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高職《圖形圖像處理》課程分層教學(xué)的應用探討論文
隨著(zhù)我國職業(yè)教育的迅猛發(fā)展，專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革不斷深入，以職業(yè)實(shí)踐能力培養為本的課堂教學(xué)開(kāi)始轉向了開(kāi)展以學(xué)生為主體、以發(fā)展學(xué)生個(gè)性特征為出發(fā)點(diǎn)的分組教學(xué)。高職學(xué)院招生規模不斷擴大，所招學(xué)生的基礎水平、求知態(tài)度、學(xué)習動(dòng)力、理解能力等差異明顯，傳統的授課模式很難滿(mǎn)足現代高職學(xué)生對知識、技能的需求。謀求適合高職學(xué)生最優(yōu)發(fā)展的專(zhuān)業(yè)課程課堂教學(xué)模式，讓每個(gè)學(xué)生在原有的基礎上得到了盡可能的發(fā)展，已成為高職學(xué)院專(zhuān)業(yè)課程教師需要研究的新課題。
一、高職《圖形圖像處理》課程教學(xué)現狀
目前絕大多數高職計算機專(zhuān)業(yè)都開(kāi)設了《圖形圖像處理》課程。實(shí)踐證明，課程教學(xué)改革不深入沿用統一標準，實(shí)施“一刀切”的教學(xué)模式，不能滿(mǎn)足全體學(xué)生的需要，明顯存在學(xué)生兩極分化的問(wèn)題，學(xué)生的發(fā)展潛力受到限制。這樣既造成了學(xué)生之間的可變差異，又不能使學(xué)生的不可變差異得到發(fā)展，很難實(shí)現教學(xué)目標，教學(xué)效果不容樂(lè )觀(guān)。針對高職學(xué)生的個(gè)體差異，20世紀90年代以來(lái)，國家大力提倡素質(zhì)教育，分層教學(xué)在高職教育領(lǐng)域進(jìn)行了嘗試。采用分層教學(xué)為不同層次學(xué)生的學(xué)習創(chuàng )造了條件，兼顧不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，在很大程度上促進(jìn)了學(xué)生在原有基礎上的進(jìn)一步發(fā)展，并且在對學(xué)生不變差異方面的解決也起到了積極的作用。
二、高職《圖形圖像處理》課程分層次教學(xué)設計
分層教學(xué)是一種針對全體學(xué)生因材施教的教學(xué)模式，強調以學(xué)生為中心，教師的教學(xué)要適應學(xué)生的學(xué)。在《圖形圖像處理》中采用分層教學(xué)進(jìn)行教改實(shí)踐，力求建立起“大班導學(xué)，小組教學(xué)，分組訓練，個(gè)別指導” 的分層教學(xué)模式，強調分層教學(xué)、分類(lèi)輔導、分段提高、分批推進(jìn)，使全體學(xué)生都能達到課程標準規定的基本要求，在知識、技能方面得到普遍的提高，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的體驗。
1.根據學(xué)生個(gè)體差異，科學(xué)劃分教學(xué)層次。大眾化高職教育下學(xué)生的基礎參差不齊，我們教師必須要了解與掌握學(xué)生的個(gè)體差異，做好學(xué)情分析。根據學(xué)生學(xué)習基礎的差異、能力的高低和學(xué)習需求的不同，研究教學(xué)對象，科學(xué)地將學(xué)生劃分為若干層次，可隱性分層，也可供學(xué)生自選或教師指導做顯性分層，但不分班，這是分層教學(xué)的基礎。我們以學(xué)院2011級電腦藝術(shù)設計和計算機應用班作為教學(xué)試驗班，采用提問(wèn)、問(wèn)卷、基礎水平測試等形式，詳細了解學(xué)生的基礎差導、能力高低和學(xué)習需求。將89名學(xué)生分為“一級、二級、三級”三個(gè)層次，各級人數百分比分別為23.6%、62.5%和13.9%。一級學(xué)生基礎較差，智力活動(dòng)消極，不善于思考;二級學(xué)生專(zhuān)業(yè)功底較好，對學(xué)習頗感興趣，需引導方法;三級學(xué)生具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎，求知欲強。學(xué)生的狀況總是在不停發(fā)生著(zhù)變化，若某層學(xué)生人數較多時(shí)，可以用同層多組的方式，因此分層是相對和動(dòng)態(tài)變化的，在實(shí)踐中要講究動(dòng)態(tài)流動(dòng)、靈活管理。教師要充分發(fā)揮主導作用，為學(xué)生提供合作、體驗的機會(huì )，更要注重培養學(xué)生的職業(yè)能力，要導以興趣、思維、方法、能力與創(chuàng )新。
