思想品質(zhì)尚未成型，再加之特殊的地域性，使得他們無(wú)法管住自己。因此，建立一套符合本班實(shí)際，又確能調動(dòng)﹑教育學(xué)生，體現班級特點(diǎn)的形象化、具體化的班級管理制度，非常必要。班規屬道德范疇，它是一種道德感知，作用于道德行為，是學(xué)生在集體中行事的準繩。學(xué)生良好品質(zhì)和習慣的.形成，是班級、社會(huì )規范個(gè)體的結果，也是學(xué)生內外因相互作用的產(chǎn)物。沒(méi)有班規，學(xué)生出現違紀行為，教師一頓訓斥，或者請進(jìn)辦公室“說(shuō)清楚”。久而久之，就會(huì )造成一種不良現象：學(xué)生怕老師，恨老師，當面一套，背后一套，即使學(xué)生間大戰在即，也不跟老師說(shuō)。所以，建立一套針對本班實(shí)際、切實(shí)可行的班級管理規則非常重要。

二、班規的制定

俗話(huà)說(shuō)“沒(méi)有規矩不成方圓”。一個(gè)班要管理好，就必須制定出一些行之有效的班級管理制度。制度的建立來(lái)自于實(shí)際，又回到實(shí)際中去接受檢驗。制定前班主任要在同學(xué)們中廣泛征集，并協(xié)同班干部制定，然后交全體同學(xué)討論、修改、補充，形成富有特色的“班規”。班規既然是班級之“規”，就必然是大家應共同遵守的，應體現出本班特色和教師的教育藝術(shù)。一套好的班規要“切實(shí)可行”，且“行之有效”，并能很好地促進(jìn)教學(xué)。但要達成這樣的班規絕非易事，必須把前戲做足。在制定班規前，班主任要認真調查、了解學(xué)生，分析學(xué)生，對學(xué)生的共同特征和個(gè)性差異，要熟記于心，才能在班級管理過(guò)程中發(fā)揮關(guān)鍵作用，在班規制定中“有的放矢”。制定班規應掌握一個(gè)原則：決不能出現班規一出籠學(xué)生大氣都不敢出的現象，如若那樣，必將適得其反。那種貼于墻上的班規也不科學(xué)。制定班規應堅決去掉那些“這不準、那不準”字眼，而變?yōu)閷�學(xué)生的量化管理，即對學(xué)生實(shí)行操行評分制，對遲到、早退、曠課這類(lèi)現象，一次扣一定分數，每周結算一次。無(wú)此現象的學(xué)生適量加分，或加或扣的分數等級在制定班規時(shí)全班民主討論，每個(gè)學(xué)生應充分發(fā)言，據實(shí)理論。

三、班規的執行

班規建立之后，關(guān)鍵看執行。教師一定要率先垂范，起帶頭作用。古人說(shuō)：“其身正，不令而從，其身不正，雖令不從�！敝�(zhù)名教育家加里寧也說(shuō)過(guò)：“教師仿佛每天蹲在一面鏡子里，外面有幾百雙精敏的、善于窺視教師優(yōu)缺點(diǎn)的孩子的眼睛在不斷監視你�！边@就要求我們教師在日常生活中注意自己的一言一行，嚴格要求自己，時(shí)時(shí)處處事事為學(xué)生樹(shù)立榜樣。

1.賞罰分明，一視同仁。班規執行中，一定要賞罰分明，違紀就應扣分，品德好就應加分，所有的加分扣分均由學(xué)生去執行，并指定班干部具體負責，班規的操作分要與品德與生活、品德與社會(huì )科目的考試分掛鉤，學(xué)期末綜合評定。這樣，既能培養班干部的綜合能力，又能使班級常規管理自然化、順序化。但學(xué)生的好與差、進(jìn)步與落后，既要有檔次之分，又不能懸殊太大。這樣，學(xué)生才能互相攀比，輕松愉快地學(xué)習�！氨�、學(xué)、趕、幫、超”現象才能蔚然成風(fēng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。班規由集體制定，大家應共同遵守，特別是班主任應帶好頭，違反了規定應主動(dòng)要求扣分，學(xué)期末結算。這樣，班主任不只是班級的權力者，也是品德的楷模，是學(xué)生快樂(lè )地接受獎懲的動(dòng)力。

