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多媒體在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的巧妙應用
語(yǔ)文教學(xué)是關(guān)系到小學(xué)生語(yǔ)言基礎知識發(fā)展的學(xué)科，語(yǔ)文閱讀教學(xué)則直接為學(xué)生將來(lái)學(xué)習其他科目奠定基礎。閱讀理解能力不強，學(xué)生對文字描述的領(lǐng)悟力就不強，對新知識的認知能力就不夠，這將嚴重影響他們未來(lái)的學(xué)業(yè)發(fā)展。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要對學(xué)生閱讀能力的發(fā)展進(jìn)行深入的思考和探索。
一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題
1、閱讀學(xué)習目標狹窄
縱觀(guān)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標的設定，大多數都與識字、進(jìn)行語(yǔ)詞意義分析以及句子邏輯分析相關(guān)，只有在小學(xué)高年級，閱讀理解才涉及到與情感發(fā)展相關(guān)的內容。這樣的教學(xué)目標設定雖然與小學(xué)生的知識水平和心理發(fā)特征相關(guān)，但有些研究也表明，小學(xué)低年級學(xué)生也可以通過(guò)閱讀獲得情感方面的發(fā)展，但由于其并非閱讀教學(xué)的主要目標，因此，小學(xué)中低年級閱讀教學(xué)的.價(jià)值發(fā)揮的并不明顯。
2、學(xué)生學(xué)習興趣不濃
由于語(yǔ)文學(xué)習是對母語(yǔ)的學(xué)習，這使得小學(xué)中高年級的學(xué)生開(kāi)始對語(yǔ)文學(xué)習，尤其是閱讀學(xué)習產(chǎn)生“不耐煩”的心理，已經(jīng)掌握了大量的漢字和詞匯，大多數閱讀內容都能夠“看懂”，學(xué)生也因此更少花精力去進(jìn)行賞析和理解，學(xué)生的學(xué)習興趣不濃，已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的一個(gè)主要問(wèn)題。
3、閱讀學(xué)習效果評價(jià)不夠客觀(guān)
語(yǔ)文教學(xué)具有對學(xué)生進(jìn)行精神教育的價(jià)值，但是小學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習效果的評價(jià)方式大多數由“做對多少閱讀題”或者“是否能寫(xiě)出優(yōu)秀的讀后感”來(lái)評價(jià)，有些學(xué)生是“茶壺煮餃子――肚里有貨倒不出”，如果僅按照學(xué)業(yè)水平來(lái)評價(jià)，那么，教師會(huì )忽視許多學(xué)生在學(xué)習中的進(jìn)步，這更不利于學(xué)生進(jìn)行下一步的學(xué)習。
多媒體是一種較為新穎的教學(xué)設備，但同時(shí)也是一種教學(xué)手段，由于多媒體能夠將聲音和畫(huà)面呈現在學(xué)生面前，使語(yǔ)文課堂層次更加豐富，因此，也有助于解決閱讀教學(xué)中的各種問(wèn)題。下面將對多媒體的巧妙應用進(jìn)行具體的說(shuō)明。
二、在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何巧妙地應用多媒體
1、應用多媒體創(chuàng )設教學(xué)環(huán)境
要使閱讀教學(xué)能夠在小學(xué)的任何一個(gè)學(xué)段都發(fā)揮出其對學(xué)生精神思想的教育作用，使閱讀教學(xué)目標中與學(xué)生情感發(fā)展相關(guān)的內容真實(shí)地表現出來(lái)，教師就必須重視對教學(xué)環(huán)境進(jìn)行創(chuàng )設，使學(xué)生沉浸在閱讀材料的氛圍中，從情感共鳴方面去獲得與精神發(fā)展有關(guān)的內容。多媒體的應用可以幫助教師完美地完成環(huán)境的創(chuàng )設。在《富饒的西沙群島》的教學(xué)中，要讓學(xué)生體會(huì )到西沙群島的物產(chǎn)豐富，景色優(yōu)美，單靠教師的舉例和語(yǔ)詞分析是不明智的，這時(shí)候 教師可以利用多媒體課件，讓學(xué)生一邊聽(tīng)優(yōu)美的朗讀聲，一邊看到逼真的畫(huà)面，身臨其境，仿佛就在西沙的海島上――各種好看的貝殼、奇特的樹(shù)木、空中飛翔的海鳥(niǎo)都呈現在學(xué)生眼前，學(xué)生陶醉在美景之中。如此一來(lái)，生澀的形容詞、排比句成為了學(xué)生眼睛能夠看見(jiàn)的美妙景象，干枯的課本以立體化的形式呈現在學(xué)生眼前，學(xué)生對語(yǔ)文閱讀的情感會(huì )發(fā)生徹底的改變，也更能夠對閱讀材料形成通感，進(jìn)而拓寬了閱讀的教學(xué)目標，提高了語(yǔ)文閱讀的教學(xué)價(jià)值，
