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心理學(xué)拔尖創(chuàng )新人才培養的探索與實(shí)踐論文
摘要：本文從本科生導師制的實(shí)施目標、實(shí)施舉措、實(shí)施成效等方面簡(jiǎn)要梳理和總結心理學(xué)拔尖創(chuàng )新人才培養的重要舉措，并對導師制的改進(jìn)和完善提出一些建議。
關(guān)鍵詞：本科生；導師制；拔尖創(chuàng )新人才
一、本科生導師制的實(shí)施目標
本科生導師制，是高校制定制度安排專(zhuān)業(yè)教師對本科生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習、研究及生涯發(fā)展等方面的指導，幫助本科生掌握大學(xué)學(xué)習方法，制定切合實(shí)際的職業(yè)生涯發(fā)展規劃[1]。學(xué)院本科人才培養的目標為以下三類(lèi)，一是培養心理健康教育人才，二是培養心理咨詢(xún)與治療、組織管理等應用心理學(xué)人才，三是培養不同心理學(xué)研究方向的研究生后備人才。為了實(shí)現上述人才培養目標，培養多層次多種類(lèi)的拔尖創(chuàng )新人才，學(xué)院實(shí)行分層分類(lèi)與個(gè)性化培養相結合，率先在全校范圍內實(shí)現本科生全員導師制，進(jìn)一步提升心理學(xué)專(zhuān)業(yè)建設水平。
2012年學(xué)院擬定本科生導師制實(shí)施方案，從導師制的建設目標、實(shí)施范圍、導師的任職資格及聘任程序、工作重點(diǎn)、日常管理工作、工作量計算、學(xué)生職責與學(xué)分計算等方面進(jìn)行了全面落實(shí)。將本科生導師制建設成為心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養中與整個(gè)課程教學(xué)體系并行的實(shí)踐教學(xué)體系的重要組成部分，使其成為培養心理學(xué)本科拔尖創(chuàng )新人才的重要舉措。
二、本科生導師制的實(shí)施舉措
學(xué)院根據各年級學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習培養目標，對一年級本科生實(shí)行“集體導師制”，以培養學(xué)生專(zhuān)業(yè)興趣為主，通過(guò)新生研討課、專(zhuān)業(yè)引導講座等形式進(jìn)行指導；對二、三、四年級本科生實(shí)行全員導師制，每位導師每屆負責指導3名左右的本科生，以培養學(xué)生專(zhuān)業(yè)研究、專(zhuān)業(yè)素養與實(shí)踐能力為目標。對大二學(xué)生系統介紹心理學(xué)院各研究方向，結合專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習，引導學(xué)生走近心理學(xué)研究與實(shí)踐；對大二學(xué)生系統講授大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)項目申請、研究實(shí)施、考研指導，以及心理名師、實(shí)踐專(zhuān)家的經(jīng)驗分享等，引導學(xué)生自主科研與實(shí)踐；對大三、大四學(xué)生進(jìn)行考研指導、求職面試技能培訓等，引導學(xué)生充分準備好下一階段的學(xué)習與工作。
1.開(kāi)設新生研討課，引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。對一年級的學(xué)生開(kāi)設新生研討課，引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，特別是研究型學(xué)習，掌握通識性的科學(xué)研究方法論；領(lǐng)悟專(zhuān)業(yè)學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)認知；指導學(xué)生適應大學(xué)生活，促進(jìn)學(xué)生角色轉換；幫助學(xué)生規劃大學(xué)學(xué)習生活和未來(lái)發(fā)展。具體目標包括：培養學(xué)生的問(wèn)題意識，使學(xué)生初步了解科學(xué)研究過(guò)程，熟悉資料的搜集、解讀、運用的能力。