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審美教育視覺(jué)下的高中語(yǔ)文文學(xué)名著(zhù)閱讀教學(xué)論文
摘 要：文學(xué)是源于生活，表達生活的一種方式，每一部文學(xué)名著(zhù)都有它特定的歷史背景和寫(xiě)作環(huán)境。因此，對于審美教育視覺(jué)下的高中語(yǔ)文文學(xué)名著(zhù)閱讀教學(xué)，首先就需要引導學(xué)生發(fā)現文學(xué)名著(zhù)自身所特有的魅力，進(jìn)而通過(guò)這些文學(xué)名著(zhù)所表達的情感和思想來(lái)使學(xué)生獲得更高的文學(xué)素養和更加充沛的創(chuàng )作情感。換言之，就是通過(guò)高中語(yǔ)文文學(xué)名著(zhù)的教學(xué)，來(lái)提高學(xué)生的審美觀(guān)，培養學(xué)生的審美能力，從而提升學(xué)生對于語(yǔ)文文學(xué)名著(zhù)的理解能力。
關(guān)鍵詞：審美教育；高中語(yǔ)文；文學(xué)名著(zhù)；閱讀教學(xué)
引言：目前，高中語(yǔ)文課程的教學(xué)過(guò)程中，對于文學(xué)名著(zhù)的閱讀教學(xué)是非常重要的組成部分之一，對于學(xué)生的審美能力的提升有著(zhù)至關(guān)重要的作用。因此，以審美教育視覺(jué)下的高中語(yǔ)文文學(xué)名著(zhù)閱讀教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生對于文學(xué)名著(zhù)的學(xué)習能力和審美興趣，并且進(jìn)一步令學(xué)生認識到文學(xué)名著(zhù)語(yǔ)言文字的創(chuàng )作過(guò)程和情感的表達方式，促進(jìn)學(xué)生情感思維的成長(cháng)和發(fā)展。
一、 創(chuàng )建高中語(yǔ)文文學(xué)名著(zhù)閱的問(wèn)題性教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的活躍性思維
對于高中語(yǔ)文文學(xué)名著(zhù)的閱讀教學(xué)，不能夠只停留于傳統的授課模式，在進(jìn)行文學(xué)名著(zhù)的教學(xué)中需要充分地激發(fā)學(xué)生的感情思維，從而令學(xué)生進(jìn)入到文學(xué)名著(zhù)所創(chuàng )造的情景當中，真正地體會(huì )作者想要表達的情感，并且從中得到自己的感悟。因此，在審美教育視覺(jué)下的高中語(yǔ)文文學(xué)名著(zhù)的閱讀教學(xué)中，必須要創(chuàng )建問(wèn)題型的教學(xué)模式，不斷地引導學(xué)生在閱讀文學(xué)和理解文學(xué)的過(guò)程中提出問(wèn)題并且解決問(wèn)題。例如在學(xué)習魯迅先生的文學(xué)名著(zhù)時(shí)，可以引導學(xué)生提出相應的問(wèn)題：造成祥林嫂如此悲慘命運的根本原因是什么？究竟是什么毀掉了祥林嫂的一生？這些問(wèn)題都可以使得學(xué)生自然而然地開(kāi)展對于文學(xué)名著(zhù)的探討和思考，從而更加深入地了解文學(xué)名著(zhù)所要表達的情感和意義。并且，通過(guò)這種問(wèn)題性的教學(xué)，還可以有效地活躍學(xué)生的思維，不斷地提高學(xué)生的審美能力和審美價(jià)值觀(guān)。
二、 語(yǔ)文課堂上引導學(xué)生自主學(xué)習
