課堂提問(wèn)的藝術(shù)【精品14篇】
課堂提問(wèn)的藝術(shù) 篇1
摘要：高質(zhì)量的課堂提問(wèn)，是高效教學(xué)的保證。如何提高提問(wèn)質(zhì)量是教師在教學(xué)中首先要解決的問(wèn)題，本文提出了整合課堂提問(wèn)的思路，以此來(lái)簡(jiǎn)化教學(xué)程序，優(yōu)化教學(xué)效果，深化教學(xué)內容。
關(guān)鍵詞：整合 提問(wèn) 高效
在課堂教學(xué)中，提問(wèn)是傳授知識的必要手段，是訓練思維的有效途徑，是師生進(jìn)行信息交流，教師進(jìn)行教學(xué)調控的重要方法。課堂教學(xué)的效果在很大程度上取決于教師的提問(wèn)。正如著(zhù)名學(xué)者楊振寧說(shuō)：“問(wèn)題提得好，等于創(chuàng )造完成了一半�！�
但值得注意的是，在傳統的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，有些教師的提問(wèn)顯得瑣碎、膚淺，學(xué)生的應答大都不外乎“是”或“不是”，不僅如此，由于所設計的問(wèn)題過(guò)于零碎，學(xué)生不能把握閱讀要領(lǐng)，不能對文章提綱挈領(lǐng)。這種“多問(wèn)題”式的設計，使學(xué)生的思維缺乏連貫性，而且學(xué)生在教師的提問(wèn)之下被動(dòng)學(xué)習，學(xué)習積極性被極大地抑制，不利于提高學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，不利于提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。
如何通過(guò)盡可能少的關(guān)鍵性的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對課文內容更集中更深入的閱讀、思考和討論呢？這就需要老師將課堂提問(wèn)整合，被整合后的問(wèn)題成為深層次課堂活動(dòng)的引爆點(diǎn)、牽引機和粘合劑，在教學(xué)中顯現著(zhù)“以一當十”的力量。整合課堂提問(wèn)要以深化教學(xué)內容為目的，以簡(jiǎn)化教學(xué)程序為原則，以?xún)?yōu)化教學(xué)效果為手段。整合課堂問(wèn)題要關(guān)注教學(xué)對象，要對教學(xué)內容大膽地取舍，要合理分配教學(xué)時(shí)間。結合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勎覍θ绾握险n堂提問(wèn)的幾點(diǎn)看法。
一、依據文體，巧妙切入，一石激起千層浪
不同文體的文章，切入的關(guān)鍵點(diǎn)也不同。理解課文內容的關(guān)鍵點(diǎn)，往往是那些或隱或顯地牽扯到文本主旨和重要觀(guān)點(diǎn)的詞句，弄清這些詞句，學(xué)生就會(huì )豁然開(kāi)朗。老師如果能抓住這些關(guān)鍵點(diǎn)設計出帶有全局性的問(wèn)題，就可提示中心，并能培養學(xué)生的探究興趣和概括能力。這其實(shí)就是整合一個(gè)，牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題。作為綜合分析的突破點(diǎn)，或者說(shuō)是分析文章的恰當視角，以點(diǎn)帶面，由此出發(fā)，把握住那些富有啟發(fā)性的關(guān)鍵問(wèn)題，按一定的邏輯關(guān)系，將它們整合起來(lái)引導學(xué)生理解文本。
如《荷塘月色》是一篇優(yōu)秀的散文，散文形散而神不散，本文景物描寫(xiě)較多，學(xué)生有零亂的感覺(jué)，體會(huì )作者的主體情感有些困難。所以我將荷塘月夜景（實(shí)景），六朝采蓮情景、惦念的江南風(fēng)物（虛景）整合在一起對照，整合提出了這樣一個(gè)大問(wèn)題：作者欣賞荷塘世界、想起六朝采蓮情景、惦念江南風(fēng)物有共同點(diǎn)嗎？在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生經(jīng)過(guò)思索認識到：正因為在外面的世界中沒(méi)有自由，他才躲到荷塘世界中尋求自由，這只是一種逃避；正因為現實(shí)世界中缺少真情，他才想起六朝采蓮那充滿(mǎn)情愛(ài)的光景，這也是一種逃避；正因為在華北的清華園中不得寧靜，他才惦起江南，尋找家園，這也是逃避。由此學(xué)生豁然開(kāi)朗：原來(lái)荷塘、六朝、江南都是作者的精神避難所，他們都與現實(shí)生活拉開(kāi)距離，江南在空間上拉開(kāi)距離，六朝在時(shí)間上拉開(kāi)距離；而夜深人靜又幽僻、白天也少人走的荷塘，既在時(shí)間也在空間上與現實(shí)生活拉開(kāi)距離。雖然思考是緊張的，但學(xué)生的臉上滿(mǎn)是打通全文的興奮。
學(xué)生接受課文信息的難點(diǎn)，往往是學(xué)生認知矛盾時(shí)的焦點(diǎn)，理解過(guò)程中的模糊點(diǎn)，就此提出問(wèn)題常常能引發(fā)學(xué)生的積極思考，激起探知興趣。如《杜十娘怒沉百寶箱》是一篇小說(shuō)，人物形象是學(xué)生認知難點(diǎn)，人物性格往往是決定了人物的命運，不同的價(jià)值取向折射不同的人物性格。在教授本文時(shí)，我從命運的選擇角度提了一個(gè)問(wèn)題：天無(wú)絕人之路，我覺(jué)得杜十娘完全可以不死，她有價(jià)值連城的百寶箱，還怕什么？一石激起千層浪，同學(xué)們興致高漲，紛紛給杜十娘設計生路，由此引發(fā)了對杜十娘性格、李甲、百寶箱及當時(shí)的社會(huì )現狀等一系列問(wèn)題的深入探討。學(xué)生最后體會(huì )到，百寶箱不是一般的財產(chǎn)，而是一個(gè)被壓迫被蹂躪婦女爭取自由幸福生活的理想的寄托，是她熱切向往新生活的思想的結晶。如果世上沒(méi)有自己真正的愛(ài)情，沒(méi)有自己真正的幸福，沒(méi)有自己的歸宿，她用毀滅自己的一切來(lái)維護自己的愛(ài)情理想和人格尊嚴。
另外，有時(shí)題目中也暗含了文本的關(guān)鍵，如陶淵明的《歸去來(lái)兮辭》，我以“歸”字為核心來(lái)解讀這首詩(shī)歌，整合了一個(gè)問(wèn)題，你認為陶淵明“聊乘化以歸盡，樂(lè )夫天命復奚疑！”這句話(huà)表達了他消極的思想嗎？學(xué)生深入問(wèn)題，漸漸理解了詩(shī)人陶淵明的選擇，他身處庸俗污穢官場(chǎng)，又向往質(zhì)樸自由平民生活，這使作者看到在大自然中才是生命正途。陶淵明以曠達的心境和超然的態(tài)度對待生死天命，這種率真憤激的抒發(fā)至少比有些士大夫的矯揉造作更有意義。