2.根據學(xué)情實(shí)際，合理制定教學(xué)目標體系。分層次教學(xué)的關(guān)鍵在于根據課程教學(xué)計劃，制定科學(xué)的適合不同層級學(xué)生的實(shí)施性教學(xué)大綱，用具體的實(shí)踐項目任務(wù)激發(fā)學(xué)習動(dòng)力。任課教師應準確了解電腦藝術(shù)設計行業(yè)的發(fā)展及需求狀況，在全面理解教學(xué)大綱，研究教學(xué)計劃和教材的基礎上，依據崗位任職要求，建立梯度分層的教學(xué)目標體系。我院的《圖形圖像處理》課程是電腦藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)和計算機應用專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必修課程，也是學(xué)生學(xué)習后繼課程的基礎，根據專(zhuān)業(yè)不同，開(kāi)設時(shí)間定在不同的學(xué)年。學(xué)生在學(xué)習了本課程后，具有運用Photoshop軟件進(jìn)行圖像綜合處理的能力，可勝任平面設計等相關(guān)崗位的部分工作，同時(shí)還能培養學(xué)生良好的審美能力與藝術(shù)素養，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升，符合學(xué)生總體培養目標的要求。該課程教學(xué)要求在認知領(lǐng)域分為知道、理解、掌握三層次;在操作領(lǐng)域分為學(xué)會(huì )、較熟和熟練三層次;在情感領(lǐng)域分為感受、體驗、理會(huì )三層次。三大領(lǐng)域每層次構成的基礎性、提高性、發(fā)展性教學(xué)目標層次，分別對應于一、二、三級層次的學(xué)生�！秷D形圖像處理》分層次教學(xué)應結合平面廣告設計等崗位需求，對《圖形圖像處理》課程內容進(jìn)行全面整合，遵循目的性、可行性、實(shí)踐性、啟發(fā)性、典型性的原則，用實(shí)例設計教學(xué)項目。根據情境任務(wù)將課程內容解構分析，重構崗位劃分為主線(xiàn)的人物數碼藝術(shù)、照片處理、海報設計、名片設計用、書(shū)籍裝幀、網(wǎng)站規劃共七個(gè)學(xué)習情境的知識體系。以實(shí)際應用項目為載體進(jìn)行的分層教學(xué)需要教師精選內容、突出重點(diǎn)、分類(lèi)輔導，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習層次去主動(dòng)學(xué)習，引導教學(xué)在愉悅、競爭、合作的環(huán)境中完成。
3.根據層次發(fā)展，制定多元考核標準�！秷D形圖像處理》課程分層教學(xué)采用多角度、全方位發(fā)展的眼光，將過(guò)程評價(jià)與終結性評價(jià)結合起來(lái)，變客觀(guān)評價(jià)為傾向評價(jià)，建立與之適應的發(fā)展性評價(jià)體系。針對各層次學(xué)生可以采用鼓勵、激勵和競爭的評價(jià)方法，采用“學(xué)生自評、小組互評、教師點(diǎn)評、客戶(hù)選擇”的方式共同參與評價(jià)，側重學(xué)生表達設計思路，分享設計成果。
三、高職《圖形圖像處理》課程分層次教學(xué)實(shí)施
