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探討構建高效的小學(xué)數學(xué)課堂
小學(xué)數學(xué)是學(xué)生步入小學(xué)課堂后首先就要接觸的一門(mén)基礎課程，其重要性自然不用多說(shuō)。教師構建高效的小學(xué)數學(xué)課堂有利于提高小學(xué)數學(xué)課堂的教學(xué)效率，有利于學(xué)生更好地學(xué)習小學(xué)數學(xué)知識，提高數學(xué)成績(jì)。
一、構建高效小學(xué)數學(xué)課堂，教師課前要做充足準備
教材是死板的知識框架及知識點(diǎn)，但是教師是靈活的教學(xué)指導者。因此，小學(xué)數學(xué)教師要明白一個(gè)道理，教師在教學(xué)過(guò)程中是利用教材進(jìn)行教學(xué)，而不是照著(zhù)教材內容進(jìn)行教學(xué)。傳統教學(xué)中，教師往往認為將教材內容在課堂上再現就是完成了教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)。隨著(zhù)新課標的實(shí)施，這種傳統的教學(xué)觀(guān)念已經(jīng)不再適應現階段的教學(xué)要求�，F如今，教師在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中側重點(diǎn)不再是單純地將數學(xué)知識傳授給學(xué)生，而是側重于培養學(xué)生正確的學(xué)習能力和正確的學(xué)習態(tài)度等。因此，教師要能夠在課前充分了解教材，在課堂教學(xué)過(guò)程中要靈活地應用教材內容。以往教學(xué)過(guò)程中，教師雖然也進(jìn)行精心的備課，但是教師往往局限于教材本身，于是就造成教師在課堂教學(xué)時(shí)，往往是照著(zhù)教材內容單純地進(jìn)行講解教學(xué)。這樣的教學(xué)雖然保障了教師能夠完成教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)，但是卻忽略了對學(xué)生學(xué)習能力的培養。所以，教師應該在課前做好充足的準備，對教材有一個(gè)深入的了解，這樣，教師在授課過(guò)程中能夠靈活地應用教材的內容，培養學(xué)生的思維能力。教師課前做充足的準備，除了要能夠充分了解教材內容，還應該注重了解學(xué)生的學(xué)習能力，充分了解每一位學(xué)生，了解學(xué)生的數學(xué)知識基礎，這樣，可以有效地避免課堂教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際能力和實(shí)際生活脫節。教師還可以在課前充分了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，這樣教師可以在課堂教學(xué)過(guò)程中根據學(xué)生的興趣設置學(xué)生感興趣的知識互動(dòng)點(diǎn)，能夠充分地引起學(xué)生與課堂教學(xué)知識點(diǎn)的共鳴，調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性。教師要知道，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習應該是學(xué)生主動(dòng)的一個(gè)過(guò)程，如果學(xué)生被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習，那么學(xué)生的學(xué)習效率和學(xué)習效果都將不理想。因此，教師在課前要做充足準備，更好地構建高效的小學(xué)數學(xué)課堂。
二、構建高效小學(xué)數學(xué)課堂，教師要與學(xué)生進(jìn)行溝通
傳統教學(xué)模式下，教師往往在課堂上傳授給學(xué)生知識，然后學(xué)生被動(dòng)接受教師傳授的知識就行了，師生之間缺乏良好的互動(dòng)交流，這就使得教師不是特別了解學(xué)生的學(xué)習能力及他們對于教師教學(xué)的一些意見(jiàn)，從而影響了教學(xué)效果。所以，教師應該在教學(xué)過(guò)程中，多與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，要能夠深入了解學(xué)生。教師要深入了解學(xué)生，就要在學(xué)生和自己之間建立起良好的互動(dòng)。教師要改變課堂中單調、枯燥的教學(xué)方法，多在課堂教學(xué)中與學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)。教師可以在課堂上向學(xué)生提出數學(xué)問(wèn)題，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，這是師生互動(dòng)的最基本形式之一。教師還可以多在課下和學(xué)生進(jìn)行溝通交流。小學(xué)生由于年齡小，老師的形象在他們的心中有一種威嚴的形象，使得他們不敢與教師親近，有些學(xué)生從內心想與教師親近，但是內心又害怕教師威嚴的形象，這就使學(xué)生不敢主動(dòng)與教師進(jìn)行交流。在課下，學(xué)生的思想情感處于相對放松的狀態(tài)，所以教師可以多在課堂下主動(dòng)地與學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生自由發(fā)言，通過(guò)交流，了解學(xué)生的最新學(xué)習效果，掌握學(xué)生的學(xué)習能力。如果學(xué)生在與教師進(jìn)行交流仍然有所保留，那么教師可以多鼓勵學(xué)生的家長(cháng)在家里與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，在家里也多給學(xué)生一些關(guān)愛(ài)�？傊�，教師多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流也是構建高效小學(xué)數學(xué)課堂的有效方法之一。
三、構建高效小學(xué)數學(xué)課堂，教師要注重學(xué)生課后復習
數學(xué)知識具備系統性的特點(diǎn)。小學(xué)數學(xué)知識前后聯(lián)系密切，所以，教師要在教學(xué)過(guò)程中培養學(xué)生良好復習習慣。學(xué)生在課后進(jìn)行復習，能夠有效地讓學(xué)生認識到自身在課堂上學(xué)習的漏洞和不足之處，課后復習能夠逐漸培養學(xué)生總結的能力，讓學(xué)生能夠探索出更多的數學(xué)問(wèn)題，提高自身的數學(xué)知識學(xué)習能力。學(xué)生養成課后復習的學(xué)習習慣，不僅能夠使得學(xué)生總結自身學(xué)習的數學(xué)知識，還能夠讓學(xué)生在舊的數學(xué)知識中學(xué)習到新的知識，鞏固和發(fā)展舊的數學(xué)知識。在復習的過(guò)程中，既是舊知識的鞏固，也是新知識、新問(wèn)題發(fā)現的過(guò)程。教師在培養學(xué)生復習習慣前，可以將復習以作業(yè)的形式布置下去，這樣能夠讓學(xué)生在教師的硬性要求下完成，從而逐漸培養起良好的學(xué)習習慣。良好的學(xué)習習慣不僅使得數學(xué)課堂更加高效，還能夠讓學(xué)生在以后的學(xué)習道路上受益。
綜上所述，小學(xué)數學(xué)教師要能夠充分地認識到構建高效的小學(xué)數學(xué)課堂教師不僅要抓課堂前，還要注重課堂中和課堂后。只有將這三者統一重視起來(lái)，才能夠從整體上提高小學(xué)數學(xué)的教學(xué)效果和教學(xué)效率，學(xué)生也能夠養成良好的學(xué)習習慣。構建高效的小學(xué)數學(xué)課堂是一條漫長(cháng)的探索之旅，需要小學(xué)數學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中不斷進(jìn)行研究、探索，教師還應該根據時(shí)代的發(fā)展不斷地革新自身的教學(xué)理念和教學(xué)方法，要能夠在教學(xué)過(guò)程中敢于創(chuàng )新、勇于創(chuàng )新。
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