二、依據文本，著(zhù)眼思維，切中文本巧整合
新課標建議說(shuō)“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程”。因此整合問(wèn)題要合乎教學(xué)內容，要緊扣文本，不能為設疑而設疑，要注重啟發(fā)學(xué)生的思維，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。問(wèn)題的開(kāi)放性即“一題多答”，就是說(shuō)所提的問(wèn)題只有一個(gè)，但是這個(gè)問(wèn)題的答案不是唯一的。當今社會(huì )隨著(zhù)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息渠道的增多和信息總量的激增，豐富多樣、千差萬(wàn)別的價(jià)值觀(guān)念在學(xué)生那里呈現不同形態(tài)。因此教師應該讓學(xué)生用自己的體驗去進(jìn)行個(gè)性化理解，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨特的體驗。
例如在《鴻門(mén)宴》這一課中，有一個(gè)問(wèn)題：項羽不在席間殺死劉邦，有人說(shuō)是“婦人之仁”，蘇軾說(shuō)是“君人之度”，你有什么看法？學(xué)生可以贊成其中的任何一種說(shuō)法，也可反對，也可提新的看法，要讓學(xué)生自由發(fā)揮，只要言之成理，哪怕有點(diǎn)偏激都是可以理解的，教師也不應定論。這是培養學(xué)生創(chuàng )新、求異思維能力的一個(gè)機會(huì )。例如《失街亭》中，也可以提出這樣一個(gè)問(wèn)題：失街亭，到底誰(shuí)之過(guò)？學(xué)生大多會(huì )說(shuō)馬謖，也有人會(huì )說(shuō)是諸葛亮，或者其他人也有責任，我們可以允許學(xué)生自由發(fā)揮，進(jìn)行個(gè)性化閱讀，不必強求一致，只要學(xué)生能言之有理�！秹�(mèng)游天姥吟留別》中，也可以設置這樣的問(wèn)題：如何看待文中所寫(xiě)的仙境？學(xué)生可以有不同的理解：可以認為是幸福歡樂(lè )的盛會(huì )，所有的與會(huì )者都在那里親切地交談，興高采烈，像人間的朋友歡聚一堂，寫(xiě)仙人盛會(huì )反襯現實(shí)黑暗，表達詩(shī)人對自由生活的向往；也可以是對現實(shí)的曲折反映，神仙聚會(huì )帶有宮廷生活中的印記，夢(mèng)中險象環(huán)生，折射詩(shī)人宮中遭遇，神仙聚會(huì )熱鬧非凡，不容凡人介入，與皇室親族驕奢淫逸不容布衣靠近，何其相似！通過(guò)熱烈的討論，學(xué)生思維得到了活躍和鍛煉。在教授《六一居士傳》時(shí)，我提出這樣的問(wèn)題：此文題為傳記，與同學(xué)們平常讀的傳記有何不同？在探究中，學(xué)生可以發(fā)現此文是采用主客問(wèn)答方式抒寫(xiě)真情的散文，在探究中學(xué)生更能深刻領(lǐng)悟本文的主旨和寫(xiě)法。
開(kāi)放性問(wèn)題可以培養學(xué)生一種創(chuàng )新思維能力，在解決開(kāi)放性問(wèn)題過(guò)程中學(xué)生擺脫了標準化答案的禁錮，減輕了學(xué)生答題的壓力，提高了學(xué)生答題的積極性，也訓練了學(xué)生的辯證思維。
三、著(zhù)眼全文，巧設情境，合作探究興趣濃
新課程倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，其本質(zhì)意義在于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、培養探究精神、萌動(dòng)創(chuàng )新意識。課堂提問(wèn)應有利于語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，有利于學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習，有利于學(xué)生在閱讀過(guò)程中有充分的對話(huà)與交流。從哪幾個(gè)方面提問(wèn)可以創(chuàng )設情境，調動(dòng)學(xué)生自主探究的興趣呢？可以從文章的標題、開(kāi)篇、篇末，文章中帶強烈感情的詞語(yǔ)，文章中有深度的特別是議論抒情的地方，與理解課文內容關(guān)系密切處，文章畫(huà)龍點(diǎn)睛處，能觸發(fā)學(xué)生想象、聯(lián)想并發(fā)展其創(chuàng )造型思維的地方等方面提問(wèn)。如在教授《吶喊·自序》時(shí)，在分析文本環(huán)節以拎出魯迅的情感脈絡(luò )時(shí)，我提出一個(gè)問(wèn)題：魯迅在創(chuàng )作《吶喊》時(shí)是處于絕望之中，還是抱有一絲希望的？這個(gè)問(wèn)題具有極大的整合性，既包含了魯迅對于生命價(jià)值追尋的無(wú)望，又容納了他在作品呈現方面流露出的希望。學(xué)生帶著(zhù)對魯迅情感的叩問(wèn)進(jìn)入課文，沉浸在字里行間，慢慢地走進(jìn)魯迅的'內心世界。又如《鄭伯克段于鄢》，在對課文進(jìn)行分析后，我整合了一個(gè)問(wèn)題：鄭伯、共叔段、武姜誰(shuí)最想打這場(chǎng)戰爭？此問(wèn)題將兄弟情、母子情放置在戰爭背景下，引領(lǐng)學(xué)生感悟政治的殘酷。學(xué)生既整體感知了文章，又深入了解了情節，學(xué)生花一定時(shí)間去實(shí)踐（讀文本），甚至是合作（探究），不僅掌握了故事情節，也理清了人物關(guān)系，對文章的主題也有了進(jìn)一步的理解。
四、借題發(fā)揮，激發(fā)聯(lián)想，虛實(shí)相生不忘“本”
課文中往往有許多省略和空白處，如果讓學(xué)生對這些空白、省略進(jìn)行補充，就有利于鍛煉學(xué)生的想象、聯(lián)想能力。事實(shí)上學(xué)生對這樣的問(wèn)題很感興趣，同時(shí)也會(huì )產(chǎn)生一些不切實(shí)際的空想，這時(shí)教師要用適當的方法加以控制，比如要求學(xué)生要以文本為依據等等。
