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探討多媒體輔助小學(xué)數學(xué)教學(xué)
內容摘要：
隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現代科技成果在教育教學(xué)中的應用越來(lái)越廣泛，相伴而生的多媒體技術(shù)不僅豐富了傳統的教學(xué)手段，革新了信息傳遞方式、方法，提高了教育教學(xué)的效率，也掙脫了傳統的教育教學(xué)模式的束縛，極大地更新了人們思想觀(guān)念，使教學(xué)插上了高新技術(shù)的翅膀。在教學(xué)中多媒體具有：激趣性、釋難性、揭規性、增密性、反饋性，能夠做到圖文并茂，充分展現知識形成的過(guò)程，是目前功能最多、最具有發(fā)展潛力的新型媒體。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué)教學(xué)多媒體優(yōu)勢局限性
多媒體計算機輔助課堂教學(xué)（簡(jiǎn)稱(chēng)CAI）給教育帶來(lái)了新的革命。隨著(zhù)現代科技的發(fā)展，CAI在課堂教學(xué)中的運用將會(huì )越來(lái)越廣泛。掌握現代教育技術(shù)，并能正確、合理地運用到教學(xué)工作中去，是信息時(shí)代的要求，也是素質(zhì)教育的要求。用多媒體課件輔助教學(xué)，作為一種新型的教學(xué)手段，由于其不僅具備以往各種煤體的優(yōu)勢，還有著(zhù)獨特的交互性，比傳統教學(xué)手段更優(yōu)越，特別是在小學(xué)數學(xué)形體教學(xué)中，效果更為明顯。多煤體課件具有傳遞信息量大，形象逼真可信，運動(dòng)變化靈活等多種特點(diǎn)。運用它，可以賦予人以很大的主動(dòng)性、參與性，可以調動(dòng)起人的各種反應能力。那么，我們是否可以每一堂課都用，每一節課都貫穿全過(guò)程呢？本人就對多煤體課件在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的運用，談一些自己的做法與看法。
一、優(yōu)勢性探析。
教育心理學(xué)告訴我們：人們從聽(tīng)覺(jué)獲得的知識能夠記憶約15％，從視覺(jué)獲得的知識能夠記憶約 25％。如果同時(shí)使用這兩種傳遞知識的工具，就能接受知識約65％。傳統電教媒體中，幻燈投影有像無(wú)聲，錄音機有聲無(wú)像，錄像電視雖然聲像俱全，但制作需要專(zhuān)門(mén)的設備。CAI輔助教學(xué)可以充分發(fā)揮這三機一幕的優(yōu)勢，做到圖文聲像并茂，充分地展現知識形成的過(guò)程。
�。�1）多媒體的激趣性�！胺彩歉挥谐尚У膶W(xué)習，學(xué)生必須對要學(xué)習的材料具有深厚的興趣�！迸d趣是學(xué)生獲取知識、拓寬眼界、豐富心理活動(dòng)的最主要的推動(dòng)力。直接影響著(zhù)學(xué)習質(zhì)量。學(xué)生可以變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，對知識的掌握就更牢固�！芭d趣”可以使學(xué)生從“要我學(xué)”轉為“我要學(xué)”。在CAI教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)信息的呈現是豐富的，面對如此眾多的信息呈現形式，小學(xué)生一定會(huì )表現出強烈的好奇心理，而這種好奇心一旦發(fā)展為認知興趣，將會(huì )表現出強烈的求知欲。