2.靈活管理，分類(lèi)施愛(ài)。班規是死的，人是活的，在具體執行中應盡量做到合情合理，關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，用愛(ài)澆灌每一個(gè)學(xué)生的心田才能有效地發(fā)揮它的作用。班規的制訂目的在于搞好教育，學(xué)生違反了班規，執行者不能簡(jiǎn)單地扣分了事，要清楚扣分不是目的，而僅是一種手段。學(xué)生的缺點(diǎn)最好讓學(xué)生自己說(shuō)，應盡量做到民主，營(yíng)造一種良好的學(xué)習氛圍，給學(xué)生學(xué)習、生活創(chuàng )造一個(gè)寬松的環(huán)境。

著(zhù)名教育家夏丏尊說(shuō)過(guò)：“教育如同池塘里的水一樣，池塘里沒(méi)有水不能稱(chēng)之為池塘，同樣，教育沒(méi)有愛(ài)也不能稱(chēng)之為教育”。在班級管理中，愛(ài)是基礎，是班規順暢執行的潤滑劑。在日常工作中，要堅持“偏愛(ài)”后進(jìn)生、“博愛(ài)”中等生、“嚴愛(ài)”優(yōu)等生這一原則。后進(jìn)生不太受同學(xué)們待見(jiàn)，易自暴自棄，需要老師耐心地“偏愛(ài)”，中等生群體有比較穩定的心理狀態(tài)，表現一般，希望老師重視他們，但又害怕拋頭露面，班主任尤其要充分調動(dòng)他們的積極因素，始終如一地尊重、理解、信任、支持他們。優(yōu)等生，誰(shuí)都愛(ài)他們，是班上的佼佼者。他們的缺點(diǎn)容易被忽視，掩蓋，也易被原諒、袒護。對這類(lèi)學(xué)生，要堅決不寵他們，更不遷就他們。時(shí)時(shí)提醒他們"做學(xué)問(wèn)得先做人"，做一個(gè)正直的人，熱情的人，向上的人。

在教育中，班主任要注重教育藝術(shù)，該糊涂時(shí)就糊涂，該嚴格時(shí)就嚴格，該寬容時(shí)就寬容，該放手時(shí)就放手。知己知彼，百戰不殆。不要盲目地認為制定班規時(shí)已經(jīng)做到了民主，是全班同學(xué)共同制定的，執行時(shí)按部就班就行了。

班級管理論文 篇三

干一行，愛(ài)一行。無(wú)論目前農村教育事業(yè)面臨怎樣的冬季，既然身在此處不能改變，就安心做好自己的工作。班主任工作是學(xué)校教育工作的重中之重，鑒于教師缺編，男教師缺乏的現狀，時(shí)刻做好當班主任的準備。前車(chē)之轍后車(chē)之鑒，居安思危，以備不虞。

班級建設的目標有三個(gè)：紀律、衛生、學(xué)習。實(shí)際操作過(guò)程又相輔相成，分為班級思想建設、班風(fēng)建設、體制建設。

一、班級思想建設是班級建設的前提。

在目前的教育體制下，不能采取任何過(guò)激的措施管理學(xué)生，目前提倡的教育方式是：尊重學(xué)生，引導學(xué)生，服務(wù)學(xué)生。其他的措施一旦帶來(lái)不良后果，那么學(xué)校和采取這種教育措施的教育者都會(huì )受到嚴厲的處罰，有時(shí)候這種處罰是沒(méi)有任何依據卻很致命。所以，在教育措施上一定要重視思想教育的作用，灌輸學(xué)生在崇拜圣賢、模仿英雄、追求真理的道路上不畏艱難險阻，敢于戰勝自我的思想。在接手班級的第一時(shí)間就要一定要把這一點(diǎn)做好了，為以后的工作打下良好基礎。

