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對于小學(xué)語(yǔ)文教材漢語(yǔ)拼音編排的兩點(diǎn)思考
漢語(yǔ)拼音是中華人民共和國官方頒布的漢字注音拉丁化方案，是指用《漢語(yǔ)拼音方案》中規定的字母和拼法拼成一個(gè)現代漢語(yǔ)的標準語(yǔ)音即普通話(huà)的語(yǔ)音音節。以下是小編為大家帶來(lái)的對于小學(xué)語(yǔ)文教材漢語(yǔ)拼音編排的兩點(diǎn)思考，希望能幫助到大家。
對于小學(xué)語(yǔ)文教材漢語(yǔ)拼音編排的兩點(diǎn)思考
漢語(yǔ)拼音教學(xué)是識字與寫(xiě)字教學(xué)的重要組成部分。我國現行出版的小學(xué)語(yǔ)文教材大多把拼音教學(xué)放在教材的起始階段，新生入學(xué)７～８周接觸的是拼音，小學(xué)生活從拼音開(kāi)始。由此可見(jiàn)漢語(yǔ)拼音編排的重要性。人民教育出版社（以下簡(jiǎn)稱(chēng)人教版）、江蘇教育出版社（以下簡(jiǎn)稱(chēng)蘇教版）及北京師范大學(xué)出版社（以下簡(jiǎn)稱(chēng)北師大版）等出版的小學(xué)語(yǔ)文教材緊扣《語(yǔ)文課程標準》以下簡(jiǎn)稱(chēng)新課標）（要求，并借鑒了國內外教學(xué)改革和教材編寫(xiě)經(jīng)驗，在原通用教材上有了較大改進(jìn)。但對于他們的漢語(yǔ)拼音編排，本人認為在趣味性和操作性這兩方面還應再強化。
一、小學(xué)語(yǔ)文教材拼音編排要強化趣味性
新課標明確指出：“漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味性�！本褪轻槍ζ匆魧W(xué)習的特點(diǎn)而言。拼音字母是記錄語(yǔ)音的符號，而語(yǔ)音、字形、字義三者間沒(méi)有必然的聯(lián)系。語(yǔ)言學(xué)界用“語(yǔ)音的最大特點(diǎn)在于約定俗成”解釋了這一切。漢語(yǔ)拼音是學(xué)習音節中的聲母、韻母、聲調，學(xué)習構成語(yǔ)音的小零件——音素，而音素的運用是完全脫離現實(shí)社會(huì )的或者常常被人們忽略不計的。比如我們所有人（包括小學(xué)新生）經(jīng)常用到“書(shū)”（ｓｈū的讀音，但我們不太用到或）注意“ｓｈ”或“ｕ”的發(fā)音。只有在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中才會(huì )去注意這些現象。由于不是直接出現在小學(xué)新生的生活世界，所以拼音學(xué)習是抽象的、枯燥的。另一方面，７～９歲的小學(xué)生雖然抽象思維有一定發(fā)展，但還是形象思維占優(yōu)勢，兒童長(cháng)于具體形象的記憶；小學(xué)新生對抽象材料的注意正在逐步發(fā)展，而具體的、直觀(guān)的事物在引起兒童的注意上，仍然起著(zhù)重大的作用。漢語(yǔ)拼音的特點(diǎn)和小學(xué)新生的認知發(fā)展決定了拼音教學(xué)的艱巨性。而６～１１歲踏入小學(xué)的孩子，據著(zhù)名心理學(xué)家埃里克森的研究是“基本勤奮感對基本的自卑感階段”。即通過(guò)勤奮獲得的成功感有助于兒童以后的社會(huì )中建立勤奮的特質(zhì)，表現為樂(lè )于工作和有較好的適應性。反之，就會(huì )形成無(wú)能�？梢�(jiàn)這階段學(xué)習的重要性。
