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多媒體在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的應用案例介紹
在小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，恰當、正確地借助計算機輔助教學(xué)，有利于小學(xué)生對新知識的獲取，有利于小學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)，有利于小學(xué)生能力的培養，有利于小學(xué)生獲得信息進(jìn)行思考活動(dòng)，有利于小學(xué)生學(xué)習方式的改善。
一、借助信息技術(shù)，創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在有法，妙在得法。由于小學(xué)生具有好奇、好動(dòng)、有意注意時(shí)間短、持久性差等特點(diǎn)，往往影響課堂學(xué)習效果。因此，利用信息技術(shù)輔助教學(xué)的課件不僅用來(lái)傳遞教學(xué)內容，而且還會(huì )改變傳統的教學(xué)方法和學(xué)習方式，有利于調節課堂氣氛，創(chuàng )設學(xué)習情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，運用信息技術(shù)，可為小學(xué)生增設疑問(wèn)和懸念，激發(fā)小學(xué)生主動(dòng)獲取知識的積極性，創(chuàng )設出利于他們開(kāi)發(fā)智力，求知探索的心理環(huán)境。如：《數數》一課中，設計色彩鮮艷的花朵，形象生動(dòng)可愛(ài)的小動(dòng)物等作為課件內容，以引起學(xué)生們的審美感，有時(shí)還用擬人化的手法，引導學(xué)生設身處地去想象。在教學(xué) 比較時(shí)，課件先呈現一片草地，綠草如茵。小朋友，你們見(jiàn)過(guò)草地嗎？草地上的景色是怎樣的？接著(zhù)，畫(huà)面上又出現母鴨和小鴨，鴨媽媽也帶著(zhù)它的孩子們來(lái)了。大家在草地上玩得開(kāi)心嗎？開(kāi)心！這樣，美麗的畫(huà)面和學(xué)生生活體驗融合在一起歡悅的笑容已經(jīng)在孩子們的臉上綻開(kāi)。于是轉入雞媽媽和鴨媽媽的對話(huà)。鴨媽媽對雞媽媽說(shuō)：我的小鴨比你的小雞多。而雞媽媽卻對鴨媽媽說(shuō)：不對，我的小雞比你的小鴨多。怎樣知道鴨媽媽的孩子多，還是雞媽媽的孩子多呢？這就引發(fā)了比多比少的問(wèn)題。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論后，決定讓小雞和小鴨分別排隊，然后一個(gè)對一個(gè)，就把多少比出來(lái)了。這樣，學(xué)生饒有興趣地學(xué)會(huì )了一一對應的方法比較兩個(gè)數量的多少，同時(shí)又感受到了美的熏陶。
二、借助信息技術(shù)，化抽象為直觀(guān)，促進(jìn)學(xué)生理解數學(xué)知識
小學(xué)生生活知識面窄，感性知識少，抽象思維能力較弱，運用信息技術(shù)能直觀(guān)形象地把整個(gè)過(guò)程顯示出來(lái)，可以給學(xué)生身臨其境的感覺(jué)，為他們學(xué)習數學(xué)知識架設一座由形象思維到抽象思維過(guò)渡的橋梁，幫助他們理解知識。
采用多媒體課件動(dòng)態(tài)圖像演示，借助其豐富的媒體不僅能把高度抽象的知識直觀(guān)顯示出來(lái)，而且其突出的較強的刺激作用，有助于學(xué)生理解概念的本質(zhì)屬性，促進(jìn)學(xué)生建構。如《線(xiàn)段、射線(xiàn)、直線(xiàn)》的教學(xué)，我們可以先在屏幕上顯示一組圖形，讓學(xué)生辨認直線(xiàn)和線(xiàn)段，然后，將線(xiàn)段向右邊似光線(xiàn)射出一樣地勻速延伸形成射線(xiàn)，使學(xué)生看后悟出射線(xiàn)是怎么形成的。多媒體課件還能把復雜信息分解為簡(jiǎn)單的連續信息，以利于學(xué)生對復雜信息的識別。如：在《圓的畫(huà)法》的教學(xué)中，可先讓學(xué)生觀(guān)察一條線(xiàn)段繞一個(gè)端點(diǎn)（定點(diǎn)）順時(shí)針旋轉，直至另一端點(diǎn)掃出一個(gè)圓，讓學(xué)生初步感知圓的形成過(guò)程。接下來(lái)，將畫(huà)圓的步驟分解展示給學(xué)生，使學(xué)生獲得畫(huà)圓的完整信息。這樣，學(xué)生就會(huì )牢牢記住畫(huà)圓的每一個(gè)步驟和要領(lǐng)。借助多媒體課件還能將那些看似靜止的、孤立的事物活動(dòng)起來(lái)，從而使學(xué)生較容易地找出事物之間的聯(lián)系，促進(jìn)對知識的理解。
