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多媒體技術(shù)在小學(xué)數學(xué)中的應用方式
隨著(zhù)新課程改革的不斷深入，多媒體現代教學(xué)方式已廣泛運用于小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)，課堂教學(xué)逐漸活了起來(lái)。計算機技術(shù)與數學(xué)教育互相交融，互相整合的“一體化”逐步深入，現代教學(xué)方式與現代教學(xué)媒體互相結合，展現在世人面前的將是一個(gè)絢麗的前景。數學(xué)教學(xué)中多媒體的有效運用，為優(yōu)化數學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng )造了條件，注入了活力。特別是它能變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，變無(wú)聲為有聲，變抽象為具體，讓學(xué)生在學(xué)習中始終保持興奮、愉悅、渴求上進(jìn)的心理狀態(tài)，大大提高了課堂效率，促進(jìn)了師生互動(dòng)與情感交流。
一、創(chuàng )設情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
興趣是最好的老師,沒(méi)有興趣的學(xué)習，無(wú)異于一種苦役；沒(méi)有興趣的地方，就沒(méi)有智慧和靈感。數學(xué)本身比較抽象、枯燥，特別是對于自控能力差，注意力難以持久的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習興趣的作用就顯得格外重要。常言道：“良好的開(kāi)端是成功的一半”，新課導入時(shí)的前3—5分鐘會(huì )直接影響到整個(gè)課堂教學(xué)的效果。因此，在導課時(shí)，合理選擇和利用現代教育技術(shù)，設計好開(kāi)課方式，一開(kāi)始就抓住學(xué)生的注意力，吸引到課堂的學(xué)習上來(lái)，為整個(gè)課堂的教學(xué)奠定良好的基礎。教學(xué)《統計的初步知識》一課，我把學(xué)校附近十字路口上的汽車(chē)流動(dòng)情況拍攝下來(lái)，將此真實(shí)場(chǎng)景帶入了課堂。由于學(xué)生已有了初步的收集、整理數據的方法，我放了一段該路口來(lái)往車(chē)輛的錄像，要求同學(xué)們統計各種機動(dòng)車(chē)流量情況，學(xué)生興趣很濃，紛紛投入到活動(dòng)中。幾分鐘后，我問(wèn)：完成任務(wù)的舉手。沒(méi)人響應。我說(shuō)，那我再放一遍，可要數仔細喲！又放一遍，幾分鐘后，我又問(wèn)：完成任務(wù)的舉手，寥寥無(wú)幾。多數學(xué)生著(zhù)急了，說(shuō)：老師，太快了，記不下來(lái)。我說(shuō)：可以想想辦法呀！老師沒(méi)有過(guò)多地指點(diǎn)，同學(xué)們開(kāi)始自發(fā)的分工，有的當記錄員，有的數小汽車(chē)，有的數大客車(chē)，有的數貨車(chē)，有的數摩托車(chē)。再放錄像，一分鐘后，順利完成任務(wù)。把真實(shí)生活場(chǎng)景帶入課堂，學(xué)生猶如身臨其境，好奇心、求知欲被激發(fā)，興趣高漲。
再如：在教《圓的認識》時(shí)，我使用多媒體課件創(chuàng )設這樣的教學(xué)情境。畫(huà)面1：在一條公路上有手推車(chē)、自行車(chē)、三輪車(chē)、摩托車(chē)、汽車(chē)等在行駛，車(chē)輪都是圓圓的，大家都很自然地忙著(zhù)趕路。畫(huà)面2：出現了一位“小馬虎”學(xué)生，他忽發(fā)奇想：怎么車(chē)輪都是圓圓的呢？要是將車(chē)輪換個(gè)形狀會(huì )出現什么情況呢？畫(huà)面3：馬路上行駛的車(chē)子分別被換上了正方形、長(cháng)方形、三角形、平行四邊形、梯形，甚至橢圓形的車(chē)輪，從而就出現了車(chē)子顛簸，甚至停駛的情況。教師在這時(shí)揭題：“圓的認識”。這樣借助多媒體教學(xué)課件，化抽象為具體，一下子就吸引了學(xué)生學(xué)習的注意力。
二、化難為易，突破教學(xué)重難點(diǎn)