1、建立良好的班級榮譽(yù)感，強烈的集體責任感

在接手班級的第一周要及時(shí)找學(xué)生談話(huà)，至少每位同學(xué)談一次，部分學(xué)生可是酌情增加。了解學(xué)生家庭情況、思想狀況、學(xué)習態(tài)度、生活細節，不予以任何批評和鼓勵。其次，征求其意見(jiàn)：愿意生活在一個(gè)什么樣的班級里?在談話(huà)的過(guò)程中，盡量創(chuàng )造一個(gè)溫和的氛圍，不能太寬松、亦不能太嚴厲，內容盡量隨和，同時(shí)可以從側面了解其他同學(xué)的情況。最后記錄印象深刻的學(xué)生和印象深刻的建議和語(yǔ)言。

接下來(lái)要做的工作就是總結學(xué)生的`建議和學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，加工出這個(gè)班級優(yōu)點(diǎn)。然后召開(kāi)主題班會(huì )：談?wù)勀阈闹械陌嗉�。布置部分有主�?jiàn)的同學(xué)針對這個(gè)話(huà)題展開(kāi)自己的想法進(jìn)行發(fā)言，同時(shí)予以指導。

班會(huì )的最后，綜合同學(xué)們的發(fā)言，第一個(gè)重點(diǎn)是點(diǎn)出我班的優(yōu)點(diǎn)，講述這個(gè)班級里優(yōu)秀的同學(xué)和值得表?yè)P的事跡，在這個(gè)過(guò)程中盡可能的引用學(xué)生自己的話(huà)，樹(shù)立“榮譽(yù)高于一切”的思想觀(guān)念，我們的班級是一個(gè)絕對優(yōu)秀的班級，任何人的行為都不能有損班級榮譽(yù)。第二個(gè)重點(diǎn)是用同學(xué)們的話(huà)表述他們對新班級的訴求，并結合實(shí)際事跡告訴同學(xué)們：“團結就是力量，班級行不行要看我們自己行不行!”

2、建立正確的班級輿論導向

在班級的日常生活中，經(jīng)常遇到這樣那樣的小事，這些小事如果沒(méi)有一個(gè)正確的輿論引導就會(huì )給學(xué)生造成班級管理不公平、不誠信，班級建設有“貓膩”的陰影。嚴重事件的處理沒(méi)有輿論支持甚至會(huì )造成班級和教師的對抗，這樣不利于班主任開(kāi)展工作，往往說(shuō)道班主任和學(xué)生生氣其實(shí)是黔驢技窮的表現，爭取學(xué)生用良心作為妥協(xié)的前提條件是很尖銳的管理方法。處理事情的原則無(wú)非是“大事化小，小事化了”、“不戰而屈人之兵”、大治的表現是“無(wú)為而治”，所以我認為最后把事情的隱患消除于無(wú)形之中。

建立正確的輿論導向的基礎還是實(shí)事求是。事情核問(wèn)題的真相一定要了解，做好溝通工作。保留學(xué)生的隱私，最小化師生、學(xué)生和學(xué)生的矛盾。原則問(wèn)題則要召開(kāi)主題班會(huì )，要告訴學(xué)生什么是美，什么是榮譽(yù)，什么是丑，什么是邪惡。時(shí)刻把握校園風(fēng)尚，鞏固班級思想陣地。

總之，思想教育要教以君子之道：尊重圣賢，崇拜英雄，嚴于律己，敢于自我革新。

二、良好的班風(fēng)是純潔班級隊伍的剪刀。

果斷殺伐，精心管理，勤于業(yè)務(wù)也許是優(yōu)秀班主任的寫(xiě)照。在他們兢兢業(yè)業(yè)為班級衛生管理疲于奔命時(shí)，當他們埋怨教育學(xué)生而學(xué)生不懂得感恩時(shí)，在他們?yōu)榘嗉墝W(xué)生成績(jì)焦慮時(shí)，這些班級的班風(fēng)就一定存在著(zhù)不良風(fēng)氣。