基于這些特點(diǎn)，既能促進(jìn)小學(xué)生身心發(fā)展，又符合語(yǔ)言學(xué)習規律，成了小學(xué)語(yǔ)文教材編寫(xiě)者編排拼音教學(xué)時(shí)必須考慮的問(wèn)題。如人教版、蘇教版的小學(xué)語(yǔ)文教材，打開(kāi)教材，映入新生眼簾的是圖案精美、內容形象的開(kāi)學(xué)教育，隨后的拼音編排更是配置了大量色彩鮮明的插圖，非常符合小學(xué)生的身心特點(diǎn)。如北師大版教材特意設計的兩個(gè)小學(xué)新生的形象——“丁丁”“冬冬”與學(xué)（生們共同學(xué)習、共同成長(cháng)）、開(kāi)學(xué)兩周的常用漢字學(xué)習等，都是為了避免剛入學(xué)就學(xué)拼音的枯燥乏味，是從學(xué)生的興趣、認知來(lái)考慮的。小學(xué)語(yǔ)文教材在拼音編排的趣味性上花了不少工夫，但有些地方還須強化。
首先，個(gè)別拼音字母旁配置的情境圖缺乏直觀(guān)、缺少聯(lián)系
字母旁配置情境圖的目的很明確：其一使抽象的符號直觀(guān)。如“ｅ”本是一個(gè)抽象符號，許多小學(xué)語(yǔ)文教材在“ｅ”旁配置了一幅在河中游的白鵝的倒影——形狀很像“ｅ”使，抽象的符號形象化，符合小學(xué)生思維特點(diǎn)。其二，配置的情境圖能幫助聯(lián)想拼音的讀音。因為拼音字母的讀音是規定的，跟它的字母形狀沒(méi)必然聯(lián)系。我們教材配的情境圖應把字母的讀音跟旁邊的情境圖聯(lián)系起來(lái)，使抽象的讀音跟具體的事物聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生有意記憶，這是我們教材編寫(xiě)者所應考慮的。如“ｅ”的發(fā)音跟旁邊的情境圖——河中白鵝的倒影，有讀音上的聯(lián)系，使學(xué)生一看到“ｅ”和旁邊的情境圖對字母的形狀、發(fā)音就會(huì )產(chǎn)生有意記憶。我認為，情境圖的這兩個(gè)目的在聲母、單韻母中應非常強調，而在復韻母中就可以突出它的讀音聯(lián)系，因為復韻母是由單韻母組合而成，它們的形狀在單韻母中已有直觀(guān)顯示。
小學(xué)語(yǔ)文教材中的大多數拼音情境圖都較好地貫徹了這些目的，但個(gè)別拼音及其情境圖還有待加強。如聲母“ｔ”有的教材后面配置的是尾，巴上翹的河鯽魚(yú)，有的教材是一把朝上的傘柄，除了形狀上有些相似，讀音上似乎沒(méi)有什么聯(lián)系。也就是說(shuō)，教師、學(xué)生一看到這幅情境圖，無(wú)法展開(kāi)它和字母讀音的任何聯(lián)想。
其次，拼音教學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)的緊密聯(lián)系有待加強
“5～６歲兒童的口頭常用詞有3562個(gè)�！币簿褪钦f(shuō)，小學(xué)一年級的學(xué)生在學(xué)習拼音前，已經(jīng)無(wú)師自通地掌握了3500個(gè)左右常用口頭詞匯。學(xué)前兒童是在與他人的交際、生活中掌握了大量詞匯，即在語(yǔ)言運用中學(xué)會(huì )了語(yǔ)言。這個(gè)結論也在斯霞老師“字不離詞、詞不離句”的分散識字教學(xué)和李吉林老師的“情境式語(yǔ)言教學(xué)”中得到了驗證。任何離開(kāi)了語(yǔ)言環(huán)境的語(yǔ)言教學(xué)都是不足取的。拼音教學(xué)也不例外。因為語(yǔ)音語(yǔ)調只能在字詞句中學(xué)習，只能在語(yǔ)流中學(xué)習。若離開(kāi)音節、詞語(yǔ)單個(gè)訓練拼音、聲調，只能造成“外國學(xué)生說(shuō)漢語(yǔ)往往帶著(zhù)‘洋腔洋調’和南方人學(xué)普通話(huà)脫不了‘土腔土調’”的局面。