如在教授《孔雀東南飛》時(shí)，在講完文章思路后，我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：在劉蘭芝被遣回家時(shí)，焦仲卿說(shuō)“不久當歸還”，請問(wèn)如果沒(méi)有“太守求親，兄長(cháng)逼親”這個(gè)突發(fā)事件，劉蘭芝和焦仲卿還會(huì )破鏡重圓嗎？這個(gè)虛擬的問(wèn)題一出現，馬上引起了學(xué)生興趣，學(xué)生分為兩大陣營(yíng)，一方認為：焦仲卿和劉蘭芝的愛(ài)是忠貞不渝的，他們不僅有“蒲葦紉如絲，磐石無(wú)轉移”的錚錚誓言，而且有不惜以死抗爭決心。雖然在同母親的第一次交鋒中，焦仲卿無(wú)奈地接受母親的安排而遣蘭芝歸家，表現出了他作為一個(gè)深受封建禮教和家長(cháng)制度毒害的文弱書(shū)生的怯弱性格，但從原詩(shī)最后“自?huà)鞏|南枝”更能看出他為了愛(ài)，也敢于背棄“不孝有三，無(wú)后為大”的封建禮訓，他們真摯的愛(ài)情和焦仲卿的叛逆精神正是蘭芝能夠回來(lái)的保證。而另一方同學(xué)則認為：這樣一個(gè)滿(mǎn)腦子封建家長(cháng)制觀(guān)念的婆婆自然決不會(huì )容許一個(gè)有著(zhù)人性尊嚴的媳婦生活在自己身邊。而從蘭芝這一角度講，她作為一個(gè)弱者和被壓迫者，身上卻始終閃耀著(zhù)自尊和自強的光芒，這種光芒在婆婆眼中自然是“舉止自專(zhuān)由”的鋒芒，成為被驅逐的理由。如果要回來(lái)，就意味著(zhù)必須放棄自己的尊嚴，在婆婆的統治下忍辱負重�？梢韵胂笤诼怅幚�，熬去的不只是如花的容顏，磨去的還是人性的棱角，而這一切蘭芝是決不會(huì )去做的。
一個(gè)新穎的思維角度便激起了學(xué)生濃厚的探究興趣，更重要的是這個(gè)主問(wèn)題形成了對整篇課文分析的強大牽引力，使學(xué)生認真快讀全文，比較篩選信息，最終得出自己個(gè)性化的解讀，達成對人物情感的深層次理解。
五、結語(yǔ)
整合課堂提問(wèn)對帶動(dòng)整篇課文的教學(xué)，對新課程下語(yǔ)文教學(xué)的改革，都有著(zhù)重要的價(jià)值。
首先，它可以簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒，減少課堂教學(xué)中的大量的無(wú)效提問(wèn)，讓學(xué)生真正占有時(shí)間、解決問(wèn)題，真正把培養學(xué)生的閱讀能力放到語(yǔ)文教學(xué)的重要位置，真正把語(yǔ)文課堂還給學(xué)生。其次，它可以帶動(dòng)學(xué)生對課文的整體品讀，徹底改變以往那種肢解課文、一講到底、“碎問(wèn)碎答”的弊端，將課堂教學(xué)引向以學(xué)生課堂思維活動(dòng)為主的整體性閱讀教學(xué)，真正讓學(xué)生成為課堂學(xué)習的主體。再次，它能真正發(fā)揮教師的主導作用，體現學(xué)生的主體地位，杜絕語(yǔ)文課堂“新八股”教學(xué)模式，調動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習主體的作用，從而真正提高課堂教學(xué)效率。
課堂提問(wèn)的藝術(shù) 篇2
摘 要：化學(xué)課堂提問(wèn)具有藝術(shù)性，可以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，激發(fā)學(xué)生的思維發(fā)展與非智力因素，有利于教師更好地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現教學(xué)目的。
關(guān)鍵詞：化學(xué)；課堂提問(wèn)；藝術(shù)
教學(xué)過(guò)程是教與學(xué)的過(guò)程。課堂提問(wèn)是其中必不可少的環(huán)節�？鬃诱f(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)�！边@足以體現在很早的時(shí)候人們就已經(jīng)注意到了提問(wèn)的重要性。種種事實(shí)證明：教師刻苦研究教學(xué)內容，深刻挖掘教材，精心設計教學(xué)環(huán)節，嚴謹構思，恰當而準確地提出問(wèn)題，提問(wèn)時(shí)又講究藝術(shù)性，既可以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，又可以激發(fā)學(xué)生的思維發(fā)展和非智力因素。這樣做的結果會(huì )使教師更好地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現教學(xué)目的�，F在對于化學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)，說(shuō)一說(shuō)一些個(gè)人的看法。
一、課堂提問(wèn)講究問(wèn)題提出具有邏輯性、明確性
各個(gè)階段的學(xué)生思維發(fā)展水平不同，中學(xué)生思維水平處于混合思維的階段，他們往往在分析問(wèn)題上具有隨意性。教師如果不清楚學(xué)生認識事物的這一特點(diǎn)，提出的問(wèn)題不明確，沒(méi)有邏輯性，往往會(huì )造成教學(xué)上的失敗。提問(wèn)時(shí)應抓住關(guān)鍵性且可以解釋現象背后的實(shí)質(zhì)的問(wèn)題。例如，鈉與水反應的實(shí)驗，教師先要求學(xué)生認真地觀(guān)察實(shí)驗，接著(zhù)教師提出問(wèn)題。教師的提問(wèn)可以依次為：“鈉為什么先浮在水面？為什么又融化成小球？并在水面上四處竄動(dòng)并發(fā)出嘶嘶的響聲？最終溶液為什么呈紅色？”通過(guò)這樣連續的提問(wèn)，把現象分解成幾個(gè)具體的問(wèn)題提出，就會(huì )引導學(xué)生在有效時(shí)間內找到產(chǎn)生這些現象的本質(zhì)原因。學(xué)生會(huì )根據教師的提問(wèn)，再結合鈉的相關(guān)性質(zhì)，回答相應的問(wèn)題。（1）鈉浮在水面，是由于鈉的密度小于水的密度。（2）鈉之所以融化成小球，是反應放出熱量造成的。（3）鈉在水面上四處竄動(dòng)并發(fā)出嘶嘶的響聲是有化學(xué)反應中有氣體產(chǎn)生導致的。（4）最后溶液呈紅色是反應用堿性物質(zhì)生成。教學(xué)中教師的提問(wèn)講究邏輯性、明確，就會(huì )引導學(xué)生思維朝著(zhù)明確的方向發(fā)展，課堂上達到教師與學(xué)生的良好互動(dòng)。學(xué)生學(xué)得有趣，教師教得有勁。
二、課堂提問(wèn)講究面向全體學(xué)生，積極鼓勵學(xué)生發(fā)言