干凈衛生的班級有助于學(xué)生熱愛(ài)自己班級，提高學(xué)生的班級榮譽(yù)感;溫馨的環(huán)境更加促使學(xué)生注意自己的衛生。但是衛生的提及要從某一位同學(xué)身上說(shuō)起，這個(gè)不是表?yè)P也不是批評，中學(xué)生正處于青春期，他們都很重視自己的良好形象，只要稍作提示，那么聽(tīng)到的同學(xué)就會(huì )面鏡自查。

沒(méi)有良好的紀律就沒(méi)有良好的班級。良好的班級紀律要靠?jì)蓚�(gè)方面做：一個(gè)是班級制度管理，即明法令而畏奸邪;另一個(gè)是班風(fēng)的引導。即積極學(xué)習的班級一般出現嚴重紀律問(wèn)題的概率小。需要提及的是在一些非原則問(wèn)題上要培養學(xué)生誠實(shí)、敢于承擔的責任、不講空洞的哥們義氣，要忠于集體，忠于事實(shí)光明磊落的性格。

學(xué)風(fēng)的形成則要靠競爭互助意識的培養�；ブ�是團結的表現，講述是才華的表達，對什么事情都保持沉默的人其實(shí)是什么都不會(huì )。競爭是表現在學(xué)習時(shí)間的充分利用，和追求真理的孜孜不倦。對于這個(gè)問(wèn)題還要告訴學(xué)生怎樣聽(tīng)課，怎樣獨立完成作業(yè)，則樣完成復習等等學(xué)習的方法。

在這里還要重點(diǎn)提及的是網(wǎng)癮同學(xué)一定要及時(shí)管理。千萬(wàn)不要讓上網(wǎng)、打游戲成為學(xué)生的話(huà)資，如若這個(gè)問(wèn)題不能根治，這本班級的班風(fēng)建設無(wú)從談起。對于這個(gè)問(wèn)題，另行文專(zhuān)門(mén)解決。

三、運轉自如的班級體系是班主任的得力助手。

班級管理體系分為三部分內容：干部體系、制度建設、班級團隊。

1、班干部是班主任運轉班級的實(shí)際執行者。

可以這樣講，班主任是班級的靈魂，而班級的事務(wù)的實(shí)際操作著(zhù)是學(xué)生自己。班干部是班級運作的主體。班干部的任用事實(shí)上分為兩個(gè)部分：選和培養。

選是一個(gè)基礎�？梢栽诎嘟M級建設的主題班會(huì )上重點(diǎn)解釋班干部的職責和權力。很多班主任會(huì )直接任命班干部，或者采用實(shí)名直選，這都是不太恰當的。任命的班干部會(huì )成為學(xué)生反感的對象，實(shí)名直選的班干部往往華而不實(shí)。在選舉之前，先讓學(xué)生寫(xiě)下自己心目中的班干部是怎樣一個(gè)形象，并公布出來(lái)。同時(shí)通過(guò)之前了解和部分學(xué)生推舉，初步確定候選人，然后這樣學(xué)生競爭選舉。這樣做的好處在于班干部自己有壓力，同學(xué)們也體諒班干部的難處，老師還作為班級靈魂的主導。

培養是干部任用的重要環(huán)節。畢竟班干部不能天天換，學(xué)生畢竟不是有能動(dòng)意識的將軍。所以班干部重在培養，培養良好的工作作風(fēng)，培養搞好團結的辦法，培養建立良好風(fēng)氣的輿論能力，培養應付突發(fā)事件的能力，培養制定游戲規則的建設能力，當然還要培養怎樣使用順手。

2、制度建設易簡(jiǎn)不易繁

很多班主任會(huì )在中學(xué)生守則和校規之后加上很多的條條框框，即所謂的“不準……不準……”

這樣其實(shí)是很不切合實(shí)際的，可以想象學(xué)生連中學(xué)生守則都背不會(huì )，他會(huì )背你的班規嗎?我曾經(jīng)制定了三條班規：

