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分層教學(xué)在初中生物實(shí)驗教學(xué)的應用的論文
摘要：本文詳細地介紹了初中生物分層教學(xué)的具體運用。實(shí)驗在生物學(xué)科中占有重要位置，是生物學(xué)科唯一的研究手段，真正實(shí)現了分層合作教學(xué)理念的個(gè)性化教育，是初中生物實(shí)驗教學(xué)中的一種非常有效的教學(xué)方法，使不同層次的學(xué)生可以享受相應的學(xué)習幫助，從而為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展趨勢做出了良好的鋪墊。
關(guān)鍵詞：初中生物分層教學(xué)；實(shí)驗教學(xué)；提高課堂效率
每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展都離不開(kāi)素質(zhì)教育。在新課程的要求下，全體學(xué)生的終身都要得到全面的發(fā)展。在傳統的生物教學(xué)中，因為教師的教學(xué)方式和書(shū)本知識都不變，導致學(xué)生就像韭菜一樣，每次都在發(fā)生改變。要讓每個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)環(huán)節當中來(lái)，并要充滿(mǎn)生活氣息，我們可以使用分層教學(xué)�？扇缃裼行У貙�(shí)施分層教學(xué)，仍然是農村初中教師要面臨的很大難題，要制定一套全面可行的教學(xué)方法，需要研究的策略有很多，讓生物教學(xué)得到更快更好的發(fā)展，這是每個(gè)教育者心中所希望的。
一、初中生物實(shí)驗教學(xué)的層次劃分
由于小組內學(xué)生層次不一樣，可以根據學(xué)生各方面不同的差異，比如性格特點(diǎn)、學(xué)習能力、興趣愛(ài)好等，將學(xué)生按照不同層次劃分成不同的多個(gè)小組來(lái)進(jìn)行學(xué)習，并保持每個(gè)小組學(xué)生之間水平的一致性。教學(xué)要意識到團隊合作的重要性，要善于發(fā)現個(gè)別學(xué)生可能出現的問(wèn)題，要把這種教學(xué)理念用到初中生物教學(xué)當中去，讓學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗，從而讓他們能夠得到最直觀(guān)最迅捷的幫助。不同水平層次的學(xué)生，教師可以根據不同的能力來(lái)安排不同的任務(wù)以及任務(wù)的難易程度選擇，讓學(xué)生在實(shí)驗學(xué)習的過(guò)程中也能發(fā)揮不一樣的作用，讓不同層次的學(xué)生重新組成新的小組，不僅讓學(xué)生發(fā)揮了不同的作用，同時(shí)想象力和創(chuàng )造力也被很好地激發(fā)了出來(lái)。在生物教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗是必不可少的教學(xué)手段之一，但在過(guò)去的教學(xué)中，往往是成績(jì)優(yōu)異、學(xué)習能力強的學(xué)生來(lái)完成，個(gè)別能力較差、水平一般的學(xué)生大多都不愿意參加實(shí)驗。這樣久而久之就會(huì )導致嚴重的兩極分化問(wèn)題，能力強的學(xué)生對知識的理解更加深入了，而那些沒(méi)有動(dòng)手實(shí)驗的學(xué)生，則抱著(zhù)無(wú)所謂的態(tài)度，得過(guò)且過(guò)地蒙混過(guò)關(guān)。所以教師可以應用分層教學(xué)方式來(lái)解決這一問(wèn)題，給不同差異的學(xué)生進(jìn)行分組，并安排不同的操作任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都可以自己親手進(jìn)行實(shí)驗，這樣不但可以提高學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力，還能避免只有少部分學(xué)生能夠進(jìn)行實(shí)驗的情況，為學(xué)生以后的發(fā)展做好鋪墊。分層合作教學(xué)能在生物實(shí)驗課程中很有效地激發(fā)學(xué)生的潛在能力，這充分體現在團隊的合作中。要做到小組里的每個(gè)同學(xué)都參與進(jìn)來(lái)，并相互配合好，可以通過(guò)分層合作教學(xué)來(lái)實(shí)現這一點(diǎn)，把學(xué)生分到不同層次的分組里去，讓每個(gè)學(xué)生來(lái)負責操作不同的實(shí)驗，這樣才能夠將實(shí)驗循序漸進(jìn)地進(jìn)行并完成。
