對語(yǔ)文教材漢語(yǔ)拼音編排的兩點(diǎn)思考

對語(yǔ)文教材漢語(yǔ)拼音編排的兩點(diǎn)思考

　　漢語(yǔ)拼音教學(xué)是識字與寫(xiě)字教學(xué)的重要組成部分。我國現行出版的小學(xué)語(yǔ)文教材大多把拼音教學(xué)放在教材的起始階段，新生入學(xué)７～８周接觸的是拼音，小學(xué)生活從拼音開(kāi)始。由此可見(jiàn)漢語(yǔ)拼音編排的重要性。人民教育出版社（以下簡(jiǎn)稱(chēng)人教版）、江蘇教育出版社（以下簡(jiǎn)稱(chēng)蘇教版）及北京師范大學(xué)出版社（以下簡(jiǎn)稱(chēng)北師大版）等出版的小學(xué)語(yǔ)文教材緊扣《語(yǔ)文課程標準》以下簡(jiǎn)稱(chēng)新課標）（要求，并借鑒了國內外教學(xué)改革和教材編寫(xiě)經(jīng)驗，在原通用教材上有了較大改進(jìn)。但對于他們的漢語(yǔ)拼音編排，本人認為在趣味性和操作性這兩方面還應再強化。

　　一、小學(xué)語(yǔ)文教材拼音編排要強化趣味性

　　新課標明確指出：漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味性。就是針對拼音學(xué)習的特點(diǎn)而言。拼音字母是記錄語(yǔ)音的符號，而語(yǔ)音、字形、字義三者間沒(méi)有必然的聯(lián)系。語(yǔ)言學(xué)界用語(yǔ)音的最大特點(diǎn)在于約定俗成解釋了這一切。漢語(yǔ)拼音是學(xué)習音節中的聲母、韻母、聲調，學(xué)習構成語(yǔ)音的小零件音素，而音素的運用是完全脫離現實(shí)社會(huì )的或者常常被人們忽略不計的。比如我們所有人（包括小學(xué)新生）經(jīng)常用到書(shū)（ｓｈū的讀音，但我們不太用到或）注意ｓｈ或ｕ的發(fā)音。只有在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中才會(huì )去注意這些現象。由于不是直接出現在小學(xué)新生的生活世界，所以拼音學(xué)習是抽象的、枯燥的。另一方面，７～９歲的小學(xué)生雖然抽象思維有一定發(fā)展，但還是形象思維占優(yōu)勢，兒童長(cháng)于具體形象的記憶；小學(xué)新生對抽象材料的注意正在逐步發(fā)展，而具體的、直觀(guān)的事物在引起兒童的注意上，仍然起著(zhù)重大的作用。漢語(yǔ)拼音的特點(diǎn)和小學(xué)新生的認知發(fā)展決定了拼音教學(xué)的艱巨性。而６～１１歲踏入小學(xué)的孩子，據著(zhù)名心理學(xué)家埃里克森的研究是基本勤奮感對基本的自卑感階段。即通過(guò)勤奮獲得的成功感有助于兒童以后的社會(huì )中建立勤奮的特質(zhì)，表現為樂(lè )于工作和有較好的適應性。反之，就會(huì )形成無(wú)能�？梢�(jiàn)這階段學(xué)習的重要性。

　　基于這些特點(diǎn)，既能促進(jìn)小學(xué)生身心發(fā)展，又符合語(yǔ)言學(xué)習規律，成了小學(xué)語(yǔ)文教材編寫(xiě)者編排拼音教學(xué)時(shí)必須考慮的問(wèn)題。如人教版、蘇教版的小學(xué)語(yǔ)文教材，打開(kāi)教材，映入新生眼簾的是圖案精美、內容形象的開(kāi)學(xué)教育，隨后的拼音編排更是配置了大量色彩鮮明的插圖，非常符合小學(xué)生的身心特點(diǎn)。如北師大版教材特意設計的兩個(gè)小學(xué)新生的形象丁丁冬冬與學(xué)（生們共同學(xué)習、共同成長(cháng)）、開(kāi)學(xué)兩周的常用漢字學(xué)習等，都是為了避免剛入學(xué)就學(xué)拼音的枯燥乏味，是從學(xué)生的興趣、認知來(lái)考慮的。小學(xué)語(yǔ)文教材在拼音編排的趣味性上花了不少工夫，但有些地方還須強化。