引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，尤其是運用自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習、實(shí)踐學(xué)習等學(xué)習方式進(jìn)行研究型學(xué)習；幫助學(xué)生了解學(xué)校專(zhuān)業(yè)設置特別是所學(xué)專(zhuān)業(yè)概貌，了解學(xué)院現有教學(xué)研究方向及團隊，引導學(xué)生認識專(zhuān)業(yè)，領(lǐng)悟專(zhuān)業(yè)學(xué)習，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)認知；幫助學(xué)生了解學(xué)院各項本科人才培養舉措，如實(shí)驗實(shí)踐教學(xué)、本科生導師制、大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)項目、優(yōu)秀本科生交換項目等，引導學(xué)生合理規劃專(zhuān)業(yè)學(xué)習與大學(xué)學(xué)習生活，盡快實(shí)現從高中生到大學(xué)生的角色轉換，更好地適應大學(xué)生活，盡快確立大學(xué)學(xué)習的目標和未來(lái)職業(yè)理想。為實(shí)現上述教學(xué)目標，在班級設置上，根據學(xué)生意愿及人才培養目標，將新生分為3個(gè)班級，分別由3位資深教授來(lái)?yè)涡律杏懻n的班級導師，有針對性地引導學(xué)生專(zhuān)業(yè)的學(xué)習與生活。
2.開(kāi)放導師小組例會(huì )，培養學(xué)生專(zhuān)業(yè)興趣。通過(guò)“愛(ài)上心理學(xué)”、“心理名師講壇”、“心理名師/實(shí)踐專(zhuān)家‘請進(jìn)來(lái)’”等講座系統介紹各研究方向及實(shí)踐經(jīng)驗，培養學(xué)生對不同研究方向的專(zhuān)業(yè)興趣。每學(xué)期對本科生開(kāi)放導師組例會(huì )，各導師借助指導研究生之際，將自己的研究工作向本科生開(kāi)放，可適當邀請符合條件的本科生觀(guān)摩并參與課題的研究過(guò)程，同時(shí)指導本科生積極申報學(xué)校的大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)項目、挑戰杯項目以及相應的探索性研究，加強學(xué)生綜合運用心理學(xué)基本知識和技能，獨立研究和解決實(shí)際問(wèn)題的能力訓練，激發(fā)學(xué)生的科研興趣和科研創(chuàng )新性，引導和鼓勵學(xué)生盡早參與科學(xué)研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)和社會(huì )實(shí)踐。對于擬攻讀碩士研究生的學(xué)生，可在進(jìn)入大三的同時(shí)申請科研實(shí)習，科研實(shí)習指導教師即為本科生導師。參與科研實(shí)習的學(xué)生必須嚴格按照學(xué)院制定的科研實(shí)習方案的要求來(lái)執行并考核，學(xué)生必須有不少于160小時(shí)的科研實(shí)習工作量及相應的科研實(shí)習成果，可以是研究綜述、調研報告、問(wèn)卷調查或實(shí)驗研究等研究報告和科研論文，要求達到期刊投稿的規范要求。導師在三年級科研創(chuàng )新與探索活動(dòng)的基礎上，繼續跟進(jìn)并指導學(xué)生的本科畢業(yè)論文工作，力爭學(xué)生能提前完成畢業(yè)論文，協(xié)調好與考研擇業(yè)的關(guān)系及時(shí)間分配，保障本科畢業(yè)論文的質(zhì)量。通過(guò)以上舉措，實(shí)現對學(xué)生從課題參與、選題、文獻分析、研究設計、實(shí)驗與數據搜集、數據分析與研究報告撰寫(xiě)的完整科研過(guò)程訓練，培養學(xué)生掌握從事科學(xué)研究的基本能力和方法，形成“教師-研究生-本科生”一體化、梯隊化研究小組，吸引優(yōu)秀本科生留在本校繼續攻讀碩士研究生。
3.實(shí)踐專(zhuān)家“請進(jìn)來(lái)”，培養學(xué)生實(shí)踐能力。學(xué)院定期聘請資深國內外高校心理學(xué)專(zhuān)家、中小學(xué)心理健康教師和班主任、心理咨詢(xún)師、臨床精神科醫師、企業(yè)高管等走進(jìn)學(xué)院開(kāi)展授課、講座、交流等活動(dòng)，同時(shí)開(kāi)展“走出去”社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)行專(zhuān)業(yè)教師和實(shí)踐專(zhuān)家的雙導師制，帶領(lǐng)學(xué)生到中小學(xué)、醫院、企業(yè)等單位進(jìn)行專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習、實(shí)習，通過(guò)“請進(jìn)來(lái)”和“走出去”的活動(dòng)，起到課程教學(xué)向實(shí)踐教學(xué)、專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習向專(zhuān)業(yè)實(shí)習過(guò)渡的橋梁作用，實(shí)現專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習與專(zhuān)業(yè)實(shí)習的一體化連接，切實(shí)提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。
