問(wèn)題為導向的建筑藝術(shù)歷史閱讀教學(xué)論文

問(wèn)題為導向的建筑藝術(shù)歷史閱讀教學(xué)論文

　　外國建筑藝術(shù)歷史（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“外國建筑史”）是建筑學(xué)的主干課程，是建筑理論教學(xué)的核心內容，該門(mén)課程在提高學(xué)生的建筑修養、理論水平及職業(yè)技能上發(fā)揮著(zhù)重要作用。獨立學(xué)院的建筑學(xué)教育以注重實(shí)踐、注重應用為辦學(xué)特色。傳統的外國建筑歷史教學(xué)多采用封閉式教學(xué)模式，無(wú)法與獨立學(xué)院側重職業(yè)應用的培養定位相匹配。建筑歷史教學(xué)中的理論與實(shí)踐相脫節、歷史與設計相脫節、教學(xué)與當下問(wèn)題相脫節等問(wèn)題，導致傳統的外國建筑歷史教學(xué)模式顯示出一定的滯后性。如何適應并滿(mǎn)足當代建筑職業(yè)教育對建筑歷史與理論的多樣化需求，如何以更適宜的方式引領(lǐng)學(xué)生閱讀豐富多彩的建筑藝術(shù)的歷史，是獨立學(xué)院建筑歷史教學(xué)的重要議題。本文擬從外國古代建筑藝術(shù)歷史這門(mén)課程入手，以建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)二三年級的相關(guān)課程教學(xué)為載體，以課程資源系統、豐富和適合網(wǎng)絡(luò )傳播為基本要求，建設教學(xué)資源共享體系，提出以問(wèn)題為導向的基于應用能力培養的建筑藝術(shù)歷史教學(xué)法，并進(jìn)行相應教學(xué)模式的研究。

　　一、建筑藝術(shù)歷史的教學(xué)現狀分析

　　國內多數獨立學(xué)院的建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)自創(chuàng )辦以來(lái)就設置有建筑藝術(shù)歷史課程，但相對較短的辦學(xué)歷史使得建筑歷史課程以沿用、借鑒國內相關(guān)院校傳統教學(xué)體系為主，難以形成更加針對本校培養目標、學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式。以問(wèn)題為導向的教學(xué)方法于1969年在美國首創(chuàng )，許多國際知名院校和專(zhuān)業(yè)都采用該教學(xué)方法并取得了開(kāi)創(chuàng )性成果。這種開(kāi)放式的教學(xué)過(guò)程與建筑實(shí)踐、獨立學(xué)院學(xué)生未來(lái)職業(yè)成長(cháng)的環(huán)境非常契合。當前獨立學(xué)院建筑專(zhuān)業(yè)學(xué)生普遍存在自我管理能力差、學(xué)習動(dòng)力不足等特點(diǎn)。因此，課程應在傳統教學(xué)體系的基礎上，針對獨立學(xué)院特色，重新認識外國建筑史的教學(xué)目的，在豐富教學(xué)內容、教學(xué)方式多元化、加強學(xué)生綜合能力培養等方面對建筑歷史這一建筑學(xué)主干課程尋求一定的調整，使其能夠真正承擔起理論與實(shí)踐之間的紐帶作用。

　　二、以問(wèn)題為導向的建筑藝術(shù)歷史教學(xué)