另一方面，就學(xué)習規律而言，如果兒童學(xué)習拼音，學(xué)習的只是拼音字母的簡(jiǎn)單呈現，少有音節、詞語(yǔ)的搭配，學(xué)生找不到先前熟悉的認知環(huán)境，按皮亞杰觀(guān)點(diǎn)是兒童學(xué)習不能“同化”按建構主義理論是兒童，學(xué)習得不到先前知識的支持，而如果“個(gè)體沒(méi)有先前形成的知識結構的基礎，是不可能吸收新知識的�！�
我們的拼音編排完全可以根據這些特點(diǎn)，讓抽象的拼音字母在孩子熟悉并能熟練運用的語(yǔ)言環(huán)境中找到具體的依托，使學(xué)生學(xué)到新知識，獲得成就感。有些小學(xué)語(yǔ)文教材拼音編排在這方面的不足表現在：
第一，除拼音字母外，少有音節、詞語(yǔ)呈現
如漢語(yǔ)拼音第一課“ｏ、ｅ、ｉｕ、ü”，有的教材沒(méi)有一個(gè)音節，有的教材只有兩個(gè)音節“ｙú”“ｗū”“ｙā”，筆者認為完全可以在拼音學(xué)習的起始階段安排幾個(gè)小學(xué)生熟悉的簡(jiǎn)單漢字、詞語(yǔ)等。如“a”有“馬”“媽”“大媽”等，讓學(xué)生明白我們平常說(shuō)的語(yǔ)言是由拼音字母這些零部件構成的，其中“工”就是一個(gè)，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。
第二，兒歌的編排在強調趣味性的同時(shí)，可以采用學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的各種兒歌形式，突出各方言區學(xué)習的難點(diǎn)
在一些字母學(xué)習后，配一首兒歌，其用意是很明確的。一是鞏固強化學(xué)生的拼音學(xué)習，二是拼音知識在語(yǔ)言環(huán)境中的應用，三是可以發(fā)揮小學(xué)新生口語(yǔ)表達的特長(cháng)，增強趣味性。如人教版“猜一猜”，既突出了教學(xué)內容“ｇｋｈ”又通過(guò)猜謎語(yǔ)，的形式增強了語(yǔ)言學(xué)習的趣味性�！靶“淄谩薄霸聝簭潖潯薄霸谝黄稹钡劝研W(xué)生熟悉的事物“小白兔”“月亮”“小雞”等作為背景，通過(guò)兒歌拼讀的形式表達出來(lái)，增強了趣味性。如北師大版在學(xué)了６個(gè)單韻母后，編排了一首孩子們熟悉的古詩(shī)《鵝》，既有趣又強化了單韻母的發(fā)音。但我覺(jué)得，小學(xué)拼音教學(xué)的兒歌不同于幼兒大班的兒歌學(xué)習，拼音教學(xué)的兒歌在趣味性的同時(shí)還可以突出教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
二、小學(xué)語(yǔ)文教材拼音編排要強化操作性
新課標指出：漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲為主，與學(xué)說(shuō)普通話(huà)、識字教學(xué)相結合。但翻開(kāi)部分教材的拼音編排，且不說(shuō)教材編排沒(méi)有充分體現這些精神，若授課教師領(lǐng)悟了這些精神，課外的備課量是非常大的，因為部分教材的有些內容的操作性還須強化。
