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多媒體技術(shù)輔助語(yǔ)文教學(xué)應處理好四個(gè)關(guān)系論文3000字
一、處理好多媒體使用與教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)的關(guān)系。
從課堂構成者的關(guān)系來(lái)看，離不開(kāi)教師與學(xué)生之間的交流和學(xué)生與學(xué)生的交流，這種交流是雙向互動(dòng)的，而且是帶有濃厚的感情色彩的，而“人”與“機”的交流是單向的，且缺乏能動(dòng)的情感交流，這就決定了一堂課中，教師的和學(xué)生的交流、學(xué)生之間的交流應該是課堂構成的主要部分，新課程改革的核心就是尊重學(xué)生的主體性，因此，教師引導下的學(xué)生的“閱讀思考——質(zhì)疑探究——討論釋疑——遷移拓展”應是課堂教學(xué)的中心環(huán)節，而多媒體的使用只是起一個(gè)輔助的作用，只能視教學(xué)流程的需要擇而用之，不能成為教學(xué)的唯一手段，更不能成為課堂的主宰。人機交流不能取代人與人的交流，也就是說(shuō)不能讓多媒體主宰課堂。但是，有的教師不從實(shí)際教學(xué)需要出發(fā)濫用多媒體，甚至為用多媒體而用多媒體。有的語(yǔ)文課，老師充當了“擊鍵手”“放映員”的角色，45分鐘的時(shí)間里主要任務(wù)就是不斷地點(diǎn)擊鼠標，用事先設計的課件流程取代學(xué)生思維的發(fā)展軌跡，學(xué)生在臺下仰著(zhù)脖子當觀(guān)眾，一節課都始終盯著(zhù)大屏幕，看教師播放的各種音像材料，簡(jiǎn)直把語(yǔ)文課上成了錄像放映課，這是我們所反對的。
二、處理好多媒體的使用與語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)的關(guān)系。
語(yǔ)文是一門(mén)關(guān)于語(yǔ)言的學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)最根本的任務(wù)，在于“指導學(xué)生正確地理解和運用祖國的語(yǔ)言文字”。語(yǔ)文學(xué)習就是讓學(xué)生通過(guò)閱讀理解語(yǔ)言文字感受文章的思想情感，也就是說(shuō)要讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字生動(dòng)形象的描述激發(fā)自身的形象思維——想象，在大腦中呈現出相關(guān)的具體圖景，語(yǔ)文不是因圖像而形象，而是因語(yǔ)言而形象，所以，語(yǔ)文課堂上教師引導學(xué)生在閱讀文本的基礎上揣摩、體味、聯(lián)想、想像，進(jìn)而對文本信息進(jìn)行概括、篩選、整理、遷移，這應該是語(yǔ)文學(xué)習的主要的方式，用多媒體展示圖形圖像不能代替閱讀主體即學(xué)生對文本的涵詠玩索，正如觀(guān)看電視劇不能取代閱讀文學(xué)作品原著(zhù)一樣，如果一味地以圖像直覺(jué)取代語(yǔ)言形象，勢必會(huì )淡化語(yǔ)言訓練，弱化了學(xué)生對語(yǔ)言的感知能力，因而背離語(yǔ)文教學(xué)的目標。再者，閱讀主體的個(gè)性體驗是千差萬(wàn)別的，學(xué)生的認知結構、文化積淀和生活經(jīng)驗的必然差異性，決定了學(xué)生在解讀課文時(shí)腦子里所形成的語(yǔ)言形象的必然差異性，尤其是對文學(xué)作品的解讀，這種差異會(huì )顯得更加明顯，外國說(shuō)：“一千個(gè)讀者，有一千個(gè)哈姆雷特”，中國說(shuō)：“一千個(gè)讀者，有一千個(gè)林黛玉”，都是說(shuō)的這個(gè)道理，《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！薄耙湟晫W(xué)生獨特的感受、體驗和理解�！蔽覀冐M能無(wú)視閱讀和認知規律而用一個(gè)樣板去把學(xué)生豐富多彩的個(gè)性體驗格式化？
