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淺談小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設計
一、注重作業(yè)形式的趣味性，提高學(xué)生的作業(yè)興趣
形式單一、內容枯燥的語(yǔ)文作業(yè)成了小學(xué)生排斥語(yǔ)文學(xué)習重要原因。興趣是高效學(xué)習的基礎，要讓學(xué)生喜歡上語(yǔ)文，將完成作業(yè)成為一種自覺(jué)的習慣和內在的要求，這樣的作業(yè)才是有效的作業(yè)。所以，為了激發(fā)學(xué)生做作業(yè)、學(xué)語(yǔ)文的積極性，我在作業(yè)內容的選擇和作業(yè)形式的運用方面進(jìn)行了適當創(chuàng )新，迎合了小學(xué)生的學(xué)習心理和興趣所在。比如，人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級下冊的《晏子使楚》一課為文言文教學(xué)，筆者對該課進(jìn)行兩課時(shí)的教學(xué)，在第一課時(shí)完成了對課文的翻譯、梳理之后，我給學(xué)生布置了情境表演的任務(wù)：要求五個(gè)大組分別派出兩名學(xué)生進(jìn)行角色扮演，即用白話(huà)文的形式表演情景劇，再現課文內容。作業(yè)布置下來(lái)后，各組成員表現積極，緊鑼密鼓地進(jìn)行準備。在表演環(huán)節，最后壓軸出場(chǎng)的第五組同學(xué)更為搶眼，不僅僅有“楚王”和“晏子”兩名演員，其他五名學(xué)生也沒(méi)閑著(zhù)，分別扮演起了宮女、侍衛等角色，還自帶了道具，生動(dòng)逼真地還原了課文場(chǎng)景，贏(yíng)得了陣陣喝彩和掌聲。實(shí)際上，語(yǔ)文課堂并不應是死氣沉沉的，只要教師善于創(chuàng )新，學(xué)生就能給教師還以驚喜。
二、增強作業(yè)選擇的自主性，尊重學(xué)生的學(xué)習主體性
隨著(zhù)新課程改革的逐步深入，“將作業(yè)布置的權利交還學(xué)生”的呼聲越來(lái)越高。的確，學(xué)生作為學(xué)習的主體，應該在作業(yè)選擇方面獲得更多的自主權。事實(shí)上，作業(yè)只是一種手段與載體，而不是教學(xué)的目的，因此，只要有利于學(xué)生知識的掌握，有利于知識的鞏固與吸收和學(xué)生學(xué)習能力的提升，各種內容和形式的作業(yè)都是可取的，在這種情況下，教師可以放手讓學(xué)生自己選擇喜歡的作業(yè)內容和形式。有一次，筆者教完人教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊的《小獅子愛(ài)爾莎》一課，準備給學(xué)生布置作業(yè)，我突發(fā)奇想地問(wèn)學(xué)生：“學(xué)完這一課，大家有什么想做的事情？”學(xué)生張琳說(shuō)：“我一定要將這本書(shū)買(mǎi)來(lái)讀一讀�！睂W(xué)生夏葉說(shuō)：“我以前飼養過(guò)一只可愛(ài)的小花狗，我想把它的故事寫(xiě)下來(lái)給大家看�！睂W(xué)生李華則說(shuō)：“我覺(jué)得這篇課文中有很多好的句子，我要把它們摘抄下來(lái)，以后肯定用得上�！睂W(xué)生趙小紅說(shuō)：“我覺(jué)得我們可以討論下是把愛(ài)爾莎放回大自然好，還是留在作者身邊好�！焙⒆觽兊陌l(fā)言讓我十分欣喜。趁機給學(xué)生自己選擇作業(yè)：“大家的想法都十分好，今天老師就不布置固定的內容，大家可以給自己選擇作業(yè)！”“好！”學(xué)生都十分高興。是啊，與其讓學(xué)生死死地按照老師的任務(wù)來(lái)完成，不如充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習的權利和意識，這才是學(xué)習的真諦！
三、把握作業(yè)設置的層次性，讓所有學(xué)生都獲得各自發(fā)展
多元智能理論承認學(xué)生的客觀(guān)差異的存在，課堂教學(xué)的目的是讓不同層次的學(xué)生都獲得一定程度的發(fā)展。因而，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，在作業(yè)布置這一環(huán)節中不能以一根準繩要求學(xué)生，而應該注重作業(yè)的層次性設計。在筆者的語(yǔ)文作業(yè)設置中，一般會(huì )針對不同基礎和能力的學(xué)生設置基礎層次、發(fā)展層次和創(chuàng )造層次的作業(yè)，讓學(xué)生根據自己的實(shí)際情況進(jìn)行選擇。比如，在人教版小學(xué)三年級下冊的《翠鳥(niǎo)》這一課完成之后，我給學(xué)生布置了三個(gè)層次的作業(yè)：1.請摘抄出課文中描寫(xiě)翠鳥(niǎo)外形的句子；2.根據課文內容，寫(xiě)一篇300字左右的描寫(xiě)翠鳥(niǎo)的文章；3.根據這篇課文的寫(xiě)作手法，對另一種動(dòng)物進(jìn)行描寫(xiě)。這三個(gè)層次的作業(yè)滿(mǎn)足了不同水平學(xué)生的學(xué)習現狀和發(fā)展需求，學(xué)生既不會(huì )“吃不飽”又不會(huì )“吃不了”，也有效地消除了對作業(yè)的恐懼心理和厭煩情緒。
四、提高作業(yè)的實(shí)踐性，提高知識的應用能力
實(shí)踐出真知，知識來(lái)源于生活實(shí)踐又要運用于生活實(shí)踐。要提高學(xué)生的知識運用能力和實(shí)踐技能，教師就必須在作業(yè)設置上注重其實(shí)踐性。通過(guò)鼓勵學(xué)生對知識進(jìn)行實(shí)踐探究，親歷知識的形成過(guò)程。比如，在學(xué)習了人教版小學(xué)語(yǔ)文《趙州橋》這一課之后，我給學(xué)生布置探究性作業(yè)：“請考察自己家鄉所在地的各種橋梁，對所研究的橋梁的長(cháng)度、寬度、高度、形狀、年代等各個(gè)要素進(jìn)行詳實(shí)記錄，對所述橋梁的社會(huì )作用進(jìn)行分析�！弊鳂I(yè)剛布置下來(lái)，學(xué)生都蠢蠢欲動(dòng)，在周末和家長(cháng)一起進(jìn)行實(shí)地測量，向年長(cháng)的老人咨詢(xún)橋梁的歷史，對橋梁的交通運輸功能、防洪功能、旅游功能等進(jìn)行逐一分析……又快又好地完成了老師布置的任務(wù)，學(xué)會(huì )了說(shuō)明文的寫(xiě)作方法。又如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》這課完成之后，我讓學(xué)生利用周末時(shí)間去“尋找秋天”，仔細聆聽(tīng)“秋天的聲音”，寫(xiě)一篇觀(guān)察日記。通過(guò)這種作業(yè)的布置，讓學(xué)生認識到課外的廣闊天地是更大的課堂，我們能從生活中探尋無(wú)窮無(wú)盡的知識，不斷提高學(xué)生學(xué)習的實(shí)踐性和生活性。小學(xué)語(yǔ)文教師應革新理念，將作業(yè)的設置視為一種手段而不是目的；應實(shí)現作業(yè)的多元化設置，消除學(xué)生對作業(yè)的反感與恐懼，轉而以做作業(yè)為樂(lè )事，那這樣的語(yǔ)文課堂將是成功的語(yǔ)文課堂。
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