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關(guān)于歸納與演繹在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運用
關(guān)于歸納與演繹在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運用
選擇恰當的教學(xué)方法是每位語(yǔ)文教師經(jīng)常思考的問(wèn)題。從邏輯學(xué)和方法論的角度看，小學(xué)閱讀教學(xué)策略的選擇不外乎演繹法和歸納法兩種。所謂演繹法，原本指一種推理方法，由一般原理推出關(guān)于特殊情況下的結論。而在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中是指先給學(xué)生一個(gè)概念，然后組織學(xué)生讀文分析。歸納法，也是一種推理方法，由一系列的事實(shí)、現象、情況等概括出一般原理。在閱讀教學(xué)中是指先提供幾個(gè)句子或一段話(huà)，然后組織學(xué)生逐句讀文分析，形成概念。
那么，在具體的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應如何選擇與之相適應的教學(xué)方法呢？我們不能一概而論，要根據閱讀教學(xué)的內容、教學(xué)目標、課文及材料具體而辨證地分析。
例如學(xué)習人教版小學(xué)語(yǔ)文七冊第十五課《貓》，有這樣兩種教學(xué)設計方案：
第一種： 自由朗讀課文，在課文中找出能概括貓性格古怪的三個(gè)詞語(yǔ)（老實(shí)、貪玩、盡職）。仔細默讀課文，找一找課文中描寫(xiě)貓老實(shí)、貪玩、盡職的句子。說(shuō)一說(shuō)你是怎樣從這些句子中體會(huì )出貓的性格老實(shí)、貪玩和盡職。
第二種： 自由朗讀課文，想一想這一段主要描寫(xiě)了什么？ 劃出有關(guān)句子，特別是一些重點(diǎn)詞句，反復朗讀，想想從中你體會(huì )到貓的什么特點(diǎn)？
很顯然，這兩位教師所選擇的教學(xué)策略是完全相反的。
前者運用了演繹法，后者運用了歸納法。雖然在實(shí)際教學(xué)中，這兩種教學(xué)設計都行的通，但從課文結構分析，本篇課文更適合采用第一種方法，即演繹法。因為本篇課文已經(jīng)在段落重要位置明確點(diǎn)明了貓的老實(shí)、貪玩和盡職這三個(gè)性格特點(diǎn)。所以沒(méi)必要再讓學(xué)生自己從各個(gè)句子中去歸納這些特點(diǎn)，可直接讓學(xué)生抓住貓的這三個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行具體分析。
但是，如果對于希望通過(guò)讓學(xué)生去接觸語(yǔ)言材料去感知研究對象，去獲取事實(shí)，則運用演繹法較為合適。
例如在學(xué)習十一冊課本中三處兒童肖像的描寫(xiě)時(shí)，《小音樂(lè )家揚科》中寫(xiě)到：“他長(cháng)得很瘦，臉黑黑的，淺黃色的頭發(fā)直披到閃閃發(fā)光的眼睛上�！痹凇渡倌觊c土》一課中“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套個(gè)明晃晃的銀項圈�！苯虒W(xué)時(shí)，經(jīng)過(guò)學(xué)生討論，通過(guò)比較、分析，學(xué)生明白了，兩處都是寫(xiě)少年兒童的肖像，共同之處是寫(xiě)“臉”。但又不相同，各有特色。揚科“臉色黑黑的”，說(shuō)明他在繁重的體力勞動(dòng)摧殘下，身體非常瘦弱；閏土“紫色的圓臉”，說(shuō)明閏土生活在海邊，經(jīng)常參加勞動(dòng)，日曬風(fēng)吹，身體很結實(shí)。通過(guò)在閱讀中歸納，學(xué)生體會(huì )了對“臉”的描寫(xiě)，反映了主人公的身體狀況，生活經(jīng)歷的不同，突出了主人公的個(gè)性，深化了主題。
這樣的歸納學(xué)習，不僅使學(xué)生對肖像描寫(xiě)這種方法有了一個(gè)系統地了解與比較，同時(shí)又體現了學(xué)生的創(chuàng )新思維，促進(jìn)了他們創(chuàng )新能力的提高。
而且，在具體的閱讀教學(xué)實(shí)踐中常常有這樣一種情景：從整篇課文或閱讀材料的.教學(xué)看，我們采用了歸納法，但往往總體的歸納法中有局部的演繹；而有時(shí)總的演繹法中有局部的歸納。這兩種教學(xué)策略往往是交叉運用的，各自發(fā)揮著(zhù)應有的作用。一般來(lái)說(shuō)，對那些主旨單一、人物形象特征（或事件哲理等）明顯的課文，常常運用演繹法；而對于那些主旨豐富、人物特點(diǎn)（或事件哲理等）比較立體、多樣復雜的課文往往采用歸納法。
所以教師只有充分把握這兩種方法的特征，根據教學(xué)需要，靈活地運用這兩種方法，才能在實(shí)際的閱讀教學(xué)中收到更好的效果。
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