課堂提問(wèn)時(shí)應使全體學(xué)生，使所有處于積極的思維狀態(tài)中。例如，講解鹽類(lèi)水解時(shí)，教師可以分別在干燥的pH試紙中間滴加醋酸鈉溶液、氯化鈉溶液、氯化銨溶液。然后與標準pH試紙比色卡對比，再面向全體學(xué)生發(fā)問(wèn)：“為什么都是鹽溶液，pH值有的大于7，有的等于7，有的小于7？”讓全體學(xué)生結合所學(xué)知識積極主動(dòng)思考，可以先讓幾個(gè)學(xué)生回答，其他學(xué)生議論、分析、最終獲得問(wèn)題的最佳答案：雖然都是鹽溶液，但是由于鹽溶液中氫離子與氫氧根離子濃度大小的不同，最終導致溶液酸堿性的不同。這樣，教師自然由《水的電離與pH計算》過(guò)渡到新課《鹽類(lèi)的水解》學(xué)習。學(xué)生在學(xué)習時(shí)，更加明確了新舊知識點(diǎn)之間的聯(lián)系。但是注意一點(diǎn)的是：教師在評價(jià)學(xué)生答案時(shí)，無(wú)論其對與錯，都要以表?yè)P為主。特別是學(xué)生的答案錯誤時(shí)，教師應注意保護學(xué)生學(xué)習的積極性，教師應努力挖掘其中的積極因素，給予學(xué)生肯定，千萬(wàn)不要挫傷學(xué)生的學(xué)習積極性。
三、課堂提問(wèn)講究化學(xué)理論知識聯(lián)系生活實(shí)際
化學(xué)由于自身的學(xué)科特點(diǎn)，在課堂提問(wèn)中更多體現理論與實(shí)際相結合的教學(xué)原則。例如，學(xué)習焰色反應時(shí)，教師可以向學(xué)生提問(wèn)：“每到重大節日，家家都會(huì )放煙花進(jìn)行慶祝。為什么煙花會(huì )五顏六色呢？”學(xué)習鹵組元素時(shí)，教師可以提問(wèn)：“夏天愛(ài)美的.男士女士佩戴變色眼鏡，那么變色眼鏡變色，原因是什么？”學(xué)習糖類(lèi)時(shí)提問(wèn)：“農民種玉米，可以吃，也可以進(jìn)行深加工，例如釀酒。為什么玉米可以釀酒？”學(xué)習鹽類(lèi)水解時(shí)提問(wèn)：“洗滌靈是一種化工產(chǎn)品，為什么在熱水中去污能力要比在冷水中強？”學(xué)習甲烷時(shí)提問(wèn)：“人身安全是頭等大事，在煤礦工作的人們如何更有效地保護自身安全，杜絕煤礦事故的發(fā)生？”學(xué)習氮族提問(wèn)：“雷雨天氣，為什么莊稼長(cháng)勢會(huì )更好？”學(xué)習元素周期表與元素周期律時(shí)，提出問(wèn)題：“硅是一種重要的非金屬元素，它帶動(dòng)信息革命的發(fā)展，為什么它可以作為重要的半導體材料？”學(xué)習硫酸時(shí)，提出問(wèn)題：“為什么蔗糖中加入濃硫酸，最后蔗糖會(huì )變黑？”學(xué)習蛋白質(zhì)時(shí)可以提問(wèn)：“在煮雞蛋時(shí)往往加入少許鹽，這樣為防止雞蛋煮碎，為什么？”教師可以明確告訴學(xué)生，這些問(wèn)題在生活中隨處可見(jiàn)，只要認真地學(xué)習化學(xué)知識，這些問(wèn)題都可以迎刃而解。學(xué)生學(xué)習的積極性馬上就會(huì )被調動(dòng)起來(lái)，活躍了課堂氣氛，增強了求知欲。
四、課堂提問(wèn)講究化學(xué)語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)、到位
化學(xué)具有很強的專(zhuān)業(yè)性，化學(xué)語(yǔ)言也必然要求其專(zhuān)業(yè)性�；瘜W(xué)語(yǔ)言不專(zhuān)業(yè)，用詞不當，很容易造成學(xué)生思維的混亂，對教師的崇敬度與信任度降低，最終導致學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習失去興趣。例如，在描述化合物時(shí)，最初我們可以用分子式把它表示出來(lái)，我們認為是完全正確。但是在學(xué)完物質(zhì)的晶體類(lèi)型后，我們應該明確：描述分子晶體時(shí)，應該用分子式。描述其他晶體時(shí)，必須用化學(xué)式。這樣的描述語(yǔ)言在教師授課當中一定要準確地掌握，不允許出現一絲一毫的錯誤。這是教師對學(xué)生負責，對自己負責，對教育事業(yè)的負責。
掌握化學(xué)課堂提問(wèn)的藝術(shù)，行之有效地在課堂中得以體現，既有利于學(xué)生對知識的探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣；還有利于增強學(xué)生的智力活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造性。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出問(wèn)題比發(fā)現問(wèn)題更重要�！笨傊�，化學(xué)課堂的提問(wèn)，藝術(shù)性必不可少。
課堂提問(wèn)的藝術(shù) 篇3
一、精心設計問(wèn)題，選擇好提問(wèn)方式
在高中的政治課堂提問(wèn)的前期，要精心設計好課堂問(wèn)題，選擇好問(wèn)點(diǎn)和提問(wèn)方式，以激發(fā)學(xué)生的思考興趣，集中注意力來(lái)強化知識的理解。高中的政治學(xué)科中涉及理論性較強的內容，在設計問(wèn)題的時(shí)候要注重結合學(xué)生的興趣點(diǎn)，并體現問(wèn)題的提問(wèn)價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生將重難點(diǎn)知識一一突破。例如，在學(xué)習權利和義務(wù)知識的時(shí)候，學(xué)生關(guān)心的是具有哪些政治權利，教師可以將問(wèn)題設計在這里，而在學(xué)習中國共產(chǎn)黨執政內容的時(shí)候，教師可以將問(wèn)題設計在執政方式上，以促進(jìn)學(xué)生全面掌握黨的執政方式這個(gè)重難點(diǎn)知識。需要注意的是，在選擇提問(wèn)方式的時(shí)候，可以采用層次性提問(wèn)的方式，讓學(xué)生跟著(zhù)教師的思路走，逐漸實(shí)現問(wèn)題的解決。
二、抓住提問(wèn)時(shí)機，鼓勵學(xué)生思考和回答
高中的政治教學(xué)中，教師要抓住提問(wèn)的時(shí)機，鼓勵學(xué)生積極思考和回答問(wèn)題，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生的思維能力得到拓展。課堂教學(xué)并不是完全按照設計的樣子進(jìn)行的，有時(shí)候會(huì )出現一些突發(fā)狀況，優(yōu)秀的教師總能夠在突發(fā)狀況中抓住提問(wèn)時(shí)機，引導學(xué)生積極思考，從而提高提問(wèn)有效性。一般說(shuō)來(lái)，在高中的政治教學(xué)中有以下幾種情況：第一，在進(jìn)行新課導入的時(shí)候，可以抓住提問(wèn)時(shí)機，不僅讓學(xué)生鞏固了所學(xué)知識，還通過(guò)問(wèn)題把學(xué)生帶入了新課的學(xué)習中來(lái)，知識結構明顯。例如，在學(xué)習民主監督的內容時(shí)，教師可以針對賣(mài)瓜農的例子設置瓜農應行使的權利、可以通過(guò)哪些渠道去行使來(lái)達到有效提問(wèn)的.目的。第二，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要針對學(xué)生有疑惑的地方設置問(wèn)題，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。例如，在學(xué)習中國共產(chǎn)黨執政知識的時(shí)候，教師可以設置“黨的主張是否等于國家意志”、黨的主張是否能夠上升為國家意志等問(wèn)題，讓學(xué)生了解黨的依法執政這一知識難點(diǎn)。