如：時(shí)、分， 24時(shí)記時(shí)，元角分等教學(xué)內容，學(xué)生在實(shí)際生活中積累了一些感性生活經(jīng)驗，但往往是“知其然”，而難以道其“所以然”。教學(xué)中，我們運用多媒體的音、形、像等功能，再現生活實(shí)際。如學(xué)習24時(shí)記時(shí)法，為了學(xué)生掌握一天時(shí)間內時(shí)針正好走了兩圈這一知識點(diǎn)。我先攝取了學(xué)生的幾組生活畫(huà)面，掃描進(jìn)電腦，并給每個(gè)畫(huà)面配有鐘面，能看到時(shí)針、分針在不停地轉動(dòng)。教學(xué)時(shí)，熟悉的畫(huà)面、悅耳的音樂(lè )，使學(xué)生賞心悅目，真切地體會(huì )到一天有24小時(shí)，時(shí)針在鐘面上走了兩圈。愉悅的情緒使學(xué)生思維活躍，興趣濃厚，效果可想而知。又如：利用多煤體的交互性，讓學(xué)生自己動(dòng)手，利用鍵盤(pán)或鼠標操作，進(jìn)行交互學(xué)習。如�？梢猿鲆恍┡袛囝}，選擇題，做對了可以放一段小動(dòng)畫(huà)并配以音樂(lè )“祝賀你又做對了”，如果做錯了，則出現勉勵的話(huà)，“鼓勵繼續學(xué)習”，還可以出示一些平面圖形，如三角形，長(cháng)方形，圓等。讓學(xué)生親自用鼠標把它們拖到相應的圓內進(jìn)行分辨練習。這樣做，極大地增強了數學(xué)的吸引力。使學(xué)生在興趣中求知。
�。�2）多媒體的釋難性。小學(xué)生知識貯備有限，缺乏生活經(jīng)驗，他們往往根據事物的外部特征進(jìn)行概括和作出判斷。在他們的頭腦里形象思維占主導地位，他們的抽象思維過(guò)程，仍然離不開(kāi)具體形象的支持。采用CAI動(dòng)態(tài)圖像演示，借助其豐富的媒體不僅能把高度抽象的知識直觀(guān)顯示出來(lái)，而且其突出了較強的刺激作用，有助于學(xué)生理解概念的本質(zhì)屬性，促進(jìn)學(xué)生“建構”。如“線(xiàn)段、射線(xiàn)、直線(xiàn)”的教學(xué)，在教學(xué)“線(xiàn)段、射線(xiàn)、直線(xiàn)”時(shí)，可使屏幕上先顯示一個(gè)亮點(diǎn)，然后，從亮點(diǎn)向右射出一束水平線(xiàn)，使學(xué)生看后馬上就能悟出射線(xiàn)是怎么形成的；用不同色彩分別在射線(xiàn)上閃爍出第二個(gè)亮點(diǎn)和兩亮點(diǎn)間的一部分，使學(xué)生認識到這就是線(xiàn)段，線(xiàn)段有兩個(gè)端點(diǎn)；將左邊一個(gè)端點(diǎn)向左延伸，就形成了一條直線(xiàn)；將直線(xiàn)向左右兩邊適當延伸后，問(wèn)學(xué)生直線(xiàn)還可以向兩邊延伸嗎？引導學(xué)生想象出直線(xiàn)無(wú)限長(cháng)、不可度量、沒(méi)有端點(diǎn)。CAI還能把復雜信息分解為簡(jiǎn)單的連續信息，以利于學(xué)生對復雜信息的識別。如：在“圓的畫(huà)法”的教學(xué)中，可先讓學(xué)生觀(guān)察一條線(xiàn)段繞一個(gè)端點(diǎn)（定點(diǎn)）順時(shí)針旋轉，直至另一端點(diǎn)掃出一個(gè)圓，讓學(xué)生初步感知圓的形成過(guò)程。接下來(lái)，將畫(huà)圓的步驟分解展示給學(xué)生，使學(xué)生獲得“畫(huà)圓”的完整信息。這樣，學(xué)生就會(huì )牢牢記住畫(huà)圓的每一個(gè)步驟和要領(lǐng)。借助CAI教學(xué)，還能將那些看似靜止的、孤立的事物活動(dòng)起來(lái)，從而使學(xué)生較容易地找出事物之間的聯(lián)系和區別，促進(jìn)對知識的理解。
