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構建數學(xué)高效課堂教學(xué)
理想的數學(xué)課堂應該是平實(shí)、高效的。理想的教學(xué)模式應該是以學(xué)生為中心的自主學(xué)習，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師從旁協(xié)助，利用一切有效教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，鼓勵學(xué)生主動(dòng)探索、合作交流、多方會(huì )話(huà)，從而達到對知識的主動(dòng)建構。在這一理念的指導下，我們做了一番嘗試。它的結構程序是：預---導---練---測。
構建數學(xué)高效課堂教學(xué)
一、預——展示預習，發(fā)現問(wèn)題
預習的目的在于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。預習包括課前的預習及課始的預習。新課進(jìn)行的前一天晚上布置學(xué)生預習，學(xué)生可以在家利用來(lái)自家庭的一切可利用的資源，進(jìn)行主動(dòng)地學(xué)習，可以請教爸爸媽媽?zhuān)梢圆殚喯嚓P(guān)的資料。通過(guò)學(xué)習，對知識會(huì )有自己的所悟、所知、所得。在充分準備之后，第二天的講臺成了展示的舞臺，課堂勢必會(huì )呈現出豐富的課堂資源。所以說(shuō)展示預習的過(guò)程也是一次很好的資源共享的過(guò)程。因此老師應給學(xué)生提供充分展示的舞臺，通過(guò)學(xué)生的展示，教師充分了解孩子們自學(xué)的狀況，掌握學(xué)生學(xué)習的現實(shí)狀態(tài)，及時(shí)發(fā)現和捕捉學(xué)生自主學(xué)習過(guò)程中存在的問(wèn)題，適時(shí)地調整教學(xué)過(guò)程。
檢查預習的方法可以是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直接提問(wèn)：“通過(guò)預習，你學(xué)
會(huì )了什么，你能試著(zhù)來(lái)完成這個(gè)題目嗎？”也可以是孕藏在復習鋪墊的內容之中，即復習內容中出現今天要學(xué)的新知識，老師不做任何的提示，注意查看學(xué)生的完成情況。
開(kāi)展預習活動(dòng)，為培養和鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，開(kāi)辟了新途徑，提供了新機會(huì )。堅持不懈地讓學(xué)生進(jìn)行預習，對學(xué)生自學(xué)能力的提高大有裨益。
二、導——引導探究 解決問(wèn)題
理想的'數學(xué)課堂是在教師引導下學(xué)生自主建構的過(guò)程，是真實(shí)自然的師生互動(dòng)過(guò)程，是以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中教師應根據學(xué)生的表現，不斷調整教學(xué)設計，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的自主性，確保學(xué)生自主學(xué)習的空間和時(shí)間。教師應本著(zhù)“為學(xué)生的數學(xué)學(xué)習服務(wù)”的理念，追求真實(shí)自然下的動(dòng)態(tài)生成。
1．精心設計問(wèn)題，引導思考。
問(wèn)題是數學(xué)的心臟。問(wèn)題給思維一個(gè)方向，給思維一個(gè)動(dòng)力。一堂數學(xué)課，總要有一兩個(gè)數學(xué)問(wèn)題，才能有效地引導學(xué)生學(xué)習數學(xué)。教師所提供的數學(xué)問(wèn)題，不能太難，否則學(xué)生望塵莫及；太容易，學(xué)生不需要動(dòng)腦筋就能解決，也起不到培養思維能力的作用.教師所拋出的問(wèn)題應該是有層次性，不同學(xué)習能力程度的學(xué)生，都能夠動(dòng)腦動(dòng)手，以調動(dòng)全體學(xué)生的積極性.