三、耐心等候學(xué)生回答，及時(shí)做出評價(jià)
高中生具有一定的思考能力，能夠對一些問(wèn)題進(jìn)行深入思考和領(lǐng)悟，這就需要教師給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，靜靜等待學(xué)生做出回答。在高中的政治教學(xué)中，最忌諱的是教師在提出一個(gè)問(wèn)題之后，迫不及待地重復這個(gè)問(wèn)題。重新加以解釋、提出別的問(wèn)題、叫其他學(xué)生進(jìn)行回答。這些做法都會(huì )嚴重打斷學(xué)生對問(wèn)題的思考過(guò)程，更打擊了學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，是無(wú)效的提問(wèn)方式。在新課程標準下，教師在提出問(wèn)題之后，要等候一段時(shí)間，讓學(xué)生形成更加詳細的答案。這樣一來(lái)，傳統的拒絕回答和害怕回答的情況就會(huì )減少了。為了消除學(xué)生的忌憚心理，教師可以用“說(shuō)說(shuō)看”“還有什么補充的嗎”“說(shuō)錯了沒(méi)關(guān)系”等積極鼓勵的方式引導學(xué)生積極思考和回答問(wèn)題。而在學(xué)生回答完問(wèn)題之后，教師要盡量以正面評價(jià)為主，鼓勵學(xué)生回答問(wèn)題的勇氣，指出答案的正確之處，巧妙地提出答案的欠缺之處，以免打擊學(xué)生的積極性，進(jìn)而發(fā)揮提問(wèn)的有效性。
課堂提問(wèn)的藝術(shù) 篇4
都說(shuō)：“學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問(wèn)�！闭n堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節，如何提問(wèn)也是有很大學(xué)問(wèn)的。最近我學(xué)習了《教師課堂提問(wèn)藝術(shù)與技巧》，從中獲益匪淺。
教學(xué)既是一門(mén)科學(xué)又是一門(mén)藝術(shù)，課堂教學(xué)中的提問(wèn)環(huán)節，是整個(gè)課堂教學(xué)的有機組成部分，其重要意義不可忽視。
從教幾年，聽(tīng)課些許，逐漸發(fā)現，一堂好課，必是人人稱(chēng)贊的精彩課堂。若欲將課上好，除了老師調控課堂的能力之外，設計好每個(gè)教學(xué)環(huán)節特別是提問(wèn)環(huán)節是非常重要的。
曾有一位優(yōu)秀老師的公開(kāi)課給我留下了極其深刻的印象。聽(tīng)課之初，我只見(jiàn)到這位老師安安靜靜地坐在嘉賓席上，席下嘈雜的聲音仿佛全都被屏蔽似得，絲毫沒(méi)有讓她產(chǎn)生一絲不適表情。聽(tīng)說(shuō)這位老師是南方人，南北教學(xué)風(fēng)格不同，我們這里的孩子們能讓她正常發(fā)揮嗎？不過(guò)我轉念一想，要不人家是專(zhuān)家呢，肯定有什么獨到之處，否則也不會(huì )請來(lái)呀！一切準備就緒，開(kāi)始上課了。果然不出我所料，孩子們面對眾多聽(tīng)課老師，緊張了，再加上這位授課專(zhuān)家與孩子們沒(méi)有接觸過(guò)，甫一開(kāi)始，課堂氣氛很是安靜，真是靜得連根針掉地上都能聽(tīng)得見(jiàn)。但是這位老師不慌不忙，幾個(gè)簡(jiǎn)單的小提問(wèn)就吸引了孩子們的注意力，慢慢地打開(kāi)了孩子們的思維，使他們沉浸在了知識的海洋中，而我也被深深吸引進(jìn)去了。課后回顧她的課堂，教案設計的環(huán)環(huán)相扣，教師語(yǔ)言精煉、準確，極富語(yǔ)文特性，再加上她柔美的語(yǔ)音、和藹親切的教態(tài)表情，怎么能吸引不了孩子們？怎么會(huì )不使人深深陶醉其中呢？
曾經(jīng)還聽(tīng)過(guò)一位資深專(zhuān)家的'培訓，她說(shuō)她的課堂不僅僅是單憑課文講授讓孩子們領(lǐng)會(huì )知識，還要精心設計每節課的提問(wèn)，問(wèn)題由淺到深，有嚴肅有幽默，進(jìn)而從心靈的更深處引導孩子們去體會(huì )語(yǔ)文文化。
一堂好課，就像一朵精致的花兒，花瓣的多少，花瓣的顏色，花瓣的形狀全憑老師的設計和引導。尤其課堂提問(wèn)不能隨意，它的出現應該是恰到好處。課堂提問(wèn)還應該講究技巧和藝術(shù)性相結合，既能引發(fā)學(xué)生思考，還能間接傳遞知識，使整節課沒(méi)有一處是在浪費時(shí)間。
興趣是最好的老師！用精彩的提問(wèn)抓住孩子們讀書(shū)的“胃口”！我想當自己把美麗的花朵展開(kāi)在孩子們面前，每一個(gè)人都一定會(huì )情不自禁嗅上幾下的！
課堂提問(wèn)的藝術(shù) 篇5
摘要：隨著(zhù)我國教育體制的不斷改革，新課程為我們的中學(xué)物理教學(xué)提出了更高的要求。在中學(xué)階段，我們不僅要傳授學(xué)生物理知識，更要培養他們的實(shí)踐和應用能力，而課堂提問(wèn)則是有效實(shí)現綜合物理教學(xué)目的的最佳途徑。
關(guān)鍵詞：中學(xué)物理課堂提問(wèn)藝術(shù)探究
在普及新課程的教育大環(huán)境下，作為中學(xué)物理教師，我們不僅是教學(xué)的組織者和引導者，更是學(xué)生自主學(xué)習的協(xié)助者，我們必須要在課堂的有效教學(xué)當中運用科學(xué)的提問(wèn)方式，去激發(fā)學(xué)生的潛在思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習積極性的提高，繼而去獨立的思考問(wèn)題，深入問(wèn)題，解決問(wèn)題。通過(guò)提問(wèn)的教學(xué)方式能夠在潛移默化中增強學(xué)生的問(wèn)題意識，這種好問(wèn)、好學(xué)的行為習慣能作用到學(xué)生思想、能力以及品質(zhì)等多方面，從而促進(jìn)學(xué)生的綜合全面發(fā)展。從多年來(lái)的課堂觀(guān)察當中，我們會(huì )發(fā)現物理教學(xué)中的提問(wèn)技巧有著(zhù)豐富的趣味性，并且十分具有研究?jì)r(jià)值，還有很大的突破空間，因此，我們必須要積極研究提高中學(xué)物理課堂提問(wèn)藝術(shù)性的具體方法，促進(jìn)提問(wèn)在教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。