�。�3）多媒體的揭規性。運用CAI動(dòng)態(tài)演示，能突出實(shí)際操作過(guò)程，學(xué)生在主動(dòng)參與中，借助于觀(guān)察、比較逐步把握知識的實(shí)質(zhì)，從而正確理解知識，掌握知識。如圓面積公式的推導，圓的面積計算公式，不是近似的計算公式，這一點(diǎn)學(xué)生難以理解，他們難以想象出等分的份數越多，拼成的圖形越接近長(cháng)方形，難以理解化圓為方的道理。用CAI演示，先把一個(gè)圓兩等份拼成近似長(cháng)方形，并閃爍顯示；再把一個(gè)圓分成8等份，16、32等份，并分別進(jìn)行割補，使學(xué)生直觀(guān)地看出等份的份數越多，拼成的圖形越接近長(cháng)方形。在此基礎上，讓學(xué)生觀(guān)察比較、歸納，推出圓的面積公式也就水到渠成了。而且學(xué)生在學(xué)習知識的過(guò)程中，受到美的熏陶，能力得到了提高。
�。�4）多媒體的增密性。巴班斯基認為：最優(yōu)教學(xué)過(guò)程應該在規定時(shí)間內，在教養、教育和發(fā)展三個(gè)方面獲得最高可能的水平�！耙驗樘岣呋顒�(dòng)效率和節省時(shí)間這兩個(gè)法則，是勞動(dòng)活動(dòng)的普遍法則�！闭n堂教學(xué)的時(shí)間是十分有限的，學(xué)生的注意力的集中亦有其規律。借助CAI可進(jìn)行高密度知識傳授，對信息進(jìn)行優(yōu)化處理。利用文字的閃現、圖形的縮放與移動(dòng)、顏色的變換等手段，不僅容量大、速度快、效果也更好。如教“角的度量”一課的教學(xué)，我采用了多媒體電腦的動(dòng)畫(huà)功能——讓量角器在角上旋轉，所反饋的教學(xué)效果是常規教學(xué)所無(wú)法替代的，盡管整節課的容量很大（常規教學(xué)要兩課時(shí)才能完成），但學(xué)生學(xué)而不感其難，教學(xué)效果相當好。
�。�5）多媒體的反饋性�！胺答仭笔侵缚刂葡到y把輸出信息的結果“返回傳入”，影響信息再輸出所起的調節控制作用。教學(xué)活動(dòng)是一種復雜的信息交流活動(dòng)，通過(guò)反饋信息可以把學(xué)生的注意力集中到學(xué)習任務(wù)的某些重要部分，使矛盾突出，有利于學(xué)習難點(diǎn)的解決，反饋越及時(shí)越有利于學(xué)習。用CAI輔助教學(xué)，計算機可隨時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習情況。象判斷、選擇題型，學(xué)生回答正確，計算機馬上會(huì )表?yè)P你，來(lái)一聲“棒極了！”“真聰明！”或是給你獻上一束鮮花，學(xué)生看了聽(tīng)了自然高興，興趣盎然；如果有學(xué)生回答錯了，計算機會(huì )在屏幕上顯示提示信息——“再想想”并配以音樂(lè )，啟發(fā)學(xué)生認真動(dòng)腦。即時(shí)的反饋，使學(xué)生能及時(shí)了解自己的學(xué)習結果。實(shí)踐證明：學(xué)生了解自己學(xué)習結果比不了解積極性要高。通過(guò)反饋他們既看到自己的進(jìn)步，又知道了自己的不足，促使自我激勵，獲得“獨立發(fā)現的愉快體驗”，從而不斷提高內部驅動(dòng)力。
二、局限性探析
任何事物的出現并不是完美無(wú)缺的。由于教育本身是一個(gè)綜合過(guò)程。根據實(shí)際需要采用各種教學(xué)方式，才能夠避免學(xué)生的思路形成定勢或僵化。理想的多媒體課件在設計和編制上有一定的難度，“尺有所長(cháng)，寸有所短�！倍嗝襟w教學(xué)不是萬(wàn)能的，就此略談幾點(diǎn)如下：
