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《認識分數》課堂實(shí)錄及教學(xué)反思
課前談話(huà)：上個(gè)星期同學(xué)們做了一件最開(kāi)心的事，是什么？（春游）同學(xué)們?yōu)槭裁催@樣喜愛(ài)春游呢？（有好吃的，自由自在地玩…..）
一、創(chuàng )設情境，復習導入。
【課件出示情境圖】
談話(huà)：今天4只小猴也上山游玩來(lái)了，瞧，他們正在吃桃呢！只有一個(gè)桃怎么分呢？你知道每只小猴吃了一個(gè)桃的的幾分之幾嗎？
生：把一個(gè)桃平均分成4份，每只小猴吃了一個(gè)桃的1/4。
【課件演示分桃過(guò)程】
師：你是怎么想的？誰(shuí)能給大家介紹一下1/4 各部分的名稱(chēng)和含義？
生：4是分數的分母，表示把一個(gè)桃平均分成了4份，1是分子，表示每只猴吃了其中的1份。
導入新課：同學(xué)們說(shuō)得真好，把一個(gè)物體平均分成4份，每一份就是這個(gè)物體的1/4。這節課我們將繼續認識分數。（板書(shū)課題）
二、操作比較，探究新知。
1、認識4個(gè)桃的1/4。
談話(huà)：小猴只吃這一小塊桃夠嗎？猴媽媽又從口袋里拿出了4個(gè)桃子，你們猜：猴媽媽肯定會(huì )把4個(gè)桃子怎么分？…每只小猴分到這些桃子的幾分之幾呢？把自己的想法和同桌小朋友說(shuō)說(shuō)，好嗎？
在黑板上貼出桃子圖片：
學(xué)生分組討論，指名匯報：因為把這些桃子平均分成了4份，每份就是這些桃子的1/4。
根據學(xué)生匯報，圈一圈，演示分桃過(guò)程。
師：這里的分母“4”表示什么？
生：表示把桃子平均分成了4份。
師：這里的“4”表示的是平均分成了4份，而不是總共有4個(gè)桃子。
在黑板上貼出一個(gè)桃的分配圖片：
師：這兩次分桃有什么相同點(diǎn)？有什么不同點(diǎn)？
生：都是平均分成4份，其中的一份就是所分桃子的1/4。
生：第一次是把一個(gè)桃子平均分成四份，每份是一小塊；第二次，是把四個(gè)桃子平均分成四份，每份是一個(gè)桃。
師：我們不僅可以把一個(gè)桃平均分成四份，用1/4表示其中的一份，我們還可以把四個(gè)桃，也就是一些桃看作一個(gè)整體，平均分成四份，同樣用1/4表示其中的一份。
2、認識一些物體的1/2。
談話(huà)：趁小猴們吃得正開(kāi)心，猴媽媽提了個(gè)問(wèn)題要考考小猴們，大家一起看大屏幕。
【課件出示：如果把4個(gè)桃子，平均分給兩只小猴吃，那每只小猴可以分到這些桃子的幾分之幾？】
給學(xué)生一分鐘思考。
師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)自己的想法？
生1：每只小猴可以分到這些桃子的1/2。
生2：每只小猴可以分到這些桃子的2/4。
師：每只小猴分到的，到底是這些桃子的1/2還是2/4呢？你們能說(shuō)說(shuō)自己的想法嗎？
生1：我是想把這些桃子平均分成2份，每份是這些桃的1/2。
生2：我是想把這些桃子平均分成4份，其中兩個(gè)桃是這些桃的2/4。
師：他們誰(shuí)說(shuō)得有道理呢？咱們用粉筆代替桃子來(lái)演一演，好嗎？
請這兩位同學(xué)上講臺，教師拿出四支粉筆，平均分給這兩位同學(xué)：平均分成兩份，每人分得其中的一份。(轉自數學(xué) 吧 )
師：粉筆被平均分成了幾份？
生齊答：2份。
師：這2枝粉筆是其中幾份呢？
生齊答：1份。
師：每個(gè)同學(xué)分得這些粉筆的幾分之幾？
生齊答：1/2。
師：如果把6個(gè)桃子，平均分給兩只小猴吃，那每只小猴可以分到這些桃子的幾分之幾？
生：1/2。
師：如果把8個(gè)桃子，平均分給兩只小猴吃，那每只小猴可以分到這些桃子的幾分之幾？
生：1/2。
【課件出示上面3次分桃的情況�！�
師：為什么3次分桃每只小猴都分到這些桃的1/2？
生：都是把這些桃平均分成2份。
生：因為都是平均分給兩只小猴。
師：猴子的只數就是什么？作分數的……？
生：平均分成的份數，作分數的分母。
3、認識一些物體的1/4。
談話(huà)：老師這里現在有8個(gè)桃子，要平均分給4只小猴，每只小猴分到總數的幾分之幾呢？
請同學(xué)們用桃子圖片分一分，并把自己的想法和同桌說(shuō)一說(shuō)。
在黑板上貼出桃子圖片，指名演示分的過(guò)程：
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)是怎樣分的？
生：我把8個(gè)桃子平均分成了4份 ，每份是這些桃子的1/4。
師：請同學(xué)們觀(guān)察黑板上張貼的三次分桃的過(guò)程，每只小猴第一次分到一小塊桃、第二次分到1個(gè)桃、第三次分到2個(gè)桃。為什么都用1/4表示呢？
生：因為都是把所有的桃平均分成了4份。
師：分母“4”表示什么意義？分子“1”又表示什么意義呢？
生：表示這些桃被平均分成了4份，每只猴吃了其中的1份。
