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分層教學(xué)職業(yè)道德論文模板
一、《職業(yè)道德與法律》課程分層教學(xué)的實(shí)施
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課程開(kāi)始的時(shí)候，我們對所有的學(xué)生一視同仁，采取無(wú)差別的方式，發(fā)布教學(xué)項目任務(wù)。根據學(xué)生完成任務(wù)的情況，把學(xué)生按甲、乙、丙、丁四個(gè)層次分組。在這個(gè)基礎上，對于不同層次的學(xué)生發(fā)布不同的項目任務(wù)，確保學(xué)生在力所能及的范圍內，完成相應的教學(xué)任務(wù)。具體實(shí)施過(guò)程中，需要教師根據學(xué)生的發(fā)展情況動(dòng)態(tài)地調整教學(xué)項目的難度，乙組的學(xué)生經(jīng)過(guò)努力可以升到甲組。甲組的學(xué)生不能勝任該組的項目任務(wù)，也可以調入乙組。
�。ǘ┙y一授課和分層輔導相結合
在現有的教學(xué)條件下，為了保證授課的效率，課程《職業(yè)道德與法律》采用集中式的班級授課模式開(kāi)展。面對不同層次的學(xué)生，教師講授的內容和授課的方式是一致的。為了兼顧不同層次學(xué)生的接受程度，我們采取“統一授課，分層輔導”的方式。對于接受程度比較好的甲組和乙組的學(xué)生，強調“以學(xué)生自主學(xué)習為中心，教師幫助點(diǎn)撥為輔”的原則，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性。丙組和丁組的學(xué)生則以“幫助”為主，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習。目的在于引領(lǐng)學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區”發(fā)展，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的心理需求,調動(dòng)學(xué)生的非智力心理因素的積極作用。
�。ㄈ╆P(guān)注學(xué)生的自尊，避免分層教學(xué)的負面效應
分層教學(xué)的目的在于激發(fā)不同層次學(xué)生的習潛能，使不同層次的學(xué)生獲得適合自身的發(fā)展。然而，給學(xué)生進(jìn)行分層，難免會(huì )給學(xué)生貼上“三六九”等的標簽。尺度把握得不好，會(huì )給處于低層次的學(xué)生帶來(lái)心理陰影，對學(xué)習產(chǎn)生負面的影響。這就要求授課教師對“分層”的操作進(jìn)行藝術(shù)化的處理，在分層的過(guò)程中，弱化“層”的概念，強調“分”的原則。（四）課程《職業(yè)道德與法律》的評價(jià)方式為了配合“項目教學(xué)”的實(shí)施，課程《職業(yè)道德與法律》采用了過(guò)程性考核和終結性考核相結合的評價(jià)方式。1967年美國哲學(xué)家斯克里芬（M.Scriven）首先提出了過(guò)程性評價(jià)(formativeassessment)的概念。隨后，過(guò)程性評價(jià)被美國教育家盧姆（B.S.Bloom）應用于教育實(shí)踐中。過(guò)程性評價(jià)將評價(jià)對象過(guò)去的表現跟現在相比較，或者把被評價(jià)的個(gè)體的有關(guān)側面進(jìn)行相互的比較，從而得到評價(jià)的結論。這種評價(jià)方式的主要特點(diǎn)在于能及時(shí)、客觀(guān)地反映學(xué)生學(xué)習中的情況，評價(jià)更為真實(shí)、客觀(guān)。另外，在教學(xué)過(guò)程中，及時(shí)地將評價(jià)的結果反饋給學(xué)生，可以使學(xué)生全面地了解到自己階段性的學(xué)習效果，促使學(xué)生積極地進(jìn)行反思和總結，端正學(xué)習的態(tài)度，調整學(xué)習的方法和心態(tài)，取得良好的學(xué)習效果。雖然過(guò)程性評價(jià)有著(zhù)終結性評價(jià)無(wú)法比擬的優(yōu)點(diǎn)，但在實(shí)施的過(guò)程中也暴露出了教師工作量大，不同教師對評價(jià)標準的把握主觀(guān)性大等缺點(diǎn)。相比之下，終結性評價(jià)具有評價(jià)效率高，客觀(guān)性強等方面的優(yōu)點(diǎn)。在教學(xué)課時(shí)有限的情況下，可以作為過(guò)程性評價(jià)的補充評價(jià)方式。
二、分層教學(xué)的實(shí)施效果和存在的問(wèn)題
實(shí)踐證明，在班級集中式授課的組織模式下，對課程《職業(yè)道德與法律》進(jìn)行教學(xué)改革，采用分層教學(xué)的形式，可以迎合各種層次的學(xué)生的心理需求。有效地解決了后進(jìn)生和優(yōu)秀生之間，獲知進(jìn)度不均衡的矛盾，使所有的學(xué)生“學(xué)有所得，學(xué)有所樂(lè )”，從而有效地激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習積極性。分層教學(xué)在《職業(yè)道德與法律》課程項目式教學(xué)實(shí)踐中取得了一定的成績(jì)。但也暴露出了一定的問(wèn)題�！堵殬I(yè)道德與法律》不同于專(zhuān)業(yè)課，項目的主觀(guān)性較強，項目難度的界限不好界定。另外，在教學(xué)的過(guò)程中，授課教師必須花費大量的精力和時(shí)間，準備適合不同層次學(xué)生的教學(xué)資料。如何解決這些分層教學(xué)在實(shí)施的過(guò)程中碰到的問(wèn)題，是一個(gè)我們需要繼續深入研究的課題。
作者：程秀鸞 單位：廣西柳州市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校
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