1.教學(xué)過(guò)程分層。分層教學(xué)的七個(gè)情境的學(xué)習過(guò)程以工作過(guò)程為導向，培養學(xué)生的職業(yè)能力，在教學(xué)過(guò)程組織上要注重任務(wù)的把握和層次的推進(jìn)。每個(gè)項目都是從行業(yè)中的某個(gè)實(shí)際需求開(kāi)始，結合學(xué)生的學(xué)習規律，設置適應職業(yè)崗位發(fā)展要求的“認知——樣本——創(chuàng )作”三個(gè)進(jìn)階式、螺旋式上升的教學(xué)環(huán)節，通過(guò)對項目的訓練，使學(xué)生從學(xué)習任務(wù)中掌握基本知識、設計原理和解構創(chuàng )新。按不同層面的課程梯度教學(xué)目標，對不同層次學(xué)生的需求做出客觀(guān)的分析，從而使不同層次的學(xué)生都能適應工作崗位的需要，各得其所。在教學(xué)過(guò)程分層中，要把握“合分兼顧”的原則，保證在課堂上既有面向全體學(xué)生的“合”的環(huán)節，也有兼顧不同層次學(xué)生的“分”的環(huán)節。
2.實(shí)踐作業(yè)分層。實(shí)踐練習要面向不同層次的學(xué)生設立不同的難度標準。通過(guò)校企合作、工學(xué)結合等方式，加強課內實(shí)踐和校外實(shí)訓教學(xué)，結合開(kāi)放式的工作室實(shí)踐平臺，重在培養不同層次的學(xué)生實(shí)踐創(chuàng )作、創(chuàng )新設計能力。實(shí)踐作業(yè)可以有基礎題、強化題、創(chuàng )作題三類(lèi)。分層能充分考慮學(xué)生的接受能力，讓學(xué)生做力所能及的事，增加學(xué)生的成就感，進(jìn)而培養他們的創(chuàng )新精神。對一級層次的學(xué)生，教師應指導他們做基本的與課堂所講授相近的實(shí)例，使其掌握基礎知識和基本技能，體會(huì )到成功的喜悅，樹(shù)立學(xué)習的自信;二級層次學(xué)生要善于靈活運用所學(xué)知識，可以在案例題的基礎上練習些變化推廣的發(fā)展性實(shí)例，以達到舉一反三之效;三級層次學(xué)生則可以結合職業(yè)領(lǐng)域完成綜合性實(shí)例的練習，通過(guò)開(kāi)放性的設計訓練想象力、創(chuàng )新能力。實(shí)踐練習可以讓學(xué)生個(gè)體完成，也可以采用同層分組形式協(xié)作完成，并鼓勵層級間的互助，這樣可以充分發(fā)揮團隊內部和團隊間的學(xué)習熱情，甚至能完成較高層次的任務(wù)，并逐步由低層向高層轉化。
3.教學(xué)輔導分層。注重全體學(xué)生個(gè)性發(fā)展的分層教學(xué)，打破墨守成規、按統一標準實(shí)施“一刀切”的教學(xué)模式，對于任課教師綜合素質(zhì)的要求較高。教師在分層指導時(shí)其作用是在不斷改變中隨著(zhù)教學(xué)的深入，從軟件的功能操作開(kāi)始，逐漸過(guò)渡到以創(chuàng )意設計練習為主，應靈活安排不同層次的教學(xué)策略，可采用課堂與課外、集體與個(gè)別、綜合和專(zhuān)題等方式，結合設計競賽、考證融合、網(wǎng)絡(luò )教學(xué)等方法，分層級有針對性地讓學(xué)生更加深入的學(xué)習，極大地鍛煉了教師的組織調控實(shí)踐能力，培養造就了骨干教師。學(xué)院《圖形圖像處理》課程分層次教學(xué)更深層次地推進(jìn)了學(xué)院計算機專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革，不但有利于扎實(shí)提高學(xué)生知識技能水平，而且能培養造就骨干教師，使學(xué)生、教師兩方受益，深感師生好評。
《圖形圖像處理》課程分層教學(xué)以改變課程教學(xué)方法為切入口，從學(xué)生存在個(gè)體差異的客觀(guān)實(shí)際出發(fā)，面向全體與因材施教相結合，依據人才培養方案的要求，采取“量體裁衣”的方式，制定適合不同接受能力學(xué)生的多層次教學(xué)目標，進(jìn)一步解決統一教學(xué)與學(xué)生個(gè)體差異的矛盾，有利于推動(dòng)高職教學(xué)改革，其目的是使全體學(xué)生學(xué)有所得，各得其所，使學(xué)生進(jìn)步，優(yōu)秀生更優(yōu)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，為培養多規格、多元化的人才打好基礎。
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