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淺談?wù)n堂教學(xué)模式
上周日,我有幸到常德五中學(xué)習和參觀(guān),在歷時(shí)一天的考察學(xué)習中,我們先后聽(tīng)了一堂音樂(lè )課和一堂生物課,還聽(tīng)取了該校何校長(cháng)關(guān)于特色辦學(xué)的工作報告,并實(shí)地參觀(guān)了常德五中的特色辦學(xué)及文化氛圍。雖然這次考察學(xué)習活動(dòng)已經(jīng)結束了,但常德五中的教育理念、辦學(xué)特色無(wú)不給我留下了深刻的印象,使我感觸頗深。通過(guò)學(xué)習和多年的實(shí)踐,我疏理了自己的思緒之后,使我對課堂教學(xué)模式有了更加深刻的認識。
我覺(jué)得課堂教學(xué)模式不能千篇一律,不同的學(xué)科有不同的課堂教學(xué)模式,比如語(yǔ)文要注重學(xué)生的讀、說(shuō)和寫(xiě),要體現出語(yǔ)文學(xué)科的美:即語(yǔ)言美、意境美、情感美等;培養學(xué)生欣賞美和創(chuàng )造美的能力�？茖W(xué)學(xué)科(理化生)要注重科學(xué)性、趣味性和實(shí)效性,培養學(xué)生收集信息、善于觀(guān)察、勤于思考的好習慣,培養他們敢于質(zhì)疑,勇于探索的精神,培養他們的科學(xué)素養。數學(xué)學(xué)科注重學(xué)生思維方式的訓練等等。這些學(xué)科的教學(xué)目標的側重點(diǎn)不一樣,他們的教學(xué)模式能夠是一個(gè)模式嗎?
再者,同一學(xué)科的不同課型,課堂教學(xué)模式也要多樣化,就拿生物課來(lái)說(shuō):上理論課我們可以比較自然地使用我們目前的這種“三主合一”的課堂教學(xué)模式,但是上實(shí)驗課時(shí),我們用以下這種教學(xué)模式也許更加有效:
(1)觀(guān)察現象,提出問(wèn)題。
(2)合作探討,確立方案。
(3)動(dòng)手實(shí)驗,記錄結果。
(4)分析結果,得出結論。
(5)表達交流,完善方案。
還有同一課型不同內容的課,所采取的模式也會(huì )有區分。就拿“小組合作討論”這一環(huán)節來(lái)說(shuō),首先拿來(lái)討論的問(wèn)題肯定是有一定挑戰性的問(wèn)題,或者是一些開(kāi)放式的問(wèn)題;如果這堂課的內容比較簡(jiǎn)單,估計學(xué)生可以獨立完成,何必多此一舉呢?再者,不同層次的班級,所采取的模式也應該有區別,有些班的學(xué)生基礎差,學(xué)習習慣不好,多一個(gè)討論的機會(huì ),無(wú)疑就是多給了他們一個(gè)放松的玩的機會(huì ),根本就“討論”不出什么結果。對于小組合作式學(xué)習,也是如此,就像我們學(xué)校的初中部,重點(diǎn)班遠遠多于普通班,留在普通班的學(xué)生綜合素質(zhì)強的沒(méi)一個(gè)“漏網(wǎng)之魚(yú)”,而雙差生相對來(lái)說(shuō)更加集中,即便是其中有少數習慣好一點(diǎn)的,有的學(xué)習能力不行,有的組織能力欠缺,即便挑出了十幾個(gè)所謂的小組長(cháng),那么每一組的局面無(wú)非就是“三懶夾一勤”,最終結果是這“一勤”受害不淺,“三懶”得不到任何幫助。對于重點(diǎn)班的學(xué)生,可能會(huì )出現“三勤夾一懶”的局面,受小環(huán)境的影響,“懶”的不“勤”也得“勤”,這樣確實(shí)能收到較好的教學(xué)效果。
還有,千篇一律的課堂教學(xué)模式,根本就彰顯不了老師各自的教學(xué)風(fēng)格,這未免對老師的創(chuàng )新也是一種無(wú)形的滅殺。
所以,學(xué)習回來(lái)后,我就一直在深思這個(gè)問(wèn)題,我覺(jué)得我們的課堂教學(xué)模式還有很多值得探討的問(wèn)題。
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