二、初中生物實(shí)驗教學(xué)的應用策略
1.多層次分組合作機制。小組合作學(xué)習可以采用小組成員之間合作性的機制，使小組目標早日達到標準，因此異質(zhì)小組是最基本的形式。將小組里有異特征的學(xué)生分成4~6名，合理性的差異大體上均衡，可以根據個(gè)人特征、能力水平和性別等這幾個(gè)方面，讓他們進(jìn)行公平公正的合理競爭。教師可以根據他們的實(shí)驗動(dòng)手能力和實(shí)驗動(dòng)手水平來(lái)進(jìn)行分類(lèi)，也可以在私底下將智力和水平相當的學(xué)生分成一個(gè)層次，因為教師掌握著(zhù)學(xué)生的基礎水平�？砂凑諒膹姷饺醯捻樞蚍譃槿齻�(gè)層次，用字母ABC來(lái)代替，A層次的學(xué)生往往有著(zhù)較好的學(xué)習積極性、承受能力和良好的生物基礎，以此類(lèi)推，到了C層次，學(xué)生實(shí)驗動(dòng)手能力和觀(guān)察能力就比較弱了，但利用組內異質(zhì)可以促進(jìn)小組之間的公平競爭和相互合作。
2.團隊協(xié)作進(jìn)行分組實(shí)驗。初中生物分組有大量的實(shí)驗，利用高功率顯微鏡培養學(xué)生的實(shí)驗技能。以細胞有絲分裂實(shí)驗為例，闡述了實(shí)驗過(guò)程中分層合作的操作策略。教師在面對三個(gè)層次的實(shí)驗培養目標時(shí)，要觀(guān)察根尖細胞有絲分裂的實(shí)驗過(guò)程，再繼續進(jìn)行下一步的確定。作為第一層次基礎性的目標，要熟練掌握相關(guān)的技能操作、方法、原理以及實(shí)驗目的。小組成員只有共同進(jìn)步，相互幫助，才能實(shí)現教學(xué)對學(xué)生要求的三個(gè)層次的實(shí)驗目標，從而達到實(shí)現利益的共同點(diǎn)。所以要積極培養學(xué)生的團隊合作意識，在實(shí)驗的過(guò)程中，實(shí)驗能力較強的學(xué)生遇到實(shí)驗能力較弱的學(xué)生，要進(jìn)行幫助，同時(shí)不能因為自身能力較弱而放棄，應當積極努力，為了小組的榮譽(yù)而奮戰。這樣的方式，不但能有效地培養學(xué)生的團隊合作意識，而且實(shí)現了人人參與、相互合作、共同探討這種理想的教學(xué)效果。
3.多層化的實(shí)驗效果。影響實(shí)驗結果的因素有很多。實(shí)驗中的客觀(guān)因素必須首先被淘汰，要重點(diǎn)考查對個(gè)體差異造成的實(shí)驗效果，學(xué)生在這次實(shí)驗中的能力要努力去提升。相對評價(jià)在實(shí)施的過(guò)程中，容易引起注意，因為相對評價(jià)有一種對應的衡量標準，在小組中可以起到對比的作用。必須要達到預定合格的標準，因為評價(jià)是結合預定的目標的。教師不僅要重視學(xué)生的實(shí)驗成績(jì)，還要從中找出不足之處，評價(jià)要公平公正和及時(shí)，同時(shí)也要重視學(xué)生的實(shí)驗能力和對實(shí)驗的學(xué)習態(tài)度，可讓學(xué)生采取自我評價(jià)和互相評價(jià)的方式，從而實(shí)現多元化方向發(fā)展的評價(jià)方式。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗能對微觀(guān)世界產(chǎn)生濃厚的興趣，這樣能夠引發(fā)學(xué)生對生命更深入的探索。利用分層合作教學(xué)這種方法不但能激發(fā)學(xué)生對初中生物的學(xué)習興趣，而且提高了課堂上的效率，也能讓教師因材施教的這種教育觀(guān)念得以實(shí)現，更高質(zhì)量更快速地實(shí)現教學(xué)的目標。
參考文獻：
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