(1)不準站走廊，

(2)有事要請假，

(3)遇到不能解決的問(wèn)題或重大違紀要及時(shí)、首先告訴我。

我的解釋是：

不準站走廊是因為走廊不安全，想玩兒可以到操場(chǎng)上隨便玩兒。有事要請假的實(shí)質(zhì)是在校期間時(shí)刻讓我知道你在哪兒。第三條就是防止出現意外和突發(fā)事件后學(xué)生不知道怎么處理，造成嚴重后果。

這樣容易使學(xué)生記住，并且易于操作。

3、班級團隊建設是發(fā)展學(xué)生個(gè)性的良好陣地

社團是人類(lèi)社會(huì )必然存在的現象。如果不能建設好的團隊，并管理引導這些團隊，他們就會(huì )變成反對者的兵刃。

其實(shí)優(yōu)秀的，良好的團隊對班級建設有很大的幫助。例如學(xué)習興趣小組可以互助提高學(xué)生成績(jì)，擴大學(xué)生知識面;運動(dòng)小組可以鍛煉學(xué)生的組織領(lǐng)導能力，可以鍛煉身體，促進(jìn)團結;藝術(shù)小組促進(jìn)班級和諧，豐富班級文化，發(fā)展學(xué)生特長(cháng)。諸如此類(lèi)不在列舉。

對于這種團隊的管理也可分類(lèi)處理。學(xué)習的組織要多指導，多幫助。其他類(lèi)別的組織要及時(shí)了解其主要組織者思想狀況，適時(shí)予以幫助和指導即可。

管理是一門(mén)大學(xué)問(wèn)，社會(huì )效率的提高其實(shí)是管理的進(jìn)步，班級的管理也不是如此行文這樣簡(jiǎn)單。這里的話(huà)只做記錄，不做真理。開(kāi)拓，才是生存之道。

班級管理論文 篇四

一、實(shí)施“學(xué)生為本”的班級管理的價(jià)值

近年來(lái)，我國經(jīng)濟迅速發(fā)展，對人才素質(zhì)提出了新的要求。高校在管理工作中要創(chuàng )新思路，積極樹(shù)立以“學(xué)生為本”的管理理念，密切關(guān)注學(xué)生的身心成長(cháng)與個(gè)人全面發(fā)展。在此過(guò)程中，尊重學(xué)生的主體性?xún)r(jià)值選擇，較為充分地調動(dòng)學(xué)生的主體能動(dòng)性，努力實(shí)現每個(gè)學(xué)生的充分、自主以及健康發(fā)展的培養目標，其意義深遠而重大。

(一)有助于提高學(xué)生個(gè)人的主體意識“學(xué)生為本”管理理念的突出特征是十分重視學(xué)生的中心地位，這對于革除高校管理中存在的只重視施教者、忽視學(xué)生主體性作用這一弊端具有極大的理論與現實(shí)意義�！皩W(xué)生為本”理念指導下的班級管理認為，在高校管理工作中，應采用多種措施、創(chuàng )設有利環(huán)境，讓學(xué)生較好地發(fā)揮自身的主觀(guān)能動(dòng)性，積極主動(dòng)地參加到班級管理活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程之中。在活動(dòng)中，學(xué)生與學(xué)校、教師三者之間在教學(xué)活動(dòng)中是處在平等的地位，這樣就能夠在管理中突出學(xué)生的主體地位，較好地實(shí)現增強學(xué)生主體意識的培養目標。

(二)有利于培養和增強學(xué)生的自我管理能力班級管理的“管”是為了“不管”，其最終目的是培養學(xué)生自主管理與自我管理的意識與能力，這是現代班級的教育與管理的新思維、新理念。著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基曾多次說(shuō)過(guò)：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育才是真正的教育�！毕嚓P(guān)教育理論認為，在班級管理實(shí)施過(guò)程中要樹(shù)立以學(xué)生為中心的思想，要充分認識到不僅是“管”，更多的應該是“理”，最終實(shí)現一個(gè)“導”字，從管理走向指導是質(zhì)的飛躍，其極其有利于培養和提高學(xué)生的自我管理能力。