三、本科生導師制的實(shí)施成效
自2012年開(kāi)始，學(xué)院推行本科生導師制后，參與導師課題組研究的比率逐年增加，大三以上的學(xué)生基本都有一個(gè)較為穩定的科研和興趣方向。利用“青少年網(wǎng)絡(luò )心理與行為教育部重點(diǎn)實(shí)驗室”、“人的發(fā)展與心理健康湖北省重點(diǎn)實(shí)驗室”、“腦與認知實(shí)驗室”、“眼動(dòng)實(shí)驗室”、國家級與省級“心理學(xué)實(shí)驗教學(xué)示范中心”等科研和教學(xué)實(shí)驗平臺，完善本科生從擔任實(shí)驗被試、主試助手、主試、科研項目參與者、大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)項目的申報者等進(jìn)行科研實(shí)驗訓練的流程，以使導師制與學(xué)院實(shí)驗實(shí)踐教學(xué)設計流程、學(xué)生研究能力培養流程相結合。通過(guò)導師制實(shí)現專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習（開(kāi)放課題組、觀(guān)摩）、專(zhuān)業(yè)實(shí)習、本科畢業(yè)論文、研究生入學(xué)一體化的心理專(zhuān)業(yè)人才培養模式，達到全員、全方位、全過(guò)程育人的教育目標，為心理學(xué)院儲備和吸引優(yōu)質(zhì)研究生生源提供平臺。學(xué)院的學(xué)生已經(jīng)得到中科院、北大、北師大等院校同行以及實(shí)踐部門(mén)的好評。
四、存在的問(wèn)題及反思
1.拓寬師生溝通渠道，實(shí)現師生匹配。在導師制的具體施行過(guò)程中，學(xué)院會(huì )向學(xué)生提供學(xué)院老師的電子版簡(jiǎn)介，包含研究領(lǐng)域、對學(xué)生的要求、以及聯(lián)系方式等。學(xué)生在選擇導師時(shí)，僅通過(guò)以上信息不能直觀(guān)快速的了解老師，在選擇導師上，大多集中選擇知名導師和為本科生上課的老師，還出現有的老師沒(méi)有學(xué)生報名。針對這一問(wèn)題，可以布置“文化墻”，配有教師照片、個(gè)人簡(jiǎn)介等各方面信息[2]；邀請各導師所帶的學(xué)生來(lái)介紹導師組情況；提前進(jìn)組旁聽(tīng)例會(huì )等，這樣能更好的讓學(xué)生直觀(guān)快速的了解導師研究領(lǐng)域和個(gè)人風(fēng)格，選擇更加適合自己的導師和方向。
2.加強導師制施行過(guò)程中學(xué)院的指導、督促與管理。定期召開(kāi)教師和學(xué)生座談會(huì )，對本科生導師工作進(jìn)行總結交流與表彰，不斷完善導師制等各項本科教學(xué)工作。督促學(xué)生完成《本科生導師指導記錄表（學(xué)生用）》，作為對導師計算教學(xué)工作量的參考。每年根據本科生導師的指導情況進(jìn)行評獎，對導師制工作特別突出的教師授予“優(yōu)秀本科生導師”稱(chēng)號等。評獎依據：所指導學(xué)生成功申報學(xué)校、國家級科研項目或獲得省級以上競賽或獎勵；所指導的學(xué)生成功考上研究生人數；所指導學(xué)生在省級以上特別是CSSCI期刊發(fā)表論文等。
3.進(jìn)一步拓寬校外導師隊伍，構建“雙師型”長(cháng)效機制。構建“雙師型”團隊，在實(shí)習實(shí)踐基地選聘政治素質(zhì)過(guò)硬、師德高尚、實(shí)踐經(jīng)驗豐富的人員擔任校外指導教師，建立基地導師定期培訓、考核和退出機制，有針對性地提升基地導師實(shí)踐指導能力和水平。選派本院青年教師到基地進(jìn)行短期掛職或參與實(shí)踐教學(xué)，提高實(shí)踐教學(xué)能力。建立校內外導師定期交流合作機制。充分發(fā)揮校外導師在學(xué)生實(shí)踐能力培養中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性，共同制定實(shí)踐能力培養目標、建設相關(guān)課程、參與培養過(guò)程、評價(jià)培養質(zhì)量，建立產(chǎn)學(xué)有機融合的協(xié)同育人模式。
參考文獻：
[1]靖國安.本科生導師制：高校教書(shū)育人的制度創(chuàng )新[J].高等教育研究，2005，26（5）：80-84.
[2]劉儒德，唐澈.本科生導師制的問(wèn)題與建議--基于對北京師范大學(xué)本科生的調查[J].高等理科教育，2011，（6）：106-110.
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