一、中學(xué)物理課堂提問(wèn)的重要性
1.課堂提問(wèn)能夠更好地促進(jìn)學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的生成
課堂提問(wèn)能夠直接地作用于學(xué)生物理學(xué)科語(yǔ)言表達能力的提高上，通過(guò)教師對學(xué)生提問(wèn)與學(xué)生對于知識點(diǎn)的.發(fā)問(wèn)，可以培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題的良好習慣。通過(guò)有效的提問(wèn)，教師能夠更全面地去了解學(xué)生，同時(shí)能夠表達出教師對于學(xué)生的關(guān)心，通過(guò)這種互動(dòng)的交流讓學(xué)生體驗挖掘的魅力以及物理的奧妙，并由此收獲成功的喜悅，更加地有利于師生之間的互動(dòng)和情感交流�？梢哉f(shuō)發(fā)現問(wèn)題與提出問(wèn)題是學(xué)好中學(xué)物理最重要的能力之一，對于學(xué)生自主學(xué)習能力的提高有著(zhù)極大的助益。
2.課堂提問(wèn)能夠集中學(xué)生的課堂注意力
中學(xué)階段的物理內容相較于語(yǔ)文、歷史等科目來(lái)說(shuō)略顯枯燥，無(wú)法用動(dòng)人的情節去吸引學(xué)生的全心投入。因此許多在學(xué)習方面控制能力較差或者對物理學(xué)習興趣不高的學(xué)生則會(huì )出現注意力不集中的情況，學(xué)生對于物理學(xué)習缺少重視，課前也沒(méi)有做到良好充分的預習，但是如果我們采取課堂提問(wèn)的形式則能夠讓學(xué)生的注意力集中在課堂上，將他們的思維從與課堂無(wú)關(guān)的內容上拉回來(lái)，并且提問(wèn)還可以用授課的內容來(lái)有效地吸引學(xué)生的興趣，其能夠循序漸進(jìn)、由淺入深、由表及里地進(jìn)行發(fā)問(wèn)，環(huán)環(huán)相扣，張弛有度，從而增強學(xué)生的課堂歸屬感，激發(fā)學(xué)習興趣。
二、增強中學(xué)物理課堂提問(wèn)藝術(shù)性的具體措施
1.巧用課堂提問(wèn)促進(jìn)師生交流
課堂提問(wèn)從實(shí)際意義上來(lái)說(shuō)，就是教師與學(xué)生之間的溝通橋梁，是解決溝通問(wèn)題，互換有無(wú)的基本前提。有效的課堂提問(wèn)必須要在相互尊重、理解、平等以及友誼的背景下進(jìn)行，因此我們的教師無(wú)比要高度注意我們提問(wèn)的方式，要做到言語(yǔ)親切，飽含情感，要杜絕漫罵、生硬與粗暴，要用引導代替訓斥，用最大的耐心去等待學(xué)生的進(jìn)步，同時(shí)還要積極地營(yíng)造一個(gè)輕松活潑的課堂氛圍，將問(wèn)題趣味化，富含幽默感，這樣不僅提高了問(wèn)題的藝術(shù)性，更增強了教師自身的教學(xué)魅力。教師要鼓勵學(xué)生勇于說(shuō)出內心的真正想法，并在傾聽(tīng)之后，給予正確的評價(jià)，發(fā)現問(wèn)題時(shí)務(wù)必要及時(shí)地糾正與引導。
2.教師要善于創(chuàng )設問(wèn)題情境
情境教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生體驗情感，讓學(xué)生在平等輕松的學(xué)習氣氛中進(jìn)行交流與學(xué)習，深度挖掘學(xué)生潛在的思維能力，從而促進(jìn)學(xué)生的綜合智慧的生成。因此，在中學(xué)物理課堂上，教師可以通過(guò)提出問(wèn)題，創(chuàng )設出包含意義并且內容與形式均十分有趣的問(wèn)題情境，去吸引學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習中去。舉例來(lái)說(shuō)，“速度變化快慢的描述——加速度”一節是中學(xué)物理教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，教師可以通過(guò)提示相關(guān)問(wèn)題，創(chuàng )設問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)生對為什么引入加速度和如何表示加速度進(jìn)行思考。
3.提問(wèn)要注意公平原則，必須要面向全體學(xué)生
面向全體學(xué)生就必須要從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生的發(fā)展為中心，使每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )參與問(wèn)題的回答，都能夠體驗參與以及成功的喜悅。在課堂上，對于答案唯一，并且答案內容較短的問(wèn)題，可以向學(xué)生進(jìn)行群體提問(wèn)，而在向學(xué)生個(gè)體提問(wèn)時(shí)，則要注意學(xué)生之間的差異性，因材施教才能使所有學(xué)生的思維都能得到有效的拓展和訓練。
三、結論
綜上所述，在我們中學(xué)物理課程的教學(xué)中，積極地運用提問(wèn)的方式來(lái)促進(jìn)教學(xué)效果的提升的非常必要的，其在調動(dòng)課堂氣氛、增強學(xué)生物理興趣、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習能力形成等諸多方面都發(fā)揮著(zhù)不可替代的重要作用。因此，面對新時(shí)期的新形勢，我們必須要深入學(xué)習新課標的重要內容，明確思路，群策群力，積極探究和討論提升中學(xué)物理課堂提問(wèn)藝術(shù)性的有效途徑，繼而讓物理課堂上的提問(wèn)更加具有應用價(jià)值，并最終促進(jìn)我們教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。
參考文獻：
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[3]初高中物理教學(xué)銜接問(wèn)題分析 .