烏申斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果最初的教學(xué)，充滿(mǎn)了形象、色彩，就能夠為兒童多種感官所接受，我們就能夠使自己講授的知識為兒童所接受�！倍嗝襟w的展現方式多樣，具有巨大的表現力，極大的突破了常規教學(xué)手段的局限，可以形象的展現各種事物、現象、情景、過(guò)程，又不受時(shí)間、空間的限制，能把學(xué)習的內容化大化小，化靜化動(dòng)，化遠化近，化抽象為具體，既可將整體分解為部分，亦可將部分 綜合為整體。因此，我們可以利用它來(lái)彌補教學(xué)中學(xué)生感性材料不足的缺陷，幫助學(xué)生充分感知教材，深入理解教材，尤其是教學(xué)中的難點(diǎn)。
如在教學(xué)《圓的面積》時(shí)，學(xué)生對圓的面積計算公式的推導不太容易理解。關(guān)于圓的面積公式的推導，教材雖然采用了實(shí)驗的方法，把圓分割成16等份，再拼成一個(gè)近似的長(cháng)方形，然后由長(cháng)方形的面積公式推導出圓面積的計算公式S=πr2。但是，實(shí)驗過(guò)程比較復雜，難于操作，學(xué)生不易理解和掌握，再者用圓拼成的近似長(cháng)方形時(shí)，讓學(xué)生想象出分割的份數越多，拼得的圖形就越接近于長(cháng)方形(滲透了“極限”思想)，這對于小學(xué)生來(lái)講很難想象，學(xué)生所看到的只能是把圓拼成的一個(gè)長(cháng)方形，致使學(xué)生對所推導出來(lái)的公式的精確性持懷疑的態(tài)度。在教學(xué)過(guò)程中，我們可以充分地發(fā)揮信息技術(shù)輔助教學(xué)的優(yōu)勢，利用動(dòng)態(tài)展示圓的面積公式推導過(guò)程，使抽象化為具體，化難為易，以達到最佳效果。
例如，在講解"圓柱體的表面積"一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解和掌握圓柱體表面積計算的方法這一重點(diǎn)，我運用計算機展示圓柱體的空間立體圖形，將其旋轉，讓學(xué)生可以清楚地看到上下底面分別是圓形，沿著(zhù)圓柱的高剪開(kāi)攤平，即是圓柱的側面，從而推導圓柱的表面積計算公式，使得這課的重難點(diǎn)輕易地突破。大大提高了教學(xué)效率，培養了學(xué)生的空間想象能力。
在教學(xué)“相遇問(wèn)題”時(shí)，我們運用多媒體動(dòng)畫(huà)。首先，在屏幕上出示一幅地形圖，而后，在屏幕左右兩邊給出甲、乙兩地，再分別設置一輛摩托車(chē)和一輛汽車(chē)，兩車(chē)同時(shí)相向而行，先標出經(jīng)過(guò)一小時(shí)后，兩車(chē)各走的路程；然后再標出兩小時(shí)后，兩車(chē)行駛的第二段路程。通過(guò)多媒體計算機的演示，使相遇問(wèn)題這一抽象概念具體化、形象化，學(xué)生在愉快、輕松的氣氛中理解了行程問(wèn)題的內涵及解題方法，加深了對這部分知識的理解、掌握。
三、利用多媒體，促進(jìn)學(xué)生探究能力的培養
《數學(xué)課程標準》指出：“學(xué)生的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程�！薄皠�(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式”。 蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探究者。而在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈�！眱和瘜Υ笞匀挥兄�(zhù)與生俱來(lái)的好奇心，他們希望自己是發(fā)現者、研究者或探索者；希望通過(guò)自己的親身實(shí)踐去發(fā)現科學(xué)的真諦和大自然奧秘。緣于兒童內在的需要和興趣，教師首先要積極營(yíng)造探究的氛圍，使學(xué)生敢于探究，善于探究和樂(lè )于探究。而多媒體信息技術(shù)的最大優(yōu)勢就是能提供大量的圖像、圖形、動(dòng)畫(huà)、視頻以及各種音頻信息，為各科教學(xué)創(chuàng )設仿真或虛擬真實(shí)的情境，使教學(xué)環(huán)境得到了延伸和擴展，讓學(xué)生猶如身臨其境，調動(dòng)了學(xué)生多種感官的參與，使學(xué)生處于積極的思維狀態(tài)，能發(fā)揮學(xué)習主體的最大潛能，有助于學(xué)生質(zhì)疑、假設、探究、驗證、判斷等多種能力的培養，從而促進(jìn)學(xué)生自主探究學(xué)習，并提高能力。
