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淺談初中地理課堂教學(xué)的有效性
有效教學(xué)是新課程倡導的一種教學(xué)理念，是指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)客觀(guān)規律的前提下，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。初中地理課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)老師的教學(xué)，我們的學(xué)生通過(guò)學(xué)習，在知識、能力、技能、情感等方面獲得了多少。簡(jiǎn)言之，我們的學(xué)生通過(guò)學(xué)習，對地理知識接受和內化的有多少。
一、在反思初中地理學(xué)科的課堂教學(xué)中，我們也應該看到在實(shí)際的教育實(shí)踐中，還有很多影響地理課堂教學(xué)有效性的現象。
1、應試教育的缺陷：偏重思想知識的傳授，忽視學(xué)生判斷力的培養在傳統的教育理念里，把地理教育當成知識傳授。注重教法，忽視學(xué)法，注重智力因素，忽視非智力因素。 2、教學(xué)方法的單一化：教師課堂教學(xué)的生硬灌輸，教學(xué)過(guò)程缺乏引導性，偏重多媒體教學(xué)的形式，沒(méi)有讓多媒體輔助教學(xué)來(lái)強化教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)，幫助學(xué)生有效地學(xué)習地理知識的真正目得以實(shí)現。 3、評價(jià)體系的單一化：以考試成績(jì)?yōu)橹鞯倪x拔制，導致了重終結性評價(jià)的傾向，缺乏形成性評價(jià)，忽視了學(xué)生的自評與互評，在以往的評價(jià)體系里，除了考試之后的成績(jì)評價(jià)，就是老師對學(xué)生的語(yǔ)言式評價(jià)，缺少學(xué)生自評和學(xué)生間的互評。 4、教師素質(zhì)對學(xué)生的影響：部分教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)不高，教學(xué)態(tài)度不積極，教育教學(xué)能力有待提高，教育科研意識和能力有待增強，缺乏正確價(jià)值觀(guān)，存在著(zhù)職業(yè)倦怠等等。 那么，在新課改下應該如何來(lái)提高地理課堂教學(xué)的有效性呢？我認為應該從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。 一、提高地理教師的整體素質(zhì)。
地理，作為一門(mén)邊緣學(xué)科，具有文理綜合性強的特點(diǎn)。我們常用“上知天文，下知地理”來(lái)形容一個(gè)人的學(xué)識淵博，因此是否廣聞博見(jiàn)也是衡量地理教師素質(zhì)高低的標準之一。在初中《地理》試驗本中增加的那些閱讀欄目，涉足面廣，橫跨了政史地等多門(mén)學(xué)科，隨著(zhù)信息技術(shù)的發(fā)展，今天的學(xué)生可以從多種渠道來(lái)獲得多種多樣的信息，他們想的問(wèn)題，想了解的事物也越來(lái)越多，這就教師既要有較精深的地理專(zhuān)業(yè)知識，又應有廣博的知識面。
作為一名地理學(xué)科的教師，我們應該注重提高對地理課地位的認識，樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)，提高技能與德行，發(fā)揮教師的人格魅力。同時(shí)，地理課教師更應不斷提高自己的各項技能，注重師德，發(fā)揮人格魅力，身教大于言教，要保持良好的教師形象，錘煉自身語(yǔ)言，建立自己的教學(xué)風(fēng)格，調節不良心理，消除教師的職業(yè)倦怠，培養正確的認識，保持不懈追求。只有這樣，教師素質(zhì)提高了，才能保證地理課堂教學(xué)的有效性。
二、樹(shù)立以學(xué)生為主體的教育理念。
學(xué)生是教學(xué)的對象，教學(xué)不是只靠教師教，離開(kāi)了學(xué)生的“學(xué)”就無(wú)所謂教師的“教”。教學(xué)的最終目標是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標。因此發(fā)揮學(xué)生的主體性作用就顯得尤為重要。我們必須確立學(xué)生的主體地位，樹(shù)立“一切為了學(xué)生發(fā)展”的思想。傳統的地理課堂中，教師就是課堂的中心，主宰著(zhù)課堂的一切，學(xué)生完全處于一種被動(dòng)學(xué)習的狀態(tài)下。造成學(xué)生失去了學(xué)習興趣，缺乏學(xué)習動(dòng)力，根本談不上課堂上的有效學(xué)習。因此樹(shù)立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念在有效教學(xué)中就顯得尤為重要。在課堂上我們應該從主導者轉變成指揮者，應該將課堂還給學(xué)生，課堂上所有的活動(dòng)應該圍繞學(xué)生的發(fā)展來(lái)設計和展開(kāi)。課堂上，我們不能只是單方面傳授知識，講解問(wèn)題答案；而是應該師生雙方合作探究解決學(xué)生學(xué)習上的問(wèn)題，培養他們解決問(wèn)題的能力，培養他們自主學(xué)習的能力。我們所能做的不是只教會(huì )他們知識，而是教會(huì )他們能自己去學(xué)知識。
因此，我們首先要樹(shù)立教師是學(xué)生學(xué)習的“促進(jìn)者”的觀(guān)念，人本主義者相信教育的根本目的在于人，教育的作用歸根結底在于開(kāi)發(fā)人的內在潛能和價(jià)值，在于促進(jìn)人的充分發(fā)展和全面實(shí)現。其次，我們應該承認學(xué)生差異性，樹(shù)立因材施教的教育理念，注重對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習情感的培養，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，激發(fā)他們的學(xué)習動(dòng)機，創(chuàng )設條件，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，創(chuàng )設問(wèn)題，使學(xué)生獲得學(xué)習的成就感。
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