三、借助信息技術(shù)，化靜為動(dòng)，讓學(xué)生感受知識形成過(guò)程
應用信息技術(shù)教學(xué)，能根據教材的內容和教學(xué)需要化靜為動(dòng)，動(dòng)靜結合，直觀(guān)生動(dòng)地展示出來(lái)，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生探究新知識的興趣，而且使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，同時(shí)加深對知識的理解，培養了學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng )造性。
《加法的初步認識》是低年級學(xué)生學(xué)習加法的開(kāi)始，讓學(xué)生知道加法的含義非常重要。由于初次接觸加法，用語(yǔ)言敘述很難表達準確、完整。因此，老師要精心設計演示操作程序，寓加法的含義于演示操作過(guò)程中，通過(guò)演示操作的條理化，展示知識的形成過(guò)程，為學(xué)生思維的條理化打下基礎。在教學(xué)中，我將教材中的氣球圖制成化靜為動(dòng)的活動(dòng)場(chǎng)景，在屏幕上演示兩個(gè)氣球合在一起的全過(guò)程。通過(guò)老師的啟發(fā)提問(wèn)，組織學(xué)生動(dòng)手擺一擺圓片，從中體會(huì )加法的含義，就是把幾和幾合在一起，用加法計算。由于制作的色彩鮮艷，動(dòng)感強，畫(huà)面清晰，學(xué)生聽(tīng)得認真，看得仔細，這樣建立的加法概念印象深刻，記憶牢固。
四、借助信息技術(shù)，學(xué)科知識還原于學(xué)生生活實(shí)際
知識源于生活，又應用于生活。學(xué)生不是空著(zhù)腦袋走進(jìn)教室的，在以往的生活、學(xué)習和交往活動(dòng)中，他們逐步形成了自己對各種現象的理解和看法，而且，他們具有利用現有知識經(jīng)驗進(jìn)行推論的智力潛能；相應地，學(xué)習不是簡(jiǎn)單的使知識由外到內的轉移和傳遞，而是學(xué)習者主動(dòng)的建構自己的知識經(jīng)驗的過(guò)程，即通過(guò)新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的相互作用，來(lái)充實(shí)、豐富和改造自己的知識經(jīng)驗。學(xué)生能在具體的生活情境中抽象出學(xué)科問(wèn)題，又能在實(shí)際的生活情境中運用所學(xué)知識，使之構成一個(gè)完整的認知體系。
《認識時(shí)間》教學(xué)中，我運用課件中很多的情景圖，一幅上學(xué)的圖，在圖左邊有鐘表，上面是具體的時(shí)間；還有放學(xué)圖；星期天，起床幾點(diǎn)，吃飯幾點(diǎn)，出去玩的時(shí)間，回家的時(shí)間，吃中午飯，看電視時(shí)間等，都聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，運用學(xué)習的知識，準確的說(shuō)出每件事情的時(shí)間，從而進(jìn)行了廣泛的應用，學(xué)生在應用中學(xué)會(huì )了本節課的所有知識。通過(guò)生活中常見(jiàn)的實(shí)例，一方面可以使學(xué)生充分感受時(shí)間就在身邊的生活中，認識時(shí)間對生活有很大的幫助，另一方面可以提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
現代教育思想指導下的數學(xué)課堂教學(xué)，應是以學(xué)生發(fā)展為本，以思維訓練為核心，以豐富的信息資源為基礎，以現代信息技術(shù)為支撐，通過(guò)學(xué)生自主探究，合作研討，主動(dòng)創(chuàng )新，獲得知識技能上的提高，滿(mǎn)足興趣、情感等方面的需要，提高數學(xué)素質(zhì)和信息素養。信息技術(shù)與數學(xué)教學(xué)的有機結合，是數學(xué)教學(xué)改革中的一種新型教學(xué)手段，我堅信，只要我們大家共同為之去努力、去開(kāi)發(fā)、去研究的話(huà)，數學(xué)教學(xué)的明天會(huì )更加輝煌、更加燦爛！
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