2．創(chuàng )設有效情境，啟發(fā)引導
蘇霍姆林斯基有過(guò)這樣一段精辟的論斷：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自已是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強烈�！痹诮虒W(xué)中創(chuàng )設某種情境，把問(wèn)題隱藏在情境之中，將會(huì )引起兒童迫不及待地探索研究的興趣。建構主義認為，學(xué)習總是與一定的社會(huì )文化背景即“情景”相聯(lián)系的，在實(shí)際的情景下或通過(guò)多媒體創(chuàng )設的接近實(shí)際的情景下進(jìn)行學(xué)習，可利用生動(dòng)、直觀(guān)的形象有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒長(cháng)期記憶中有關(guān)的知識、經(jīng)驗和表象，使學(xué)習者能利用自己原有的認知結構中的有關(guān)知識與經(jīng)驗去同化當前學(xué)到的新知識。
在數學(xué)教學(xué)中，課題引入需要情境，解決問(wèn)題需要情境，培養學(xué)生的思維能力也需要情境，很多學(xué)生反映數學(xué)的單調和枯燥，實(shí)際上，只有情境創(chuàng )設得好，才能吸引學(xué)生積極的參與和主動(dòng)的學(xué)習，使他們會(huì )體味到數學(xué)的美和趣味。
3．組織合作交流，適時(shí)點(diǎn)撥
學(xué)生在個(gè)人的自主學(xué)習中，總會(huì )遇到一些疑難的題目光靠自己的能力無(wú)法解決，這時(shí)把問(wèn)題放到小組或班級中，依靠集體的力量、集體的智慧，通過(guò)交流、討論，既能充分闡述自己的想法，又可以?xún)A聽(tīng)別人的意見(jiàn)，取人之長(cháng)補己之短，為更好的自主學(xué)習提供條件。教師是組織者、參與者、促進(jìn)者，最重要的是認真地傾聽(tīng)，適時(shí)的點(diǎn)撥，給學(xué)生足夠的探索材料，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主體。讓學(xué)生從不斷提問(wèn)出發(fā)，進(jìn)行自主學(xué)習交流是自主學(xué)習最關(guān)鍵的一步，因此要調動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與的積極性，要盡量引導學(xué)生言之有物，言之有理。
三、練——優(yōu)化練習，鞏固新知
要使小學(xué)生的數學(xué)知識轉化為技能，由懂到會(huì )、由生到熟、由熟到用，必須通過(guò)一定的練習。練習是一種有目的、有步驟、有指導的教學(xué)活動(dòng)，是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，因此既要注意量，更注意質(zhì)，同時(shí)必須具有教學(xué)、教育、發(fā)展和反饋四大功能。所以，要有計劃、有步驟的組織練習，以提高效率、減少無(wú)效或低效勞動(dòng)。
四、測——達標檢測，當堂練習
學(xué)習數學(xué)是為了讓學(xué)生 更好地解決生活中存在的問(wèn)題，更好地體驗生活。讓學(xué)生通過(guò)檢測和練習體驗到用自己探索出的方法解決實(shí)際問(wèn)題的快樂(lè )，進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習的熱情。教師還要在檢測評估中讓學(xué)生積極參與學(xué)習評價(jià)，改變了課堂以教師為主，唯教師是從的局面，學(xué)生了解了自己的學(xué)習狀況，對自己在本節課中的學(xué)習、體驗，認真地總結、反思，注意學(xué)習同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，正確看待同學(xué)的不足，不斷完善自我。這也是學(xué)習過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節。
總之，以上四個(gè)環(huán)節的優(yōu)勢在于以調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、積極性為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生具有充分的動(dòng)力，主動(dòng)學(xué)習，從而取得數學(xué)課堂教學(xué)的高效率。學(xué)生學(xué)習的主戰場(chǎng)在課堂，課堂教學(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)過(guò)程，只有營(yíng)造濃厚的自主學(xué)習氛圍，喚起學(xué)生的主體意識，激起學(xué)習需要，學(xué)生才能真正去調動(dòng)自身的學(xué)習潛能，進(jìn)行自主學(xué)習，真正成為課堂學(xué)習的主人，我們的課堂才真正成為理想的課堂。
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