　　首先，個(gè)別拼音字母旁配置的情境圖缺乏直觀(guān)、缺少聯(lián)系

　　字母旁配置情境圖的目的很明確：其一使抽象的符號直觀(guān)。如ｅ本是一個(gè)抽象符號，許多小學(xué)語(yǔ)文教材在ｅ旁配置了一幅在河中游的白鵝的倒影形狀很像ｅ使，抽象的符號形象化，符合小學(xué)生思維特點(diǎn)。其二，配置的情境圖能幫助聯(lián)想拼音的讀音。因為拼音字母的讀音是規定的，跟它的字母形狀沒(méi)必然聯(lián)系。我們教材配的情境圖應把字母的讀音跟旁邊的情境圖聯(lián)系起來(lái)，使抽象的讀音跟具體的事物聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生有意記憶，這是我們教材編寫(xiě)者所應考慮的。如ｅ的發(fā)音跟旁邊的情境圖河中白鵝的倒影，有讀音上的聯(lián)系，使學(xué)生一看到ｅ和旁邊的情境圖對字母的形狀、發(fā)音就會(huì )產(chǎn)生有意記憶。我認為，情境圖的這兩個(gè)目的在聲母、單韻母中應非常強調，而在復韻母中就可以突出它的讀音聯(lián)系，因為復韻母是由單韻母組合而成，它們的形狀在單韻母中已有直觀(guān)顯示。

　　小學(xué)語(yǔ)文教材中的大多數拼音情境圖都較好地貫徹了這些目的，但個(gè)別拼音及其情境圖還有待加強。如聲母ｔ有的教材后面配置的是尾，巴上翹的河鯽魚(yú)，有的教材是一把朝上的傘柄，除了形狀上有些相似，讀音上似乎沒(méi)有什么聯(lián)系。也就是說(shuō)，教師、學(xué)生一看到這幅情境圖，無(wú)法展開(kāi)它和字母讀音的任何聯(lián)想。

　　其次，拼音教學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)的緊密聯(lián)系有待加強

　�。怠�６歲兒童的口頭常用詞有３５６２個(gè)。也就是說(shuō)，小學(xué)一年級的學(xué)生在學(xué)習拼音前，已經(jīng)無(wú)師自通地掌握了３５００個(gè)左右常用口頭詞匯。學(xué)前兒童是在與他人的交際、生活中掌握了大量詞匯，即在語(yǔ)言運用中學(xué)會(huì )了語(yǔ)言。這個(gè)結論也在斯霞老師字不離詞、詞不離句的分散識字教學(xué)和李吉林老師的情境式語(yǔ)言教學(xué)中得到了驗證。任何離開(kāi)了語(yǔ)言環(huán)境的語(yǔ)言教學(xué)都是不足取的。拼音教學(xué)也不例外。因為語(yǔ)音語(yǔ)調只能在字詞句中學(xué)習，只能在語(yǔ)流中學(xué)習。若離開(kāi)音節、詞語(yǔ)單個(gè)訓練拼音、聲調，只能造成外國學(xué)生說(shuō)漢語(yǔ)往往帶著(zhù)洋腔洋調和南方人學(xué)普通話(huà)脫不了土腔土調的局面。

