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談化學(xué)課堂提問(wèn)要講究藝術(shù)
摘 要：化學(xué)課堂提問(wèn)具有藝術(shù)性，可以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，激發(fā)學(xué)生的思維發(fā)展與非智力因素，有利于教師更好地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現教學(xué)目的。
關(guān)鍵詞：化學(xué)；課堂提問(wèn)；藝術(shù)
教學(xué)過(guò)程是教與學(xué)的過(guò)程。課堂提問(wèn)是其中必不可少的環(huán)節�？鬃诱f(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)�！边@足以體現在很早的時(shí)候人們就已經(jīng)注意到了提問(wèn)的重要性。種種事實(shí)證明：教師刻苦研究教學(xué)內容，深刻挖掘教材，精心設計教學(xué)環(huán)節，嚴謹構思，恰當而準確地提出問(wèn)題，提問(wèn)時(shí)又講究藝術(shù)性，既可以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，又可以激發(fā)學(xué)生的思維發(fā)展和非智力因素。這樣做的結果會(huì )使教師更好地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現教學(xué)目的�，F在對于化學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)，說(shuō)一說(shuō)一些個(gè)人的看法。
一、課堂提問(wèn)講究問(wèn)題提出具有邏輯性、明確性
各個(gè)階段的學(xué)生思維發(fā)展水平不同，中學(xué)生思維水平處于混合思維的階段，他們往往在分析問(wèn)題上具有隨意性。教師如果不清楚學(xué)生認識事物的這一特點(diǎn)，提出的問(wèn)題不明確，沒(méi)有邏輯性，往往會(huì )造成教學(xué)上的失敗。提問(wèn)時(shí)應抓住關(guān)鍵性且可以解釋現象背后的實(shí)質(zhì)的問(wèn)題。例如，鈉與水反應的實(shí)驗，教師先要求學(xué)生認真地觀(guān)察實(shí)驗，接著(zhù)教師提出問(wèn)題。教師的提問(wèn)可以依次為：“鈉為什么先浮在水面？為什么又融化成小球？并在水面上四處竄動(dòng)并發(fā)出嘶嘶的響聲？最終溶液為什么呈紅色？”通過(guò)這樣連續的提問(wèn)，把現象分解成幾個(gè)具體的問(wèn)題提出，就會(huì )引導學(xué)生在有效時(shí)間內找到產(chǎn)生這些現象的本質(zhì)原因。學(xué)生會(huì )根據教師的提問(wèn)，再結合鈉的相關(guān)性質(zhì)，回答相應的問(wèn)題。（1）鈉浮在水面，是由于鈉的密度小于水的密度。（2）鈉之所以融化成小球，是反應放出熱量造成的。（3）鈉在水面上四處竄動(dòng)并發(fā)出嘶嘶的響聲是有化學(xué)反應中有氣體產(chǎn)生導致的。（4）最后溶液呈紅色是反應用堿性物質(zhì)生成。教學(xué)中教師的提問(wèn)講究邏輯性、明確，就會(huì )引導學(xué)生思維朝著(zhù)明確的方向發(fā)展，課堂上達到教師與學(xué)生的良好互動(dòng)。學(xué)生學(xué)得有趣，教師教得有勁。
二、課堂提問(wèn)講究面向全體學(xué)生，積極鼓勵學(xué)生發(fā)言
課堂提問(wèn)時(shí)應使全體學(xué)生，使所有處于積極的思維狀態(tài)中。例如，講解鹽類(lèi)水解時(shí)，教師可以分別在干燥的pH試紙中間滴加醋酸鈉溶液、氯化鈉溶液、氯化銨溶液。然后與標準pH試紙比色卡對比，再面向全體學(xué)生發(fā)問(wèn)：“為什么都是鹽溶液，pH值有的大于7，有的等于7，有的小于7？”讓全體學(xué)生結合所學(xué)知識積極主動(dòng)思考，可以先讓幾個(gè)學(xué)生回答，其他學(xué)生議論、分析、最終獲得問(wèn)題的最佳答案：雖然都是鹽溶液，但是由于鹽溶液中氫離子與氫氧根離子濃度大小的不同，最終導致溶液酸堿性的不同。這樣，教師自然由《水的電離與pH計算》過(guò)渡到新課《鹽類(lèi)的水解》學(xué)習。學(xué)生在學(xué)習時(shí)，更加明確了新舊知識點(diǎn)之間的聯(lián)系。但是注意一點(diǎn)的是：教師在評價(jià)學(xué)生答案時(shí)，無(wú)論其對與錯，都要以表?yè)P為主。特別是學(xué)生的答案錯誤時(shí)，教師應注意保護學(xué)生學(xué)習的積極性，教師應努力挖掘其中的積極因素，給予學(xué)生肯定，千萬(wàn)不要挫傷學(xué)生的學(xué)習積極性。