　�。ㄒ唬┣榫硨�入與問(wèn)題提出

　　基于應用能力培養的建筑歷史教學(xué)法主要針對以應用能力為本位的建筑學(xué)院校。與研究型大學(xué)不同，這類(lèi)院校的學(xué)生未來(lái)將面對以實(shí)踐與應用為主的工作，對知識的廣度和豐富度，以及解決實(shí)際問(wèn)題的思考方法和能力要求較高。以此為教學(xué)思路的基本定位，教師對建筑藝術(shù)歷史的閱讀應有不同于研究型專(zhuān)業(yè)的引導。以問(wèn)題為導向的教學(xué)方法在傳統通史教學(xué)的基礎上，針對建筑藝術(shù)發(fā)展史中的重要問(wèn)題及建筑史的重要節點(diǎn)進(jìn)行單獨的情境設置。在非常具體的情境設計中導入問(wèn)題，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的浸入式情境中觸摸歷史和感知藝術(shù)，并以發(fā)現問(wèn)題——探究問(wèn)題——解決問(wèn)題為基本框架，在對問(wèn)題的發(fā)現和探究過(guò)程中反過(guò)來(lái)閱讀歷史、感知歷史情境、體驗建筑藝術(shù)和思考建筑藝術(shù)產(chǎn)生的本源。學(xué)生要學(xué)會(huì )從問(wèn)題出發(fā)，回歸對歷史和現實(shí)問(wèn)題的解讀，回歸對建筑藝術(shù)本質(zhì)的閱讀與思考。本研究的主要目標：一是以問(wèn)題為導向的教學(xué)法為切入點(diǎn)，探索出一套能體現獨立學(xué)院特色的教學(xué)內容與教學(xué)方法。二是通過(guò)基于應用能力培養的建筑歷史教學(xué)方法的介入，嘗試歷史理論和設計的結合，將歷史知識轉化為一種具有操作性、應用性的知識，再結合相關(guān)課程來(lái)進(jìn)一步發(fā)掘學(xué)生的設計潛能，啟發(fā)創(chuàng )新思維。

　�。ǘ�）以問(wèn)題為導向的建筑藝術(shù)歷史教學(xué)的主要內容

　　以問(wèn)題為導向的建筑藝術(shù)歷史教學(xué)是一種基于應用能力培養的建筑歷史教學(xué)法，這一研究的展開(kāi)，一方面需要針對獨立學(xué)院的生源特點(diǎn)和就業(yè)目標進(jìn)行深入分析，總結出獨立學(xué)院建筑歷史教學(xué)的獨特定位，以此為基礎設計教學(xué)中需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題；另一方面，要探究建筑藝術(shù)的發(fā)展史中的重要問(wèn)題，并與現實(shí)問(wèn)題相結合，由古論今。其主要內容包括三方面：獨立學(xué)院的外國建筑史課程定位研究、基于應用能力培養的建筑歷史教學(xué)方法研究、通過(guò)情境導入與問(wèn)題提出進(jìn)行具體教案的優(yōu)化與設計（表1）。

　　1教學(xué)內容上多樣化問(wèn)題的設計以問(wèn)題為導向的建筑歷史教學(xué)法，要求教師在有限的課時(shí)中設計與當代熱點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)難點(diǎn)，以及學(xué)生未來(lái)實(shí)習、實(shí)踐工作中最重要的能力相關(guān)的問(wèn)題，引導學(xué)生在提出問(wèn)題——解決問(wèn)題的過(guò)程中，將課堂所學(xué)活學(xué)活用，將建筑史命題作當代思考。

　　2課程結構的調整在傳統的封閉式歷史教學(xué)中，加入適當的開(kāi)放式課程。在保證主線(xiàn)清晰的前提下，加入討論課、多媒體演示課等互動(dòng)式教學(xué)。

　　3課外作業(yè)內容、流程的調整開(kāi)發(fā)出模型制作、計算機模擬、生活中的古典元素調研等多種課外學(xué)習模式，改變照本宣科式的死記硬背歷史學(xué)習方法，強調課外學(xué)習流程設置的靈活性、豐富性。

　　4項目成果交流方式豐富項目成果應針對不同的問(wèn)題、主題，尋求不同的展示方式。如以PPT交流、多媒體演示、展覽等多樣化方式呈現，并將成果交流擴大到不同年級學(xué)生之間。