　　另一方面，就學(xué)習規律而言，如果兒童學(xué)習拼音，學(xué)習的只是拼音字母的簡(jiǎn)單呈現，少有音節、詞語(yǔ)的搭配，學(xué)生找不到先前熟悉的認知環(huán)境，按皮亞杰觀(guān)點(diǎn)是兒童學(xué)習不能同化按建構主義理論是兒童，學(xué)習得不到先前知識的支持，而如果個(gè)體沒(méi)有先前形成的知識結構的基礎，是不可能吸收新知識的。

　　我們的拼音編排完全可以根據這些特點(diǎn)，讓抽象的拼音字母在孩子熟悉并能熟練運用的語(yǔ)言環(huán)境中找到具體的依托，使學(xué)生學(xué)到新知識，獲得成就感。有些小學(xué)語(yǔ)文教材拼音編排在這方面的不足表現在：

　　第一，除拼音字母外，少有音節、詞語(yǔ)呈現

　　如漢語(yǔ)拼音第一課ｏ、ｅ、ｉｕ、ü，有的教材沒(méi)有一個(gè)音節，有的教材只有兩個(gè)音節ｙúｗūｙā，筆者認為完全可以在拼音學(xué)習的起始階段安排幾個(gè)小學(xué)生熟悉的簡(jiǎn)單漢字、詞語(yǔ)等。如a有馬媽大媽等，讓學(xué)生明白我們平常說(shuō)的語(yǔ)言是由拼音字母這些零部件構成的，其中工就是一個(gè)，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。

　　第二，兒歌的編排在強調趣味性的同時(shí)，可以采用學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的各種兒歌形式，突出各方言區學(xué)習的難點(diǎn)

　　在一些字母學(xué)習后，配一首兒歌，其用意是很明確的。一是鞏固強化學(xué)生的拼音學(xué)習，二是拼音知識在語(yǔ)言環(huán)境中的應用，三是可以發(fā)揮小學(xué)新生口語(yǔ)表達的特長(cháng)，增強趣味性。如人教版猜一猜，既突出了教學(xué)內容ｇｋｈ又通過(guò)猜謎語(yǔ)，的形式增強了語(yǔ)言學(xué)習的趣味性。小白兔月兒彎彎在一起等把小學(xué)生熟悉的事物小白兔月亮小雞等作為背景，通過(guò)兒歌拼讀的形式表達出來(lái)，增強了趣味性。如北師大版在學(xué)了６個(gè)單韻母后，編排了一首孩子們熟悉的古詩(shī)《鵝》，既有趣又強化了單韻母的發(fā)音。但我覺(jué)得，小學(xué)拼音教學(xué)的兒歌不同于幼兒大班的兒歌學(xué)習，拼音教學(xué)的兒歌在趣味性的同時(shí)還可以突出教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

　　二、小學(xué)語(yǔ)文教材拼音編排要強化操作性

　　新課標指出：漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲為主，與學(xué)說(shuō)普通話(huà)、識字教學(xué)相結合。但翻開(kāi)部分教材的拼音編排，且不說(shuō)教材編排沒(méi)有充分體現這些精神，若授課教師領(lǐng)悟了這些精神，課外的備課量是非常大的，因為部分教材的有些內容的操作性還須強化。

　　首先，教師須花大量時(shí)間去突出拼音教學(xué)與普通話(huà)、識字教學(xué)相結合，而這本應在教材中突出體現。如有些教材的單韻母和四聲，除了情境圖外，沒(méi)有任何材料顯示。任課教師為了體現拼音與識字、普通話(huà)學(xué)習相結合，于是就要編制大量的兒歌、故事等。華中師大附小徐宇紅老師談到：我在開(kāi)始教學(xué)漢語(yǔ)拼音時(shí)，每個(gè)字母都會(huì )編一句兒歌，便于學(xué)生記住它們的音和形。如小姐姐愛(ài)唱歌，張大嘴巴aaa，清晨公雞要打鳴，圓圓嘴巴ｏｏｏ小姐姐聽(tīng)廣播，右下半圓ｂｂｂ。還要使這四聲形象化，又要編制關(guān)于聲調的兒歌、故事。在以后的教學(xué)中，不斷地編制教材內容，如聲母、韻母、整體認讀音節、拼讀音節等等。打開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文拼音網(wǎng)，看到的都是關(guān)于教學(xué)內容如何通過(guò)兒歌、故事等形象化的探討（筆者認為這本應是教材編寫(xiě)者主要承擔的工作），少有針對各方言區特點(diǎn)如何發(fā)音、正音的探討（筆者認為這本應是授課教師的正事）。