[4]高職院校物理課教學(xué)改革探討
課堂提問(wèn)的藝術(shù) 篇6
摘要：課堂是教學(xué)的現場(chǎng)，是實(shí)現老師與學(xué)生互動(dòng)交流的平臺。課堂上的提問(wèn)是實(shí)現互動(dòng)交流的最佳方式，是老師傳播信息的有效途徑，也是學(xué)生發(fā)散思維學(xué)習運用知識的驅動(dòng)力。對小學(xué)數學(xué)課堂上提問(wèn)藝術(shù)的探討，對數學(xué)基礎教育來(lái)說(shuō)意義重大。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué) 課堂 提問(wèn) 藝術(shù)
教學(xué)活動(dòng)就是一項老師與學(xué)生互動(dòng)交流的過(guò)程，通過(guò)互動(dòng)交流達到知識與信息的有效傳播。
課堂提問(wèn)作為一種最常見(jiàn)的，也是最有效的能夠達到教學(xué)目的的方法之一，備受廣大的教育工作者的關(guān)注和研究�？梢哉f(shuō)，教師課堂提問(wèn)的水平很大程度上決定了教學(xué)的質(zhì)量，也體現著(zhù)教師的能力和水平。課堂提問(wèn)要講究藝術(shù)，要問(wèn)到點(diǎn)子上去。那么教師應該如何充分利用好課堂提問(wèn)以促進(jìn)教學(xué)呢?筆者認為可以從一下這些方面進(jìn)行拓展。
一、小學(xué)數學(xué)課堂提問(wèn)的意義
1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。興趣是學(xué)習最好的老師，很難要求一個(gè)人長(cháng)時(shí)間從事自己不感興趣的工作。學(xué)生也一樣，因而怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣是作為一個(gè)教師必須要解決的問(wèn)題。
課堂上教師好的提問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習的欲望，調動(dòng)學(xué)生的積極性，取得良好的教學(xué)效果。
在學(xué)習“圓的認識”這一章時(shí)，可以充分利用日常所見(jiàn)的圓形物體來(lái)引導學(xué)生學(xué)習。教師可以提出“為什么汽車(chē)的輪胎是圓的而不是方的呢?”這樣貼近生活的問(wèn)題，學(xué)生往往對這類(lèi)問(wèn)題感興趣，在急于弄懂的心理驅動(dòng)下，他們就會(huì )運用學(xué)到的知識去思考、分析。
2、活躍課堂氣氛，拉近師生距離�，F實(shí)中有很多老師，整節課從頭到尾都是自己在說(shuō)，雖然很盡職盡責，但是效果不一定好。這種教學(xué)模式下，老師缺乏對學(xué)生知識掌握程度的了解，學(xué)生和老師之間沒(méi)有交流，關(guān)系日益疏遠。因而，課堂提問(wèn)能夠加強師生之間的交流，活躍課堂氣氛，使得師生和睦相處，教學(xué)活動(dòng)有序愉快。
3、提高學(xué)生創(chuàng )造性解決問(wèn)題的能力。教育的目的不是只是本身，而是獲取知識的方法。培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維，提高創(chuàng )新能力，這樣國家和社會(huì )才能有未來(lái)。有效的課堂提問(wèn)能夠積極引導學(xué)生自己動(dòng)手解決問(wèn)題。如針對學(xué)生所提問(wèn)題“圓柱上下兩個(gè)底面的面積相等嗎?”教師可以不直接告訴學(xué)生，而引導學(xué)生動(dòng)手操作，通過(guò)剪、量、疊等多種方法，進(jìn)行積極地討論、探索。這樣的處理使學(xué)生獲取知識、拓展思路、培養能力有機的結合在一起。
二、小學(xué)數學(xué)課堂提問(wèn)的類(lèi)型
課堂提問(wèn)不是僅僅老師提出問(wèn)題，學(xué)生回答這樣簡(jiǎn)單的重復運動(dòng)。提問(wèn)要結合課堂的實(shí)際情況，教學(xué)內容以及學(xué)生當時(shí)的學(xué)習狀況，隨機應變以追求最佳的提問(wèn)效果。簡(jiǎn)單的分析，課堂提問(wèn)可以分為以下幾種類(lèi)型：1、集中注意型。這種提問(wèn)旨在其中全體同學(xué)的注意力，力求“教”與“學(xué)”協(xié)調保持一致。
不至于老師講臺上講的和同學(xué)聽(tīng)的不一致，老師都會(huì )碰到這樣的情形：教師在講臺上講的不亦樂(lè )乎，而下面的同學(xué)沒(méi)一點(diǎn)反應，這樣教學(xué)的效果就很差。學(xué)生與教師之間完全脫節，教師適時(shí)的提出問(wèn)題，有助于同學(xué)集中注意力，認真聽(tīng)講。如教學(xué)“求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍的運用題”時(shí)，教師可以借助教學(xué)用具，出示掛圖，提問(wèn)：圖上畫(huà)的是什么?你能說(shuō)出這些動(dòng)物各有幾只?這樣就使得學(xué)生的注意力都集中在掛圖上的動(dòng)物只數上，有助于貫徹教學(xué)意圖。
2、抽象概括型。所謂抽象概括型課堂提問(wèn)，就是要幫助學(xué)生提高自己總結歸納的能力，將感性的認識上升為理性認識，這主要是為推導公式和找規律類(lèi)型的教學(xué)服務(wù)。在“找尋規律”的課程教學(xué)時(shí)，例如“2、4、6、()、10”這道題，教師可以引導學(xué)生進(jìn)行數字之間的比較，提醒學(xué)生注意前后數字之間有何變化，并提問(wèn)：數字是逐漸增大還是逐漸減小呢?后面的數字比它前面一個(gè)數字大幾呢?這樣的規律怎么用一句話(huà)表達出來(lái)呢?教師從簡(jiǎn)單到復雜，從自己找到答題規律。
3、開(kāi)發(fā)能力型。培養學(xué)生獨立解決問(wèn)題的能力也是教育的一大目的。在課堂上教師要結合課程設置問(wèn)題，引導學(xué)生獨立自主的思考。如在“角的類(lèi)型”教學(xué)中，可以提問(wèn)：“誰(shuí)能舉幾個(gè)平角的例子?”當學(xué)生說(shuō)出“6點(diǎn)時(shí)，時(shí)針和分針所成的角是平角”后，教師可以追問(wèn)：“那么幾點(diǎn)時(shí)針和分針所成的角是直角呢?”“3點(diǎn)、9點(diǎn)時(shí)，時(shí)針和分針所成的角是直角�！薄澳敲�，12點(diǎn)時(shí)針和分針所成的角又是什么角呢”這樣一系列的提問(wèn)，既鞏固了新知識，又與舊知識相互關(guān)聯(lián)，豐富了學(xué)生的想象力，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的智力。
三、小學(xué)數學(xué)課堂提問(wèn)的具體實(shí)施
小學(xué)數學(xué)課堂提問(wèn)對與數學(xué)教學(xué)的作用是十分巨大的，善于利用課堂提問(wèn)的老師，往往都是那些經(jīng)驗豐富，教學(xué)能力突出的資深教師，他所教授的學(xué)生往往成績(jì)優(yōu)秀。所以，教師要充分挖掘潛力，做好課堂提問(wèn)，增強教學(xué)質(zhì)量。
1、要有良好的啟發(fā)性設計。教師是教學(xué)活動(dòng)的掌控著(zhù)，在整個(gè)教學(xué)中起著(zhù)至關(guān)重要的作用。