(三)有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新意識與實(shí)踐能力高校管理中“學(xué)生為本”的班級管理是社會(huì )管理創(chuàng )新理念在高校管理領(lǐng)域的具體實(shí)踐，其最基本的理念就是突出學(xué)生發(fā)展的主體地位，把班級管理的自主權交還給學(xué)生，調動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。素質(zhì)教育的基本精神是培養學(xué)生的創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力。在班級管理工作中應該積極樹(shù)立學(xué)生是主學(xué)習體的管理理念，注重個(gè)體差異、因材施教，最大化地實(shí)現每一個(gè)學(xué)生的最大程度的自我發(fā)展。在多種能力培養的過(guò)程中，創(chuàng )新能力是重點(diǎn)所在，要積極提高學(xué)生的創(chuàng )新意識與創(chuàng )新的主動(dòng)性，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。要努力創(chuàng )造有利條件、積極構建各種發(fā)展平臺來(lái)為學(xué)生的成長(cháng)與發(fā)展提供機遇與保障，以此更好地培養學(xué)生的創(chuàng )新精神，在此過(guò)程中學(xué)生的實(shí)踐能力也能夠相應地得以較大的提升。

二、“學(xué)生為本”理念下學(xué)校班級管理的機制構建

班級管理是高校管理的重要組成部分，是學(xué)生獲取知識與提升能力的主要路徑。因此，在班級管理中，樹(shù)立“學(xué)生為本”的管理理念、努力構建高校班級管理的長(cháng)效機制有助于指導班級各項管理行為，能較好地體現尊重學(xué)生主體發(fā)展的基本目標，可促使學(xué)生的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng )造性得以最大限度的發(fā)揮。

(一)“學(xué)生為本”的“服務(wù)型”班級管理組織建設“學(xué)生為本”理念下班級組織構建的基本理念是促進(jìn)班集體內每個(gè)學(xué)生都可以得到充分、全面地發(fā)展，為學(xué)生成長(cháng)營(yíng)造良好的氛圍。因此，“學(xué)生為本”理念下積極樹(shù)立服務(wù)型的班級管理組織。服務(wù)型的班級管理組織具有其獨特的管理優(yōu)勢，體現在以下方面。首先，班級內的每位學(xué)生都有擔任某些職務(wù)的義務(wù)、權利與機會(huì )，把班級管理的主動(dòng)權全面地還給學(xué)生，可以增強學(xué)生的責任心，在這一管理的過(guò)程中，學(xué)生對自身及別人會(huì )深刻的體驗與認識，可以學(xué)會(huì )幫助別人，獨立思考，提高自己的溝通能力。其次，班級全體學(xué)生的充分發(fā)展是班級組織結構設計的中心，其具有強烈的凝聚力和向心力，有利于增強學(xué)生的團隊意識、合作意識，以此可以最大限度地發(fā)揮集體的智慧，提高自身的創(chuàng )新能力。在學(xué)校班級組織機制構建的諸多路徑中，“班干輪換制”能夠較好地體現“以人為本”的管理理念�？梢圆扇∽晕彝扑]、民主測評以及集中討論等相結合的手段，以極富有競爭性特點(diǎn)的選拔方式來(lái)選取班干部，也可以定期或定階段對班干部“服務(wù)”的`質(zhì)量與水平進(jìn)行考核，評選出服務(wù)意識強、工作能力突出的較為優(yōu)秀的班干部，以此提高學(xué)生的競爭意識與服務(wù)意識。