　　其次，教師須花大量時(shí)間去突出教學(xué)內容的趣味性、游戲性，而這在教材中沒(méi)有明顯依據。

　　王榮生教授在他的專(zhuān)著(zhù)《語(yǔ)文科課程論基礎》中提到：課程內容教材化，教材內容教學(xué)化。并舉了《英國牛津英語(yǔ)教材》第一冊在島上的教材，說(shuō)明了國外的許多語(yǔ)文教材，在教學(xué)化方面做得相當成功，他們的一些教材，甚至做到使教師無(wú)須備課無(wú)須像我們的語(yǔ)文教師面對著(zhù)一篇課文和數道練習題而冥思苦想教什么用什么去教那樣的備課。但我們的小學(xué)語(yǔ)文教師絕對需要去冥思苦想的，而且已經(jīng)在冥思苦想了。雖然，教材內容不能代替教學(xué)內容，但教材內容也是教學(xué)內容的重要依據。教材內容缺乏趣味性教師勢必于課外尋找大量，資料，使教學(xué)內容具有趣味性、游戲性。如關(guān)于音節的拼讀和四聲的把握，有的教材呈現了ｂā、ｂá、ｂǎ、ｂà的四幅情境圖，有的教材在最后的四個(gè)韻母中出現了聲調�。睿绋ⅲ睿绋＃睿�，àｎｇ教師須花工夫把這抽象的內容趣味化。如一位小學(xué)教師用兩個(gè)大小適當的紙盒相撞，來(lái)模擬音節的拼讀。如為了符合小學(xué)新生好動(dòng)的特點(diǎn)，許多教師又在教材沒(méi)有明顯提示的情況下，編制游戲環(huán)節，增強拼音學(xué)習的趣味性。有些教師采用快樂(lè )大轉盤(pán)練習拼讀，拼音休息操讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，用肢體語(yǔ)言來(lái)表示拼音等等，可謂費盡心思。

　　拼音學(xué)習歸根到底是一種口耳學(xué)習，即學(xué)會(huì )發(fā)音、聽(tīng)音、正音。我們的小學(xué)語(yǔ)文教師要花大量精力去編制教材內容，勢必會(huì )影響他們個(gè)別聽(tīng)音、正音的精力。而在拼音學(xué)習中，針對個(gè)人的發(fā)音狀況聽(tīng)音、正音是非常重要的。試想，全班同學(xué)共同學(xué)習、共同發(fā)音，難免會(huì )出現濫竽充數的現象。教師只有個(gè)別聽(tīng)音，才能發(fā)現每個(gè)學(xué)生存在的語(yǔ)音缺陷，才能幫助他針對性地改正。教師把工作重點(diǎn)放在學(xué)生的聽(tīng)音、正音上，應先把他們從編制教材內容的繁重工作中解脫出來(lái)，而所有這一切的前提是教材內容應先具有趣味性、操作性！

　　隨著(zhù)新課標理念的不斷深入、發(fā)展，人們思索的目光投向了新課標理念下教學(xué)內容的呈現、教學(xué)方法的體現等問(wèn)題。而與之相關(guān)的新課標理念下教材內容的改革，也成了人們越來(lái)越關(guān)注的問(wèn)題。本文也算是對語(yǔ)文教材內容改革的一點(diǎn)思索吧！

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