首先，教師須花大量時(shí)間去突出“拼音教學(xué)與普通話(huà)、識字教學(xué)相結合”，而這本應在教材中突出體現。如有些教材的“單韻母”和“四聲”，除了情境圖外，沒(méi)有任何材料顯示。任課教師為了體現拼音與識字、普通話(huà)學(xué)習相結合，于是就要編制大量的兒歌、故事等。華中師大附小徐宇紅老師談到：我在開(kāi)始教學(xué)漢語(yǔ)拼音時(shí)，每個(gè)字母都會(huì )編一句兒歌，便于學(xué)生記住它們的音和形。如小姐姐愛(ài)唱歌，張大嘴巴“aaa”，清晨公雞要打鳴，圓圓嘴巴“ｏｏｏ”小姐姐聽(tīng)廣播，右下半圓“ｂｂｂ”。還要使這“四聲”形象化，又要編制關(guān)于聲調的兒歌、故事。在以后的教學(xué)中，不斷地編制教材內容，如聲母、韻母、整體認讀音節、拼讀音節等等。打開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文拼音網(wǎng)，看到的都是關(guān)于教學(xué)內容如何通過(guò)兒歌、故事等形象化的探討（筆者認為這本應是教材編寫(xiě)者主要承擔的工作），少有針對各方言區特點(diǎn)如何發(fā)音、正音的探討（筆者認為這本應是授課教師的正事）。
其次，教師須花大量時(shí)間去突出教學(xué)內容的趣味性、游戲性，而這在教材中沒(méi)有明顯依據。
王榮生教授在他的專(zhuān)著(zhù)《語(yǔ)文科課程論基礎》中提到：“課程內容教材化，教材內容教學(xué)化�！辈⑴e了《英國牛津英語(yǔ)教材》第一冊“在島上”的教材，說(shuō)明了國外的許多語(yǔ)文教材，在“教學(xué)化”方面做得相當成功，他們的一些教材，甚至做到“使教師無(wú)須備課”——無(wú)須像我們的語(yǔ)文教師面對著(zhù)一篇課文和數道練習題而冥思苦想“教什么”“用什么去教”那樣的備課”。但我們的小學(xué)語(yǔ)文教師絕對需要去“冥思苦想”的，而且已經(jīng)在冥思苦想了。雖然，教材內容不能代替教學(xué)內容，但教材內容也是教學(xué)內容的重要依據。教材內容缺乏“趣味性”教師勢必于課外尋找大量，資料，使教學(xué)內容具有趣味性、游戲性。如關(guān)于音節的拼讀和四聲的把握，有的教材呈現了“ｂā、ｂá、ｂǎ、ｂà”的四幅情境圖，有的教材在最后的四個(gè)韻母中出現了聲調“�。睿纭薄皑ⅲ睿纭薄皑＃睿纭�，“àｎｇ”教師須花工夫把這抽象的內容趣味化。如一位小學(xué)教師用“兩個(gè)大小適當的紙盒相撞，來(lái)模擬音節的拼讀”。如為了符合小學(xué)新生好動(dòng)的特點(diǎn)，許多教師又在教材沒(méi)有明顯提示的情況下，編制游戲環(huán)節，增強拼音學(xué)習的趣味性。有些教師采用“快樂(lè )大轉盤(pán)”練習拼讀，拼音休“息操”讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，用肢體語(yǔ)言來(lái)“表示拼音”等等，可謂費盡心思。
拼音學(xué)習歸根到底是一種口耳學(xué)習，即學(xué)會(huì )發(fā)音、聽(tīng)音、正音。我們的小學(xué)語(yǔ)文教師要花大量精力去編制教材內容，勢必會(huì )影響他們個(gè)別聽(tīng)音、正音的精力。而在拼音學(xué)習中，針對個(gè)人的發(fā)音狀況聽(tīng)音、正音是非常重要的。試想，全班同學(xué)共同學(xué)習、共同發(fā)音，難免會(huì )出現濫竽充數的現象。教師只有個(gè)別聽(tīng)音，才能發(fā)現每個(gè)學(xué)生存在的語(yǔ)音缺陷，才能幫助他針對性地改正。教師把工作重點(diǎn)放在學(xué)生的聽(tīng)音、正音上，應先把他們從編制教材內容的繁重工作中解脫出來(lái)，而所有這一切的前提是教材內容應先具有趣味性、操作性！