　�。ㄈ�）實(shí)施方案與方法

　　將基于應用能力培養的建筑歷史教學(xué)法引入外國建筑歷史教學(xué)，并不是放棄傳統的歷史基礎知識，將其轉化為一門(mén)實(shí)踐性課程，而是以問(wèn)題為導向，轉變教學(xué)中歷史知識的學(xué)習方式，建設一種對職業(yè)實(shí)踐產(chǎn)生更為積極引導的課程。因此，本項目著(zhù)重從以下三方面確立引導和啟發(fā)式的教學(xué)模式，并通過(guò)相互銜接過(guò)渡，構建完整的教學(xué)體系，從而在廣度和深度上保證課程目標任務(wù)的實(shí)現。一是通過(guò)多手段的經(jīng)典案例的復原、分析加強設計思維訓練，培養學(xué)生獨立思考能力和創(chuàng )造性。二是通過(guò)實(shí)踐環(huán)節進(jìn)行補充，結合日常生活中的古典建筑進(jìn)行調研，測繪、制圖、比較分析，體會(huì )經(jīng)典建筑語(yǔ)言的精髓。三是教和研結合以催生新的增長(cháng)點(diǎn)，將理論學(xué)習的體會(huì )轉化為具體解決建筑問(wèn)題的創(chuàng )造活動(dòng)。具體的實(shí)施方法如下。

　　1比較的方法將獨立學(xué)院辦學(xué)特色、培養目標和學(xué)生構成與其他使用全國統編教材的建筑院校進(jìn)行比較，以突出區別和特色。同時(shí)，項目比較、借鑒其他專(zhuān)業(yè)課在內容、機制、方法等方面針對獨立學(xué)院改革創(chuàng )新和體現職業(yè)需求的經(jīng)驗，以推進(jìn)外國古代建筑史教學(xué)模式的不斷完善。

　　2調查的方法這一方法主要通過(guò)設置問(wèn)卷，突破難點(diǎn)。對授課對象進(jìn)行摸底、調查，并對調查結果針對性分析，這樣既便于研究人員及時(shí)了解學(xué)生對課程的想法，也有利于保證課題研究的客觀(guān)性與準確性。

　　3成果分析經(jīng)過(guò)對學(xué)生課堂積極性和學(xué)習成果的分析、總結，可以看到經(jīng)過(guò)兩學(xué)年的實(shí)踐和不斷調整、優(yōu)化，課堂教學(xué)活躍度、學(xué)生作業(yè)水平，以及最終考核成績(jì)都有了改善�？梢�(jiàn)，將基于應用能力培養的建筑歷史教學(xué)法引入古代建筑歷史教學(xué)，以問(wèn)題為導向，轉變教學(xué)中歷史知識堆砌的現狀，建設對設計觀(guān)念產(chǎn)生積極引導的課程，有助于學(xué)生將相關(guān)知識靈活運用到專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中。這一思路與獨立學(xué)院面向實(shí)踐、面向應用的職業(yè)培養方向相吻合。

　　結語(yǔ)

　　傳統的教師講授為主的教學(xué)方法，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種被動(dòng)學(xué)習，較難激起其學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，教師可一方面在外國建筑史的教學(xué)過(guò)程中穿插問(wèn)題，以問(wèn)題帶動(dòng)專(zhuān)題討論，在這種形式下，講述與討論兩個(gè)環(huán)節并行，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，有效加強目的性教學(xué)；另一方面，從問(wèn)題出發(fā)，從不同的角度和維度考察建筑歷史，增加話(huà)題的連貫性、完整性以及思考深度，組成具有時(shí)序性、多維立體的外國建筑歷史教學(xué)模式。這將有助于把建筑史課程從傳統的封閉式教學(xué)調整成開(kāi)放式。建筑史的多樣化解讀已經(jīng)成為學(xué)界的共識。外國建筑史教學(xué)的多樣化、層次化、個(gè)性化必然是大勢所趨。獨立學(xué)院作為國內重要的教學(xué)團體，需要找準自身定位，尋求一條適宜的教學(xué)道路。獨立學(xué)院的外國建筑史教學(xué)不應僅是建立在漫長(cháng)的歷史發(fā)展脈絡(luò )之下的歷史知識和風(fēng)格變化的粗淺介紹，而應充分考慮到對學(xué)生主動(dòng)性的尊重，往更高、更深層次的教學(xué)發(fā)展。因此，課程建設中要結合廣度與深度、靈活性與適應性，以建立起理論與實(shí)踐的平衡點(diǎn)，尋求教學(xué)與培養學(xué)生興趣的良好關(guān)系。

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