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分層教學(xué)相關(guān)介紹
分層教學(xué)法是在學(xué)生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實(shí)施分層教學(xué)，從而達到不同層次教學(xué)目標的一種教學(xué)方法。相關(guān)內容，一起來(lái)看看！
理論依據
分層教學(xué)法的理論依據古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等，在國外也有一些代表性的學(xué)者，如著(zhù)名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習理論”，他主張“給學(xué)生足夠的學(xué)習時(shí)間，同時(shí)使他們獲得科學(xué)的學(xué)習方法，通過(guò)他們自己的刻苦努力，應該都可以掌握學(xué)習內容”。不同的學(xué)生需要用不同的方法去教，不同的學(xué)生對不同的教學(xué)內容能保持不同的注意力，為了實(shí)現這個(gè)目標，就應該采取分層教學(xué)的方法。前蘇聯(lián)著(zhù)名教育家巴班斯基的“教學(xué)最優(yōu)化理論”的說(shuō)明教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，是選擇一種能使教師和學(xué)生在花費最少的必要時(shí)間和精力的情況下獲得最好的教學(xué)效果和教學(xué)方案并加以實(shí)施。前蘇聯(lián)著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基提出的“人的全面和諧發(fā)展”思想，關(guān)鍵就是實(shí)現人的全面和諧不可分割。具體步驟如下：
第一、多方面教育相互配合；
第二、個(gè)性發(fā)展與社會(huì )需要適應；
第三、讓學(xué)生有可以支配的時(shí)間；
第四、尊重兒童、尊重自我教育。
好處
學(xué)生受益
分層教學(xué)法的實(shí)施，避免了部分學(xué)生在課堂上完成作業(yè)后無(wú)所事事，同時(shí)，所有學(xué)生都體驗到學(xué)有所成， 增強了學(xué)習信心。
同時(shí)，分層次教學(xué)方法還和我們一直提倡的素質(zhì)教育結合起來(lái)，對學(xué)生量身打造適合自己的發(fā)展方式，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
教師事先針對各層學(xué)生設計不同的教學(xué)目標與練習，使得處于不同層的學(xué)生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地改善了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時(shí)事先估計了在各層中可能出現的問(wèn)題，并做了充分的準備，使得實(shí)際施教更有的放矢、目標明確、針對性強，增大了課堂教學(xué)的容量。通過(guò)這一教學(xué)法，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。
教師受益
通過(guò)有效地組織好對各層學(xué)生的教學(xué)，靈活地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調控與隨機應變能力。分層教學(xué)本身引出的思考和學(xué)生在分層教學(xué)中提出來(lái)的挑戰所都有利于教師能力的全面提升。當然，分層次教學(xué)也會(huì )給老師日常工作帶來(lái)比傳統教學(xué)多數倍的工作量，教師應該能以自身素質(zhì)提高為出發(fā)點(diǎn)，積極探索分層次教學(xué)的方法，提升其效率。
弊端
人的心理是不同的，有些學(xué)生堅強樂(lè )觀(guān)，有些則脆弱自卑。對學(xué)生分層次，是對優(yōu)秀學(xué)生的肯定，可同時(shí)也是對落后學(xué)生的傷害。分層次教學(xué)對一些學(xué)生有鞭策作用，但對另一些學(xué)生是嚴重的打擊。所以分層次教學(xué)也需要考慮一下學(xué)生的心理素質(zhì)。
四個(gè)環(huán)節
學(xué)生編組
學(xué)生編組是實(shí)施分層教學(xué)的基礎，為了加強教學(xué)的針對性，根據學(xué)生的知識基礎、思維水平及心理因素，在調查分析的基礎上將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)組，A組是按大綱基本要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生；B組是按略高于基本要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生；C組是按較高要求（能發(fā)揮學(xué)生數學(xué)特長(cháng)）進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生。學(xué)生分組不是固定的，而是隨著(zhù)學(xué)習情況及時(shí)調整。
分層備課
分層備課是實(shí)施分層教學(xué)的前提。教師要在透徹理解大綱和教材的基礎上，確定不同層次的教學(xué)目標，把握住哪些是基本要求，是所有學(xué)生應掌握的，哪些屬較高要求，是B、C組學(xué)生掌握的，然后，設計分層教學(xué)的全過(guò)程。其中，要特別關(guān)注如何解決學(xué)習困難學(xué)生的困難和特長(cháng)學(xué)生潛能的發(fā)展。
分層授課