隨著(zhù)新課標理念的不斷深入、發(fā)展，人們思索的目光投向了新課標理念下教學(xué)內容的呈現、教學(xué)方法的體現等問(wèn)題。而與之相關(guān)的新課標理念下教材內容的改革，也成了人們越來(lái)越關(guān)注的問(wèn)題。本文也算是對語(yǔ)文教材內容改革的一點(diǎn)思索吧！
小學(xué)語(yǔ)文教材漢語(yǔ)拼音方法
一、遵循低年級學(xué)生學(xué)習規律
1.拼音字母動(dòng)作化。字母動(dòng)作化就是讓學(xué)生模擬字母的形象，在互動(dòng)過(guò)程中完成教學(xué)任務(wù)。如教字母o時(shí)，讓學(xué)生張開(kāi)嘴介紹自己，發(fā)出o的聲音；教學(xué)字母e時(shí)，讓學(xué)生表現出肚子餓的感覺(jué)；教學(xué)字母y時(shí)，讓學(xué)生做出樹(shù)杈的動(dòng)作進(jìn)行比較以增強記憶。
2.拼音字母數字化。字母數字化就是將拼音字母與阿拉伯數字結合起來(lái)，讓學(xué)生回憶數字的同時(shí)學(xué)習新的拼音。如教b、p、q、d時(shí)，利用學(xué)生熟悉的數字6聯(lián)系b、p、q、d四個(gè)字母進(jìn)行教學(xué)。
3.拼音字母形象化。字母形象化就是將拼音字母與生活息息相關(guān)的東西關(guān)聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習拼音字母的時(shí)候，聯(lián)想到這樣的事物，增強低年級學(xué)生的記憶能力。如教a、o、e、g、k、h等字母時(shí)，教師可以在電教化課件上顯示鵝、鴿子、蝌蚪、小河等圖片。
二、在快樂(lè )中找到有趣的學(xué)習方法
1.故事教學(xué)方法。小學(xué)生對故事有著(zhù)獨有的喜歡，所以教師應該針對小學(xué)生這一心理特點(diǎn)，引入容易接受的、生動(dòng)有趣的知識。在教學(xué)中，將書(shū)上的字母音節詞句納入一定的故事情節中，可講一些與課文內容緊密相關(guān)的故事趣談。最后營(yíng)造愉快而緊張的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的想象力、創(chuàng )造力。
2.兒歌教學(xué)方法。兒歌是兒童最喜愛(ài)的文學(xué)體裁。低年級學(xué)生注意力保持時(shí)間短，利用兒歌淺顯易懂、朗朗上口的特點(diǎn)，使學(xué)生特別愛(ài)聽(tīng)童謠、兒歌等。利用兒歌這一特點(diǎn)，將小學(xué)生的思維形象化，從中找到學(xué)習拼音的樂(lè )趣。誘使他們積極加入到老師設計的教學(xué)活動(dòng)中。除此之外，教師還可以讓學(xué)生編寫(xiě)兒歌，在自編自悟中享受學(xué)習的樂(lè )趣。
3.游戲教學(xué)方法。愛(ài)玩游戲是兒童的天性，游戲可以把枯燥無(wú)味的漢語(yǔ)拼音教學(xué)轉化為低年級學(xué)生非常喜愛(ài)的事情。因此，教師可把拼音教學(xué)與游戲或者謎語(yǔ)結合起來(lái)，讓低年級學(xué)生在玩的同時(shí)學(xué)會(huì )拼音。游戲教學(xué)法一定會(huì )激起低年級學(xué)生學(xué)習興趣，為孩子們創(chuàng )造輕松、愉快的學(xué)習氛圍，符合一年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生在玩中思、玩中學(xué)，使認知與情感融為一體，取得事半功倍的效果。教師應在低年級課堂上常用各種游戲，使他們快快樂(lè )樂(lè )地學(xué)、輕輕松松地記。