三、處理好學(xué)科知識與邊緣知識的關(guān)系。
語(yǔ)文新課程標準強調增進(jìn)語(yǔ)文課程內容與社會(huì )發(fā)展、科技進(jìn)步和學(xué)生成長(cháng)的聯(lián)系，加強與其他課程的溝通，使學(xué)生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，獲得語(yǔ)文實(shí)踐能力。這也是由語(yǔ)文學(xué)科的工具性所決定的，從語(yǔ)文學(xué)科內容的特點(diǎn)來(lái)看，為了體現其工具性及其在各個(gè)學(xué)科中的運用，語(yǔ)文教材內容選材廣泛，天文地理都有涉及，通過(guò)多媒體補充一些相關(guān)學(xué)科知識，可以幫助學(xué)生更好地理解教材，把握教學(xué)內容,體現了語(yǔ)文課程的開(kāi)放性特點(diǎn)，也給語(yǔ)文課程自身增添了生長(cháng)活力。但是，如果通過(guò)多媒體補充的課外知識過(guò)多，就可能喧賓奪主，導致語(yǔ)文學(xué)科知識弱化，沖淡甚至淹沒(méi)了教學(xué)重點(diǎn)。至于使用多媒體補充大量相關(guān)學(xué)科知識而把語(yǔ)文課“異化”為物理課、化學(xué)課、歷史課的例子也是比比皆是。語(yǔ)文畢竟是母語(yǔ)教育課程，它的基本任務(wù)是指導學(xué)生正確地理解和運用祖國語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應實(shí)際需要的識字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。在語(yǔ)文教學(xué)中應該立足于學(xué)科自身的特點(diǎn)和要求，搞好學(xué)習內容的專(zhuān)門(mén)性和綜合性、邊緣性的有機結合。再者，新課程改革強調要變語(yǔ)文課程的知識本位為學(xué)生發(fā)展本位，如果忽略學(xué)生對知識的內化和構建，一味通過(guò)多媒體補充大量知識，實(shí)際上是又回到了知識本位的傳統教學(xué)模式，是“穿新鞋走老路”。
四、處理好多媒體呈現與整個(gè)教學(xué)流程的關(guān)系。
新課程改革背景下的語(yǔ)文課堂教學(xué)特別強調教學(xué)內容的動(dòng)態(tài)性和生成性，作為課堂教學(xué)的組織者和引導者的教師，要善于分析具體的教學(xué)情景，選擇最有利于學(xué)生掌握學(xué)習內容或使訓練效果達到最優(yōu)化的時(shí)機呈現多媒體，使多媒體的呈現成為整個(gè)教學(xué)流程中的一個(gè)有機組成部分。一般說(shuō)來(lái)，運用多媒體的時(shí)機主要有三種：一是抓住理解需求的時(shí)機，教師不要輕易把難點(diǎn)、矛盾交給多媒體，應讓學(xué)生充分進(jìn)行思維活動(dòng)，產(chǎn)生“憤悱”之情，在學(xué)生思維陷入“山重水復疑無(wú)路”之時(shí)，再呈現多媒體，才能使學(xué)生豁然開(kāi)朗，才能使課堂教學(xué)進(jìn)入“柳暗花明又一村”的佳境。換句話(huà)說(shuō)，就是多媒體的使用應該有助于激發(fā)學(xué)生研究問(wèn)題的熱情，培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力，而不是越俎代庖，以多媒體的演示代替學(xué)生活動(dòng)；二是抓住感情需求的時(shí)機，教師要注意學(xué)生的感情變化，不失時(shí)機地運用多媒體，創(chuàng )設一個(gè)最適宜產(chǎn)生情感共鳴的環(huán)境，培養和激發(fā)學(xué)生的情感；三是根據教材內容，因文而宜，抓住語(yǔ)言訓練時(shí)機，取得最佳的訓練效果。
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