分層授課是實(shí)施分層教學(xué)的中心環(huán)節。教師要根據學(xué)生層次的劃分把握好授課的起點(diǎn)，處理好知識的銜接過(guò)程，減少教學(xué)的坡度；教學(xué)過(guò)程要遵循“學(xué)生為主體，教師為主導，訓練為主線(xiàn)，能力為目標”的教學(xué)宗旨，讓所有學(xué)生都能學(xué)習，都會(huì )學(xué)習，保證分層教學(xué)目標的落實(shí)。
分類(lèi)指導
分類(lèi)指導是實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵。教師在教學(xué)過(guò)程中對不同層次的學(xué)生采取不同方法進(jìn)行有效的幫助和指導。要因人而異，體現“因材施教”的教學(xué)原則。除此之外，還要進(jìn)行作業(yè)批改、成立課外活動(dòng)學(xué)習小組等必要的輔助手段，加強對各層次學(xué)生的指導，促進(jìn)學(xué)生由低層次向高層次的轉化，使學(xué)生整體優(yōu)化，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)。
分層教學(xué)要遵循學(xué)生的心理認識規律，學(xué)生在教師的引導下對新知識進(jìn)行探索，但不同的學(xué)生自身基礎知識狀況、對知識的認識水平、智力水平、學(xué)習方法等都存在差異，他們接受知識的情況就有所不同，如果教師采取“一刀切”的方法，勢必會(huì )產(chǎn)生“優(yōu)生吃不飽、中等生吃不好、學(xué)困生吃不了”的結果，優(yōu)生將對老師失去信心，覺(jué)得在課堂上學(xué)不到他們想要的知識，轉而自己去擴充知識，但缺乏合理的指導；中等生不愿意與老師交流；而學(xué)困生則害怕“吃”，也“吃”不進(jìn)去，這樣就會(huì )進(jìn)入一種惡性循環(huán)。
實(shí)施步驟
扎實(shí)工作，認真組織，周密實(shí)施，穩妥操作，搞好分層次教學(xué)，應從以下幾個(gè)方面和環(huán)節入手：
計劃制定
要根據國家的指導性教學(xué)計劃，制定出科學(xué)的、切合實(shí)際的各專(zhuān)業(yè)的實(shí)施性教學(xué)計劃。教學(xué)計劃要一改過(guò)去計劃經(jīng)濟體制“一刀切”、“一個(gè)模式”、“千面一孔”的弊端，最大限度地實(shí)現培養目標的“多元化”。教學(xué)計劃的大目標是使所有的學(xué)生都成才，但成為什么樣的人才決不能強耱劃一。培養目標的多元化與分層次教學(xué)是相互呼應、相輔相成的。因此，搞好分層次教學(xué)的首要環(huán)節和關(guān)鍵是制定和修訂教學(xué)計劃。
大綱編寫(xiě)
要根據國家的指導性教學(xué)大綱，結合分層次教學(xué)的需要，組織有經(jīng)驗的老師編寫(xiě)實(shí)施性的教學(xué)大綱。教學(xué)大綱是組織教學(xué)的依據，是實(shí)現人才培養目標的保證。因此，原則上是在分層教學(xué)中分幾個(gè)層次，每門(mén)課程就編寫(xiě)出幾套教學(xué)大綱。好的教學(xué)大綱是有效初稿分層次教學(xué)的又一重要因素。
教材選用
教育部《面向二十一世紀中等職業(yè)學(xué)校規劃教材》，是結合中等職業(yè)教育全面推進(jìn)素質(zhì)教育，實(shí)施能力本位要求，組織全國中職校優(yōu)秀老師和實(shí)際工作者編寫(xiě)的，已經(jīng)陸續出版發(fā)行，還有與之相匹配的教學(xué)大綱。這批教材不僅突出了應用性、技能性、適應性、實(shí)用性與可操作性，而且深淺適度，層次分明，很適用于當前中專(zhuān)學(xué)校的分層次教學(xué)。教育部門(mén)正在組織使用前的培訓式作，各學(xué)校應加以重視，各級安排教師參加培訓。
教師配備
教學(xué)過(guò)程是一個(gè)“雙邊”和“多邊”過(guò)程，學(xué)生是主體，教師為主導。教學(xué)亦應貫徹“以人為本”的原則。分層次教學(xué)中的每一個(gè)教學(xué)層次都應配備精通業(yè)務(wù)、富有經(jīng)驗、勇于探索、甘于奉獻的教師。特別是對于所謂的“慢班”，我們更應配備在教學(xué)上強的教師，因為此群體屬于重點(diǎn)提高的部分。教師隊伍的配備是分層次教學(xué)取得成功的重要保證。
體制改革
分層次教學(xué)是一種新的教學(xué)方式，必須全面加強教學(xué)管理，大膽地進(jìn)行教學(xué)管理體制的改革。首先是動(dòng)態(tài)管理。根據不同階段學(xué)生成績(jì)的升降情況相應地進(jìn)行教學(xué)層次的調整使之與實(shí)際情況相符，實(shí)現既定的人才培養目標；其次是體制創(chuàng )新。要大膽地進(jìn)行學(xué)分制、彈性學(xué)制和多證制等改革嘗試；最后是搞好常規管理。安排好不同層次學(xué)生的實(shí)驗實(shí)習，合理調度教室，安排好教學(xué)進(jìn)程等。
考核改革
要改革學(xué)生成績(jì)考核方法，實(shí)現成績(jì)考核的經(jīng)�；�、標準化。特別是要探討不同層次學(xué)生成績(jì)的橫向比較問(wèn)題，為學(xué)生在校期間的評優(yōu)、證明先和畢業(yè)時(shí)的推薦就業(yè)提供理論依據。分層教學(xué)是因材施教、分類(lèi)指導等教學(xué)原則的具體運用，是全面提高學(xué)生素質(zhì)，保證人人能成才，個(gè)個(gè)都提高，實(shí)現人才培養目標的需要。決不能把學(xué)生分成三、六、九等。
激勵機制
實(shí)施分層次教學(xué)，既要通過(guò)輿論宣傳，提高教師的認識，以形成共識，產(chǎn)生合力；又要合理地進(jìn)行利益分配，建立激勵機制，調動(dòng)老師積極性，以產(chǎn)生動(dòng)力。對擔任不同層次教學(xué)任務(wù)的教師，要根據他們的工作數量和質(zhì)量，確定合理的課時(shí)酬金分配辦法，保證及時(shí)，足額兌現。貫“效率優(yōu)先、兼顧公平”的原則，建立起校內利益分配和激勵機制。
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