例如：在教學(xué)圓柱體體積公式的推導時(shí)，可以運用多媒體技術(shù)進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，在屏幕上先將圓柱的底面分成16份相等的扇形（其分割線(xiàn)用紅色表示），然后將圓柱切開(kāi)分成16份，此時(shí)，再將用紅色表示的突出的谷峰部分對準另一半凹進(jìn)去的谷底部分拼成一個(gè)近似的長(cháng)方體，接著(zhù)把圓柱底面分的份數越來(lái)越多，拼出的幾何體就越接近于長(cháng)方體。此時(shí)向學(xué)生提問(wèn)：“圓柱體分的越細，拼成的圖形越接近于什么形體？”的同時(shí)，多媒體進(jìn)行演示：將切分前圓柱體的底面部分與拼合后長(cháng)方體的底面部分同時(shí)閃爍——移動(dòng)——進(jìn)行比較，學(xué)生很快就得出“圓柱體的底面積等于長(cháng)方體的底面積”，接著(zhù)，將圓柱體的高與長(cháng)方體的高同時(shí)閃爍——移動(dòng)——進(jìn)行比較，讓學(xué)生觀(guān)察得出“圓柱體的高等于長(cháng)方體的高”。在這一教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生結合演示通過(guò)討論、思考，進(jìn)行總結“由于在整個(gè)拼切的過(guò)程中，它們的體積大小沒(méi)有發(fā)生變化，所以圓柱體體積等于長(cháng)方體體積，等于底面積乘以高�！边@樣根據學(xué)生的認知規律，不斷地再現知識的產(chǎn)生，形成過(guò)程，展開(kāi) 學(xué)生探求新知的學(xué)習過(guò)程，可以使學(xué)生更容易地了解和掌握知識，讓學(xué)生在觀(guān)察與思考的過(guò)程中掌握思維的一般方法，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。
又如，在教學(xué)《周長(cháng)》時(shí)，先讓學(xué)生理解什么是周長(cháng)后，再讓學(xué)生在自帶的樹(shù)葉、書(shū)本、小旗、圓鐘上用手去摸一摸這些物體的周長(cháng)，接著(zhù)提問(wèn)：“你們有辦法量出這些物體的周長(cháng)嗎？”在這里教師為學(xué)生創(chuàng )設了一種良好的探究氣氛，提供了一個(gè)有利于學(xué)生探究和創(chuàng )新的機會(huì )，然后鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方法進(jìn)行探究，用各種各樣的方法尋找問(wèn)題的策略，這樣學(xué)生的探究才有價(jià)值，有意義。因此學(xué)生就開(kāi)始動(dòng)腦筋想辦法了，能用尺子直接量的用尺子直接量，不能用尺子直接量的就得另想辦法了。在教師這樣不斷創(chuàng )設有意義的數學(xué)活動(dòng)中，鼓勵每一個(gè)學(xué)生去動(dòng)手實(shí)踐、自主探究，構建相對完整的知識體系，培養了學(xué)生的探究能力。
總之，電教媒體具有形象、直觀(guān)、生動(dòng)，聲、光、色、形、靜動(dòng)結合等諸多優(yōu)點(diǎn)，有利于優(yōu)化教學(xué)效果，提高教學(xué)效益。對學(xué)生主體性的發(fā)揮，探究能力的培養與發(fā)展有著(zhù)不可估量的影響。但在具體教學(xué)過(guò)程中，教師應根據學(xué)生的認識規律、心理特點(diǎn)、教學(xué)內容、學(xué)生學(xué)習實(shí)際等諸多因素去綜合考慮，遵照“適時(shí)、適當、適度”原則合理運用電教技術(shù)，不能“喧賓奪主”，使電教媒體在教師的駕馭下有的放矢地發(fā)揮作用。
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