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探討多媒體教學(xué)的幾點(diǎn)隱憂(yōu)
前言：計算機輔助教學(xué)，在我國已有些年頭了許多人對它表現出了高度的熱情，他們屬于“熱情派”； 但也有不少人對它不感冒， 滿(mǎn)腹狐疑，甚至嗤之以鼻，他們大概算是屬于“懷疑派”。本人介于“熱情派”和“懷疑派”之間。我毫不懷疑計算機進(jìn)入教學(xué)主流的前景，對此我滿(mǎn)懷樂(lè )觀(guān)；另一方面，我又對目前我所看到的許多的計算機輔助教學(xué)試驗持深深的懷疑態(tài)度——其中大多數的是根本計算機輔助教學(xué)沒(méi)有必要的，它們有的是本末倒置，有的是兼收并蓄，模糊教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，還有的老師根本不會(huì )做課件確堂而皇之用自己的課件在上多媒體課。下面本人將談?wù)勛约簩Χ嗝襟w教學(xué)的幾點(diǎn)隱憂(yōu)。
關(guān)鍵字：課件 隱憂(yōu)
一、課件制作缺乏通用性方面的考慮。
通用性是考察課件效率和效益的最重要的標準。許多人制作課件，出發(fā)點(diǎn)不是為整體的教學(xué)服務(wù)，只是為了偶然上公開(kāi)課的需要。課要好看，要充分顯示出“運用了最先進(jìn)的教學(xué)手段”----這就是許多人運用計算機上公開(kāi)課的心態(tài)，為此花很多的時(shí)間（可能是半個(gè)學(xué)期，也可能是一個(gè)學(xué)期）來(lái)制作課件。因為這個(gè)課件從一開(kāi)始就是為了某一節特定的課例而設計的， 從一開(kāi)始就決定了它不可能用在別的課上或者不能用在別的老師的課上。這樣搞出來(lái)的課，大部分都是很好看的。這種課我們最常聽(tīng)到的評語(yǔ)是：課件花了很多時(shí)間和精力，課堂氣氛很好，信息量很大，效果比傳統教學(xué)方式好，等等，計算機論文《[信息技術(shù)]談?wù)劧嗝襟w教學(xué)的幾點(diǎn)隱憂(yōu)》�！盎撕芏鄷r(shí)間和精力”，這能說(shuō)是好處嗎？假如這些時(shí)間精力花得不值得呢？“課堂氣氛很好”，學(xué)生不是天天在多媒體課室上課，一年才上這么一次兩次，感覺(jué)新鮮，又加上是公開(kāi)課，有那么多的老師來(lái)聽(tīng)課，注意力能不集中嗎？課堂氣氛能不好嗎？“信息量大”，“效果好”，大多數的多媒體公開(kāi)課課例，信息量是大的，這是事實(shí)；這個(gè)課是花了幾十甚至上百個(gè)小時(shí)的艱辛勞動(dòng)弄出來(lái)的，效果當然會(huì )顯得好一點(diǎn)。
這就等于效率和效益高了嗎？平時(shí)用三個(gè)小時(shí)備的課，現在因為要用多媒體，花了六十個(gè)小時(shí)去準備，也就是說(shuō)多投入了二十倍的時(shí)間和精力，而那節課能好二十倍嗎？我們都知道，一節公開(kāi)課，能比平時(shí)好三倍就不得了了，哪怕你花一百個(gè)小時(shí)去準備。算它效果好三倍吧，投入跟產(chǎn)出折算，二十減三得十七。也就是說(shuō)，效率降低了十七倍。當然計算一節課的效益，不能是這么簡(jiǎn)單的數學(xué)運算。但運用了昂貴的先進(jìn)的工具，效率反而降低了，這一事實(shí)卻是確鑿無(wú)疑的。何況，一個(gè)人能有多大的精力？ 整一個(gè)學(xué)期都在為一節課翻腸倒胃， 其它的課肯定打折扣。這對學(xué)生、對學(xué)校都不是好事。
二、課件制作簡(jiǎn)單地以計算機代替一切。
計算機是功能十分強大的工具，傳統的教學(xué)手段似乎都可以由它來(lái)代替。于是有人覺(jué)得有了計算機黑板粉筆也可以不要了，投影儀也可以不要了，幻燈機錄音機錄象機也都可以不要了。在不少人的眼里計算機就等于是多媒體的同義詞，多媒體課就是用計算機上的課，多媒體課成了獨媒體課。
機確實(shí)擁有傳統教學(xué)工具的一切功能。但有必要讓計算機來(lái)代替一切嗎？錄相機放錄相很方便，把帶子往機子里一塞就好了，干嗎非要把錄象資料轉到計算機中去呢？計算機轉存影視文件要花很多時(shí)間，考慮到效率和效益，這時(shí)間花的不值得。
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