(二)“學(xué)生為本”的班級制度建設班級制度建設對于培養學(xué)生的秩序觀(guān)念與規則意識具有十分重要的作用，在班級制度的制定、內容設計及制度的執行方面都要體現“學(xué)生為本”的管理理念。首先，班級制度的制定要體現“學(xué)生為本”的管理理念。每位學(xué)生都是一個(gè)獨立的個(gè)體，班級制度的制定是為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的，要在允許的條件下盡可能的滿(mǎn)足每個(gè)人的需要。在這種理念指導下制定的班級制度更容易被學(xué)生接受與認可，也會(huì )較為容易被自覺(jué)遵守，其對于培養良好的班風(fēng)、校風(fēng)可以起到較大的推動(dòng)作用。其次，班級制度的內容要體現“學(xué)生為本”的管理理念。班級制度的內容要極富有人文情懷，多一些包容，少一些懲戒的條文，盡量擴大內容的覆蓋面，不要過(guò)于絕對化。再次，班級制度的執行方式要體現“學(xué)生為本”。班級制度規范的對象是正處于發(fā)展階段的學(xué)生，在學(xué)生違反規定的情況下，執行規定的過(guò)程中，應該多些理解，多給學(xué)生幾次機會(huì )，讓其在錯誤中不斷成長(cháng)。這樣就可以實(shí)現班級管理的良好目標，讓每位學(xué)生在和諧的班級環(huán)境中養成良好的習慣，最大限度地提高自身素養，營(yíng)造班級積極向上的文化氛圍。

(三)“學(xué)生為本”的班級制度文化建設班級文化具備較強的育人功能，是教育的重要載體。著(zhù)名學(xué)者馬爾庫塞認為：“觀(guān)念和文化的東西不能改變世界，但可以改變人，而人是可以改變世界的�！币虼�，班級管理應該致力于班級文化的構建，營(yíng)造民主、平等、和諧的氛圍，較多地體現學(xué)生的內在價(jià)值追求、理想理念，以此積淀深厚的班級文化底蘊，培育學(xué)生的人文精神。在實(shí)現這一目標的過(guò)程中，必須樹(shù)立“學(xué)生為本”的班級管理理念，在制度層面上創(chuàng )新思路，以學(xué)生的健康成長(cháng)為目標，努力構建學(xué)生自我管理的規范體系。班級文化在制度層面上一般包括多個(gè)方面的內容，主要是指學(xué)習常規、個(gè)人行為規范以及各種其他的相關(guān)獎懲制度等。班級管理者在制定班級制度、建設班級文化的過(guò)程中要積極體現“學(xué)生為本”的管理理念，要充分尊重學(xué)生的個(gè)人意愿與人格，最大限度地實(shí)現民主管理、學(xué)生參與的管理目標。對此，在班級規章制度的規劃、決策等一系列過(guò)程中要努力引導學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生的個(gè)人意志與愿望能夠在其中得以較好的體現。

(四)“學(xué)生為本”評價(jià)機制的建立“學(xué)生為本”的管理理念體現了對學(xué)生主體的尊重與價(jià)值的認同，在建立學(xué)生評價(jià)機制的過(guò)程中讓每個(gè)被評學(xué)生成為自身評價(jià)活動(dòng)的主體與自主參與者。這樣可以最大限度地激發(fā)學(xué)生參與班級管理的主動(dòng)性與創(chuàng )造性，實(shí)現評與被評雙方能夠真正建立起平等關(guān)系這一目標。在構建學(xué)生評價(jià)機制中要尊重學(xué)生之間的個(gè)性差異。評價(jià)的內容方面應力求多元化，要高度重視學(xué)生創(chuàng )新精神、實(shí)踐能力、分析和處理信息的能力，接受新事物的能力等方面的培養。評價(jià)的方式要盡量多樣化，可以采用觀(guān)察、訪(fǎng)談、自我報告，“成長(cháng)記錄袋”等方法對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)。再次，評價(jià)的主體要確立學(xué)生的參與權，重視學(xué)生的自我評價(jià)與反思的價(jià)值功能。在實(shí)施學(xué)校班級管理的過(guò)程中，積極樹(shù)立“學(xué)生為本”的班級管理理念、努力構建人本化班級管理的長(cháng)效機制意義深遠而重大，是培養適應現代化所需要的創(chuàng )新型人才的內在動(dòng)力，也是新時(shí)期班級管理的基本發(fā)展方向，更是班級管理必須依靠學(xué)生這一管理理念的理性回歸，其在學(xué)校班級管理實(shí)踐中定會(huì )起到巨大的推動(dòng)作用。

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