師小結：把一些物體平均分成了幾份，每份就是這些物體的幾分之一。
4、強化練習：
師：猴媽媽的袋子里還剩下一些桃，如果把這些桃平均分給五只猴，每只猴分到這些桃的幾分之幾？
生：1/5。
師：如果平均分給六只猴呢？
生：1/6。
……
三、應用鞏固，拓展延伸。
游戲：分一分。
請學(xué)生拿出事先準備的12根小棒。
師：你能拿出這些小棒的1/2嗎？是幾根小棒？
生：6根。
師：你能拿出這些小棒的幾分之一？
學(xué)生小組合作分一分，指名匯報。
生：這些小棒的1/3是4根。
生：這些小棒的1/4是3根。
生：這些小棒的1/6是2根。
生：這些小棒的1/12是1根。
師：你能拿出24根小棒的幾分之一呢？
……
四、全課總結。
師：這節課你有哪些收獲？
……
師：你能用今天學(xué)到的分數知識，在生活中找一找，用“誰(shuí)是誰(shuí)的幾分之一”說(shuō)一句話(huà)嗎？
……
教學(xué)反思：
本節課學(xué)習把一個(gè)整體平均分成若干份，用幾分之一表示其中的一份。其難點(diǎn)是把一個(gè)整體平均分，每份里都有一個(gè)或幾個(gè)物體，受物體個(gè)數的干擾，學(xué)生往往容易把物體的個(gè)數與平均分成的份數混淆。本節課教學(xué)的重點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步認識分數的本質(zhì)，完成分數意義的構建。如何讓教學(xué)貼近學(xué)生生活？學(xué)生已有知識經(jīng)驗有哪些？怎樣讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主體？這是我課前一直在思考的問(wèn)題。
一、 用情境啟發(fā)學(xué)生的思考。
有效的教學(xué)情境，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習興趣，激活學(xué)生的創(chuàng )造性思維。那么怎樣才是一個(gè)好的數學(xué)情境呢？好的數學(xué)情境應該既能喚醒學(xué)生的原有知識經(jīng)驗，同時(shí)能有效地啟發(fā)學(xué)生的思考。經(jīng)過(guò)再三思考，本節課上我直接使用了教材提(轉自數學(xué) 吧 )供的小猴吃桃的場(chǎng)景，小猴吃桃是學(xué)生熟悉，且感興趣的素材，分桃的過(guò)程有效地喚醒了學(xué)生的記憶，輕松愉快地完成了分數意義、平均分等概念的復習。在為本節課的教學(xué)作好鋪墊的同時(shí)，自然流暢地導入新課。
二、用問(wèn)題指引思維的方向。
古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。而好的問(wèn)題能指引思維的方向，能給思維以動(dòng)力!在本節課的教學(xué)中，我通過(guò)層層設問(wèn)，有目的的啟發(fā)誘導學(xué)生思考，點(diǎn)燃學(xué)生的思維，讓學(xué)生在獨立思考、集體交流討論的基礎上，循序漸進(jìn)地揭開(kāi)分數的奧秘。課堂上給予了學(xué)生充分的操作、探究的空間，重視學(xué)生的思考過(guò)程，讓學(xué)生在問(wèn)題的指引下，通過(guò)自己的探索找到答案。最后一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題：你能拿出24根小棒的幾分之一呢？把學(xué)生的思維推向了高潮。
三、通過(guò)對比感悟分數的本質(zhì)。
分數的意義對于三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)非常抽象，怎樣讓學(xué)生在一次次分的過(guò)程中感悟分數的本質(zhì)含義？我想到了對比，對比是一種非常有效的數學(xué)學(xué)習方法。本節課通過(guò)一個(gè)桃子的1/4和四個(gè)桃子的1/4的對比，初步滲透把一個(gè)整體平均分的概念；通過(guò)4個(gè)、6個(gè)、8個(gè)桃子的1/2的對比，引導學(xué)生透徹把握一個(gè)整體的1/2的本質(zhì)含義；最后通過(guò)一個(gè)桃的1/4、四個(gè)桃的1/4、八個(gè)桃的1/4的對比，幫助學(xué)生厘清各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系。學(xué)生終于在多次對比中感悟到一個(gè)整體的幾分之一的本質(zhì)含義。
課堂教學(xué)的有效性是課堂教學(xué)的生命線(xiàn)，樸實(shí)而又扎實(shí)的課堂才能反應出數學(xué)真正的美。在整節課的教學(xué)中，我努力營(yíng)造民主、和諧的課堂氛圍，師生一起構建一堂樸實(shí)、扎實(shí)而又靈動(dòng)的數學(xué)課。
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