想要在高中語(yǔ)文文學(xué)名著(zhù)的閱讀教學(xué)中，不斷地提高學(xué)生的審美能力，就需要在課堂上明確學(xué)生的主體地位。高中語(yǔ)文教師除了具有自身良好的教育觀(guān)念和教育能力之外，還需要尊重和理解學(xué)生在學(xué)習上的主體地位，不斷地培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，從而使得學(xué)生能夠從根本上更加深刻地融入到高中語(yǔ)文文學(xué)名著(zhù)的學(xué)習中。除此之外，高中學(xué)生已經(jīng)初步形成了自身的審美觀(guān)，他們更加需要的是教師對于自己審美能力的尊重和認可。因此，語(yǔ)文教師在文學(xué)名著(zhù)閱讀的教學(xué)中只需要起到一個(gè)輔助性的引導作用，幫助學(xué)生進(jìn)行文學(xué)名著(zhù)閱讀的積累，并且培養學(xué)生良好的文學(xué)素養，盡可能地引導學(xué)生發(fā)揮自己自身的想象力和創(chuàng )造力。另外，在學(xué)生進(jìn)行文學(xué)名著(zhù)的自主學(xué)習中，可以對文學(xué)名著(zhù)中的人物、環(huán)境、語(yǔ)言等進(jìn)行自我理解和總結，從而更加貼切地把握作品中表達的情感，而不會(huì )受到其他人或事物的影響來(lái)左右自己的想法。學(xué)生通過(guò)這種自主學(xué)習的方式也可以在一定程度上提高自身對于文學(xué)名著(zhù)的鑒賞能力，從而獲得更加理想的課堂效果。
三、 以培養學(xué)生的審美興趣為目的，多種教學(xué)方式相融合
高中語(yǔ)文文學(xué)名著(zhù)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應當根據學(xué)生不同的潛質(zhì)來(lái)進(jìn)行因材施教。首先，應當根據學(xué)生對于文學(xué)名著(zhù)接受能力的差異來(lái)對學(xué)生進(jìn)行不同的審美教育，選取不同的文學(xué)名著(zhù)來(lái)分別對學(xué)生進(jìn)行引導，逐漸提高學(xué)生對于文學(xué)名著(zhù)的理解層次，進(jìn)而達到激發(fā)學(xué)生審美興趣的目的。其次，在教學(xué)過(guò)程中，要通過(guò)巧妙的課堂導語(yǔ)來(lái)最大限度地激發(fā)學(xué)生對于文學(xué)名著(zhù)的學(xué)習興趣，從而使學(xué)生能夠對文學(xué)名著(zhù)賦予情感，這樣才能夠使整個(gè)課堂教學(xué)效率達到事半功倍的效果。另外，還可以使用各種多媒體相互結合的方式進(jìn)行教學(xué)。多媒體教學(xué)最大的優(yōu)點(diǎn)就是可以通過(guò)聲音、畫(huà)面的巧妙應用和結合，來(lái)實(shí)現學(xué)生對于文學(xué)名著(zhù)情景的還原。例如在教學(xué)《雷雨》這篇文章的過(guò)程中，教師則可以利用多媒體來(lái)營(yíng)造開(kāi)篇那種凄涼的大雨，沉悶的雷聲，從而將學(xué)生引入到文學(xué)作品的情感當中，來(lái)體會(huì )作者在創(chuàng )作文學(xué)時(shí)的感情思想。
結束語(yǔ)：
總而言之，對于高中語(yǔ)文文學(xué)名著(zhù)的閱讀教學(xué)是需要細細地品味文學(xué)作品中含蓄的語(yǔ)言美、獨特的人物美以及豐富的文化美，語(yǔ)文教師自身應當具備良好的審美意識，這樣才能夠在閱讀教學(xué)中將審美的觀(guān)念傳遞給學(xué)生，從而培養學(xué)生對于文學(xué)名著(zhù)的閱讀理解能力和審美能力。除此之外，語(yǔ)文教師還可以通過(guò)開(kāi)展各項文學(xué)名著(zhù)的審美教育探究和討論等方式，來(lái)有效地引導學(xué)生對我國文學(xué)名著(zhù)的探究，并且通過(guò)這些文學(xué)名著(zhù)的閱讀和鑒賞，來(lái)體會(huì )中華文化的博大精深，提高自身的文化修養。
參考文獻：
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