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多媒體在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的應用解讀
淺析多媒體在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的應用
在新課改的要求下，大部分有條件的學(xué)校紛紛引進(jìn)多媒體教學(xué)方法，將靜態(tài)的知識變?yōu)閯?dòng)態(tài)的形式來(lái)展示，將抽象的、學(xué)生不易理解的知識化為形象的圖形或動(dòng)畫(huà)來(lái)幫助學(xué)生加深記憶。教師在此過(guò)程中，運用豐富的語(yǔ)言表達與肢體動(dòng)作，嚴密地組織學(xué)生利用多媒體課件來(lái)學(xué)習數學(xué)知識。形象、直觀(guān)、生動(dòng)的多媒體教學(xué)方法有效地激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的主動(dòng)性。多媒體課件以其獨有的教學(xué)方式輔助小學(xué)數學(xué)教學(xué)，在數學(xué)教學(xué)應用中具有其特殊的有效性。
一、激發(fā)興趣
小學(xué)生的思維方式還在一步步的發(fā)展當中，所以教師要在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，將數學(xué)課堂變得生動(dòng)、有趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，而多媒體教學(xué)方法能很好地做到這一點(diǎn)。多媒體課件可以將圖片以幻燈片的形式播放，再配以生動(dòng)的音樂(lè )，翻滾、閃爍的圖片，絕佳的聲像效果使學(xué)生的感官受到有效刺激，產(chǎn)生新、異的感覺(jué)，使學(xué)生的注意力集中，激發(fā)學(xué)習興趣。比如，在講解蘇教版四年級上冊的“三步計算應用題”時(shí)，例題：“梨花莊要挖一條580米長(cháng)的水渠，已經(jīng)挖了5天，平均每天挖65米。還剩下多少米？”學(xué)生對于接近實(shí)際的問(wèn)題則比較感興趣，教師再將挖水渠工程制成動(dòng)畫(huà)，則更能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習主動(dòng)性。
二、解決重點(diǎn)
1.課件設計要考慮到學(xué)生思維的特點(diǎn)
一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)生思維是從具體形象思維逐步過(guò)渡到抽象邏輯思維，即使過(guò)渡到抽象邏輯思維階段，在很大程度上，仍然要與他們的感性經(jīng)驗相聯(lián)系，借助于形象思維過(guò)渡到抽象思維。根據這樣的認識，在設計課件時(shí)，就要加強多媒體直觀(guān)性和交互性，使小學(xué)生掌握知識的形成過(guò)程，引導他們從具體形象思維過(guò)渡到抽象思維。
在有關(guān)概念教學(xué)的課件設計中，宜采用多種形式，讓小學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、分析、比較、綜合抽象、概括、記憶、應用等一系列活動(dòng)，形成和掌握概念，(數學(xué)教學(xué)論文 )而不是生吞活剝地灌輸給他們。教材中有些概念，往往以定義、公式等形式直接呈現在小學(xué)生面前，他們看到的是思維的結果，而沒(méi)有思維活動(dòng)的過(guò)程。在這種情況下，需要設計者重新處理教材，針對概念的形成過(guò)程，讓小學(xué)生在參與中理解，并從中受到恰當的思維訓練。
課件的模擬使得小學(xué)生能夠人人動(dòng)手參與實(shí)驗，為小學(xué)生自己觀(guān)察、自己動(dòng)腦動(dòng)手做了充分準備，課堂上他們學(xué)得積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑，對問(wèn)題理解得深入，對知識掌握得牢固。因而概念教學(xué)的課件設計，必須加強直觀(guān)教學(xué)，加強交互性，不僅讓小學(xué)生掌握知識，更重要的是讓他們知道知識的形成過(guò)程，使他們自己去發(fā)現規律的重要過(guò)程，加深對知識的理解，使教的過(guò)程和學(xué)的過(guò)程統一起來(lái)，充分地調動(dòng)小學(xué)生學(xué)習的積極性。
2.課件設計要考慮到事物的內部聯(lián)系
結構是指事物的內部聯(lián)系。建立知識結構是學(xué)習的本質(zhì)，也是教學(xué)的本質(zhì)。數學(xué)知識的系統性很強，前面的知識是后面知識的基礎，后面知識是前面知識的發(fā)展，它們是一個(gè)互相聯(lián)系的整體。小學(xué)生只有不斷完善認知結構，才能形成知識網(wǎng)絡(luò )，利于知識遷移。如平行四邊形的面積課件設計，我們可以把平行四邊形通過(guò)割補法，變成等高等底邊的長(cháng)方形，由長(cháng)方形的面積公式遷移到平行四邊形；如三角形的面積公式的課件設計，把同樣大小的三角形通過(guò)旋轉移動(dòng)與當前的三角形一起拼湊成平行四邊形，由平行四邊形的面積得到三角形的面積；求梯形的面積方法更多，既可以分割成平行四邊形與三角形，也可以拼湊成平行四邊形，還可以分割成長(cháng)方形加兩個(gè)三角形。三角形、平行四邊形、長(cháng)方形是梯形的基礎，它們是互相聯(lián)系的。在設計課件時(shí)，引入前面所學(xué)的知識，進(jìn)行比較、類(lèi)推，有利于新知識結點(diǎn)的形成。
數學(xué)知識具有很強的系統性，每一部分新知識一般并不全新，是在已有知識的基礎上形成和發(fā)展起來(lái)的。課件設計既需要加強知識點(diǎn)的橫向聯(lián)系，也需要加強知識點(diǎn)的縱向聯(lián)系。如求圓柱體體積的課件設計中，引入長(cháng)方體和正方體的體積公式，著(zhù)重顯示它們的底面積與高，讓小學(xué)生猜測圓柱體的體積如何求，效果一般不錯。
3.課件設計要與生活相聯(lián)系
情境是指教學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)各種手段所創(chuàng )設的一個(gè)富有情感、美感、生動(dòng)形象、蘊涵哲理的特定氛圍，是一種情感和認知相互促進(jìn)的教學(xué)環(huán)境。它的創(chuàng )設影響著(zhù)小學(xué)生的學(xué)習心情和學(xué)習興趣，影響著(zhù)學(xué)生參與學(xué)習活動(dòng)的積極性。在課件中，我們可以想方設法創(chuàng )設這樣的情境，營(yíng)造一個(gè)好的學(xué)習氛圍。這樣就可以充分調動(dòng)他們的學(xué)習積極性，讓他們在輕松愉快的教學(xué)氣氛中，既有效地獲得知識，又可陶冶情操，同時(shí)還可使小學(xué)生保持一種積極的狀態(tài)參與學(xué)習。
總之，多媒體課件教學(xué)打破了傳統的“填鴨式”教學(xué)方式，將學(xué)生從枯燥的數學(xué)定義、題型中解放出來(lái)。多媒體課件將圖、文、聲、像有機地組織到一起，以直觀(guān)、生動(dòng)、立體的表現形式，吸引了學(xué)生的注意力，充分調動(dòng)學(xué)生的各種感官，使學(xué)生參與到數學(xué)教學(xué)中來(lái)，培養了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，啟發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng )造性思維，提高學(xué)生運用數學(xué)的綜合能力。
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