2、利用多媒體展現教學(xué)內容
小學(xué)語(yǔ)文教材的內容雖然比較簡(jiǎn)單，但是，仍有一些閱讀內容是超出學(xué)生能夠表象、想象和理解范圍內的，這些教學(xué)內容是十分難以表達的，學(xué)生在此類(lèi)閱讀學(xué)習中，也最難提起興趣。但是，如果教師能夠將比較難以理解的內容以生動(dòng)、形象的畫(huà)面形式展現在學(xué)生面前，那么，原本苦澀的閱讀內容就會(huì )變成受學(xué)生喜愛(ài)的樣子，甚至能夠引發(fā)學(xué)生的討論和擴展想象，能夠充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。比如，在進(jìn)行《望廬山瀑布》教學(xué)時(shí)，詩(shī)中有句“日照香爐生紫煙”，其中“生”字用得非常好，但老師怎么也讀不出味道來(lái)，學(xué)生也很難理解。在這個(gè)時(shí)候利用多媒體課件，在投影墻上清晰地呈現這樣一幅動(dòng)態(tài)圖像――在草木蔥蘢、危峰兀立的廬山香爐峰中，在太陽(yáng)光的照耀下，一團團紫煙正從山谷中寥寥升起，此景真是美不勝收！學(xué)生在動(dòng)態(tài)的畫(huà)面之前，思維積極，很快領(lǐng)悟到“生”這個(gè)字的含義，不僅有上升的意思，還含有產(chǎn)生的意思；有些學(xué)生甚至直接發(fā)出感慨：古人用詞真是經(jīng)典！
3、利用多媒體檢驗學(xué)生的理解能力發(fā)展
語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的之一是提高學(xué)生的理解能力，但是有些理解能力并不通過(guò)題目或者作文表達出來(lái)，為了進(jìn)一步開(kāi)發(fā)并檢驗學(xué)生的理解能力發(fā)展狀況，教師可以在教學(xué)中應用多媒體設備。例如，在教學(xué)《荷花》中的'句子：“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)�！钡臅r(shí)候，引導學(xué)生聯(lián)系上下文讀句子并展開(kāi)想像，先認識這句話(huà)是把荷葉比作“一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)”，再從“一個(gè)個(gè)”體會(huì )數量的“多”，從“碧綠”體會(huì )顏色的“美”，從“大圓盤(pán)”體會(huì )荷葉大而圓的形狀，然后從整個(gè)句子體會(huì )作者對荷花的喜愛(ài)、贊美之情，感悟運用比喻手法能使句子表達的意思更形象、生動(dòng)。在這樣的分析理解的基礎上，給出幾組不同的荷花圖，有單一的，有整體的。讓學(xué)生從這些圖畫(huà)中尋找到最符合自己理解的圖畫(huà)，這時(shí)候教師會(huì )發(fā)現，那些在試題和作文方面表現出比較弱的理解能力的學(xué)生，在圖畫(huà)選擇方面并不輸于那些理解能力強的學(xué)生。
三、結語(yǔ)
綜上所述，使用多媒體進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，靈活地應用多媒體創(chuàng )設教學(xué)情境、提高學(xué)生的學(xué)習興趣并檢驗學(xué)生的理解能力發(fā)展，是有效解決語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題的方法，也能夠促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。多媒體在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中不僅扮演了教學(xué)設備的角色，同時(shí)也是一種符合教學(xué)發(fā)展需要的.教學(xué)方法，值得廣大教師進(jìn)行進(jìn)一步的實(shí)踐。
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