l、多媒體越俎代庖性。
在課堂上真正唱主角的還應該是教師和學(xué)生，CAI只是起到一種輔助課堂教學(xué)的功能。因為課件的制作同備課一樣，往往是根據教師的課堂教學(xué)需要先期進(jìn)行的，而課堂教學(xué)是難以預測的。因而就有學(xué)生必須跟著(zhù)教師的思路走，稍有“越軌”都不行，學(xué)生的主體作用在課堂上也就蕩然無(wú)存了。比如說(shuō)：在進(jìn)行“十幾減9、8”這一內容教學(xué)時(shí)，教學(xué)軟件是按書(shū)本上提供的方法順次設計的，但在課堂上有的學(xué)生問(wèn)老師“用13－8，3減8不夠減，我倒著(zhù)減。先用8減3得5，再用十減5得5，這樣做可以嗎？”這種令人尷尬的境況多媒體又怎么奈何得了。當然，如果課件制作者設計的是交互式結構，可隨意選擇任一種方法去教，也許就不會(huì )有這種情況發(fā)生。
2、多媒體無(wú)的放矢性、干擾性。CAI輔助教學(xué)的優(yōu)勢在其直觀(guān)性、趣味性、形象性、深刻性與藝術(shù)性上。我們使用CAI輔助教學(xué)，就要充分發(fā)揮它的優(yōu)勢，如同“力氣要用在刀刃上”。但在實(shí)際制作中往往會(huì )出現這樣的情況。一種是片面追求形式上的熱熱鬧鬧。設計課件時(shí)盲目使用動(dòng)畫(huà)，而忽視了其為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生學(xué)好知識服務(wù)的宗旨。結果給學(xué)生學(xué)習新知形成干擾，產(chǎn)生負面影響。我曾準備過(guò)這樣一堂數學(xué)課，前后共設計有七個(gè)動(dòng)畫(huà)片斷，結果反而分散了學(xué)生的注意力，使目標難以達成。其實(shí)在一節課中動(dòng)畫(huà)的使用一般根據需要，不宜過(guò)多。而且一定要有利于解決教學(xué)的重難點(diǎn)，為提高課堂教學(xué)效率服務(wù)。
另一種是把整節課的所有內容都搬上屏幕，以計算機完全代替教師。這種缺少師生情感交流的課堂教學(xué)的效果也是可想而知的。比如說(shuō)：對長(cháng)方體頂點(diǎn)、棱面的認識用多媒體就遠不如教師學(xué)生動(dòng)手切蘿卜來(lái)得自然。如進(jìn)行幾何形體的分割、搭拼練習，就應該用多媒體教學(xué)軟件，把圖進(jìn)行分、移、拼、旋轉演示出來(lái)。而進(jìn)行填數計算等練習，則運用投影就可起到集中學(xué)生注意力、減少書(shū)寫(xiě)空間作用。我認為：合理有效地組合使用各種教學(xué)媒體，才能使課堂教學(xué)更加優(yōu)化。
綜上所述，多媒體教學(xué)可以使學(xué)生以多種感官參與學(xué)習。多媒體信息刺激學(xué)生大腦皮層相應機能區，比單一媒體信息刺激引起的反應要強得多，更有利于知識的理解和記憶，產(chǎn)生更好的學(xué)習效果。但是，多媒體技術(shù)再好，也只是輔助教學(xué)的工具，是一種手段，一種形式，對教學(xué)起決定作用的還是教學(xué)內容和教學(xué)方法。我們只能有效地利用多媒體技術(shù)，不能亂用和依賴(lài)多媒體技術(shù)。因此，我們在教學(xué)中，要更多地關(guān)注教材，關(guān)注學(xué)生，關(guān)注教法和學(xué)法，這才是提高教學(xué)質(zhì)量的根本所在。
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