三、堅持學(xué)用結合，拼音教學(xué)實(shí)戰化
1.課堂與生活相結合。俗話(huà)說(shuō)，語(yǔ)文來(lái)自生活。教學(xué)過(guò)程中，教師應做一些合適的引導，讓低年級學(xué)生將生活中的情景搬到課堂上。例如教學(xué)漢語(yǔ)拼音aieiui時(shí)，教師可以設計一個(gè)“打電話(huà)”的游戲，兩名學(xué)生演示打電話(huà)：“uiuiui，我是小ai你是誰(shuí)？”“uiuiui，你是小ai，我是ei�！蓖ㄟ^(guò)這種類(lèi)型的游戲，讓學(xué)生反復朗讀、加強記憶。在生動(dòng)活潑的氛圍中，將生活情景移植到課堂上，學(xué)生積極主動(dòng)地感知事物，在歡快愉悅的課堂氛圍中了解并掌握漢語(yǔ)拼音，更學(xué)會(huì )運用拼音，為以后漢語(yǔ)學(xué)習起到一定的積極作用。
2.課外閱讀的延伸。教師如果想要真正增強漢語(yǔ)拼音運用效果，就必須要求低年級學(xué)生進(jìn)行大量課外閱讀。學(xué)前如果識字較多可以大量閱讀，當然都是孩子感興趣的，如給他看名著(zhù)他也不會(huì )感興趣。所以崔巒老師在閱讀大賽上講道，當拼音教學(xué)全部教學(xué)完成后，教師可在班上成立圖書(shū)角，要求學(xué)生早讀。同時(shí)建議學(xué)生到圖書(shū)館或自己購買(mǎi)一些拼音讀物進(jìn)行課外閱讀。課外延伸閱讀可以培養良好的讀書(shū)習慣，同時(shí)給以后學(xué)習打下深厚的文化基礎。當然，短期內是不會(huì )有所體現的，多年后才會(huì )有突破。
3.課后實(shí)踐練習。生活中，教師應該鼓勵低年級學(xué)生平時(shí)多練習漢語(yǔ)拼音，在應用的同時(shí)，考慮德國心理學(xué)家艾賓浩斯（H.Ebbinghaus）的遺忘曲線(xiàn)，根據人類(lèi)大腦對新事物遺忘的規律，結合低年級學(xué)生的記憶規律，提高低年級學(xué)生記憶能力。還可以讓學(xué)生經(jīng)常談?wù)勆钪杏玫弥?zhù)的學(xué)習用品和家中的生活用品等，逐一用拼音拼讀。除利用上述這些教學(xué)方法外，還可根據學(xué)生學(xué)習特點(diǎn)，寫(xiě)出最符合低年級學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方案，培養學(xué)生正確拼寫(xiě)的能力。教師要重視語(yǔ)文教學(xué)情境，不斷提高學(xué)生漢語(yǔ)拼音拼寫(xiě)能力。在漢語(yǔ)拼音教學(xué)過(guò)程中，教師切忌為了教拼音而教拼音。另外，教師要重視語(yǔ)文教學(xué)情境，只要教師肯在教法上研究創(chuàng )新，因材施教，不斷開(kāi)發(fā)創(chuàng )新，完全可以突破教學(xué)中的難關(guān)。教師要搞好低年級拼音教學(xué)，讓拼音學(xué)習不再枯燥無(wú)味，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中真正找到學(xué)習的樂(lè )趣。在教學(xué)的同時(shí)，教師更應不斷提高自己的普通話(huà)水平，為學(xué)生以后學(xué)好語(yǔ)文奠定良好的基礎。
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