三、課堂提問(wèn)講究化學(xué)理論知識聯(lián)系生活實(shí)際
化學(xué)由于自身的學(xué)科特點(diǎn)，在課堂提問(wèn)中更多體現理論與實(shí)際相結合的教學(xué)原則。例如，學(xué)習焰色反應時(shí)，教師可以向學(xué)生提問(wèn)：“每到重大節日，家家都會(huì )放煙花進(jìn)行慶祝。為什么煙花會(huì )五顏六色呢？”學(xué)習鹵組元素時(shí)，教師可以提問(wèn)：“夏天愛(ài)美的男士女士佩戴變色眼鏡，那么變色眼鏡變色，原因是什么？”學(xué)習糖類(lèi)時(shí)提問(wèn)：“農民種玉米，可以吃，也可以進(jìn)行深加工，例如釀酒。為什么玉米可以釀酒？”學(xué)習鹽類(lèi)水解時(shí)提問(wèn)：“洗滌靈是一種化工產(chǎn)品，為什么在熱水中去污能力要比在冷水中強？”學(xué)習甲烷時(shí)提問(wèn)：“人身安全是頭等大事，在煤礦工作的人們如何更有效地保護自身安全，杜絕煤礦事故的發(fā)生？”學(xué)習氮族提問(wèn)：“雷雨天氣，為什么莊稼長(cháng)勢會(huì )更好？”學(xué)習元素周期表與元素周期律時(shí)，提出問(wèn)題：“硅是一種重要的非金屬元素，它帶動(dòng)信息革命的發(fā)展，為什么它可以作為重要的半導體材料？”學(xué)習硫酸時(shí)，提出問(wèn)題：“為什么蔗糖中加入濃硫酸，最后蔗糖會(huì )變黑？”學(xué)習蛋白質(zhì)時(shí)可以提問(wèn)：“在煮雞蛋時(shí)往往加入少許鹽，這樣為防止雞蛋煮碎，為什么？”教師可以明確告訴學(xué)生，這些問(wèn)題在生活中隨處可見(jiàn)，只要認真地學(xué)習化學(xué)知識，這些問(wèn)題都可以迎刃而解。學(xué)生學(xué)習的積極性馬上就會(huì )被調動(dòng)起來(lái)，活躍了課堂氣氛，增強了求知欲。
四、課堂提問(wèn)講究化學(xué)語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)、到位
化學(xué)具有很強的專(zhuān)業(yè)性，化學(xué)語(yǔ)言也必然要求其專(zhuān)業(yè)性�；瘜W(xué)語(yǔ)言不專(zhuān)業(yè)，用詞不當，很容易造成學(xué)生思維的混亂，對教師的崇敬度與信任度降低，最終導致學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習失去興趣。例如，在描述化合物時(shí)，最初我們可以用分子式把它表示出來(lái)，我們認為是完全正確。但是在學(xué)完物質(zhì)的晶體類(lèi)型后，我們應該明確：描述分子晶體時(shí)，應該用分子式。描述其他晶體時(shí)，必須用化學(xué)式。這樣的描述語(yǔ)言在教師授課當中一定要準確地掌握，不允許出現一絲一毫的錯誤。這是教師對學(xué)生負責，對自己負責，對教育事業(yè)的負責。
掌握化學(xué)課堂提問(wèn)的藝術(shù)，行之有效地在課堂中得以體現，既有利于學(xué)生對知識的探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣；還有利于增強學(xué)生的智力活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造性。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出問(wèn)題比發(fā)現問(wèn)題更重要�！笨傊�，化學(xué)課堂的提問(wèn)，藝術(shù)性必不可少。
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