教師不僅僅要熟練掌握知識結構、知識點(diǎn)的系統性與邏輯關(guān)系，把握好教材的疑點(diǎn)、難點(diǎn)以及重點(diǎn)，還要充分了解學(xué)生的特性，按照認識的`客觀(guān)規律，先易后難，逐步推進(jìn)。遇上疑難知識點(diǎn)的時(shí)候，要善于引導學(xué)生進(jìn)行思考，可以先設問(wèn)，提高學(xué)生的參與性，后反問(wèn)，加強學(xué)生的思維縝密性，再追問(wèn)，最后得出問(wèn)題的解決辦法。這樣學(xué)生遇到問(wèn)題的時(shí)候就知道具體的解決思路，提高了概括學(xué)習能力。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，在講解異分母的加減運算法的時(shí)候，首先要讓學(xué)生明白，異分母不能直接加減，然后引導學(xué)生該如何計算，最后告知具體的運算方法。這樣一個(gè)過(guò)程就能讓學(xué)生構建出通分的概念。如，有一位新教師教學(xué)“異分母分數加減法”，引入1/4+1/5后提問(wèn)：“1/4與1/5這兩個(gè)分數有什么特點(diǎn)?”有的說(shuō)：“都是真分數�！边�有些說(shuō)：分子都是1�！憋@然，這一提問(wèn)“中心”不明確，學(xué)生的回答沒(méi)有達到教師提問(wèn)的意圖，問(wèn)與答都脫離了本課的中心”問(wèn)題。如果改問(wèn)：“這兩個(gè)分數的分母相同嗎?分母不同的分數能不能直接相加?為什么?這樣的提問(wèn)既明確,又問(wèn)在關(guān)鍵處，有助于學(xué)生理解為什么要通分的算理。
2、提高課堂提問(wèn)的質(zhì)量。課堂提問(wèn)在教學(xué)中的作用十分突出，但是這并不意味著(zhù)課堂提問(wèn)越多越好，關(guān)鍵是要提高課堂提問(wèn)的質(zhì)量，努力做到問(wèn)得少，問(wèn)得精以及問(wèn)得活。如果教師在課堂上提問(wèn)過(guò)多，容易忽視重點(diǎn)，遺漏關(guān)鍵問(wèn)題，使得學(xué)生把握不住學(xué)習的要點(diǎn)，失去明確的學(xué)習方向，產(chǎn)生迷茫，造成學(xué)習努力，埋頭苦讀，但是成績(jì)依舊很差的不良局面。因此，課堂提問(wèn)一定要注意問(wèn)得少，發(fā)揮學(xué)生的潛能，并注意點(diǎn)撥引導。問(wèn)得精是指所提問(wèn)題有一定的思維價(jià)值，要具有一定的啟發(fā)性、示范性，而不是一味的為了問(wèn)而問(wèn)。例如在講兩步運算的運用題時(shí)，現引導學(xué)生思考第一步先算什么，第二步再算什么，充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，產(chǎn)生學(xué)習的欲望。問(wèn)的活是指在適當的時(shí)機，提出一些開(kāi)放性、自由發(fā)揮的問(wèn)題，這有利于學(xué)生擴散思維，突破思維定勢，增強創(chuàng )新力。這需要教師正確的設置問(wèn)題語(yǔ)境，溝通表達清晰，利用矛盾，引發(fā)學(xué)生思考。例如，在求圓柱體的表面積的時(shí)候，要充分利用教學(xué)用具，提醒學(xué)生圓柱體的具體構成，在解題時(shí)，先算兩個(gè)底面還是一個(gè)側面面積時(shí)候，不必強求一律，可以允許學(xué)生自由發(fā)揮。
3、課堂提問(wèn)要講究策略。課堂提問(wèn)不是千篇一律的按時(shí)按量的機械行為，而是根據課堂氛圍隨機應變的有策略的教學(xué)活動(dòng)。當學(xué)生出現冷場(chǎng)，積極性不高時(shí)候，教師要善于借題發(fā)揮，啟發(fā)和引導學(xué)生，及時(shí)改變上課的方式，更換提問(wèn)的角度，提一些學(xué)生感興趣的話(huà)題，激發(fā)學(xué)生的積極性。教師提問(wèn)的時(shí)候要注意問(wèn)題的難易程度，先易后難，逐漸培養學(xué)生的自信心，鼓勵學(xué)生提高思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。教師在課堂提問(wèn)的時(shí)候，態(tài)度要和善親切，努力拉近老師與學(xué)生之間的距離，學(xué)生回答錯誤的時(shí)候不能責罵，要多給學(xué)生一些鼓勵，尊重學(xué)生的自尊心。教師提問(wèn)的時(shí)候要注意面向全體同學(xué)，不能在選擇提問(wèn)對象的時(shí)候有過(guò)多的個(gè)人偏好，先進(jìn)生與后進(jìn)生，男生與女生，外向型與內向型學(xué)生都要照顧到，盡量做到每個(gè)學(xué)生大膽發(fā)言，培養學(xué)生的溝通交流能力。
四、小學(xué)數學(xué)課堂提問(wèn)的誤區
談到課堂提問(wèn)，很多人輕易就將教師提問(wèn)、學(xué)生回答這樣的傳統提問(wèn)方式聯(lián)系在一起。在教學(xué)當中，也僅僅做到了教師提問(wèn)，往往導致教師提問(wèn)的過(guò)多，學(xué)生純粹的被動(dòng)學(xué)習。這樣學(xué)生的自主學(xué)習能力受到壓制，思維得不到擴散。因此，課堂提問(wèn)不僅僅是老師提問(wèn)學(xué)生回答，還要多鼓勵學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，鼓勵學(xué)生表達自己的觀(guān)點(diǎn)。這樣學(xué)生能夠感覺(jué)到學(xué)習時(shí)的“主人翁”感覺(jué)。老師可以就學(xué)生提出的問(wèn)題，引導其他學(xué)生進(jìn)行溝通交流，必要的時(shí)候自己進(jìn)行解答，這樣師生、生生之間的學(xué)習氛圍更加和諧融洽，教學(xué)效果大增。
結語(yǔ)
課堂提問(wèn)在小學(xué)數學(xué)的教學(xué)當中很重要，是師生交流的最好方式，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習，增強學(xué)生思維能力的重要途徑。只有師生融洽溝通交流，共同努力，教學(xué)活動(dòng)才能更加有效，才能達到教學(xué)的最佳效果。因此，每個(gè)教育工作者都得切實(shí)做好課堂提問(wèn)的藝術(shù)性工作，提高教學(xué)質(zhì)量!
課堂提問(wèn)的藝術(shù) 篇7
在初中物理教學(xué)中，有效地利用課堂提問(wèn)技巧是教師優(yōu)化教學(xué)過(guò)程及提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，同時(shí)也是教師課堂藝術(shù)的一種重要表現形式。恰當的課堂提問(wèn)可以拓展、深化學(xué)生的思維，溝通師生的情感�，F在談?wù)勅绾卫谜n堂提問(wèn)技巧來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。
一、聯(lián)系所學(xué)知識，層層深入提問(wèn)題
教師提出的問(wèn)題應由淺入深、循序漸進(jìn)，這樣可以把學(xué)生的思維從表面引向深入，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生能夠層層深入所學(xué)知識的內涵和實(shí)質(zhì)。這樣的提問(wèn)方式對教師提出了更高的要求。教師必須熟悉教學(xué)內容，分析教材內容的內在聯(lián)系與邏輯順序，掌握學(xué)生已有的知識及能力，按照由易到難的認識規律，循序漸進(jìn)地設計連環(huán)問(wèn)題，盡量不要在提出問(wèn)題的開(kāi)始就設立障礙，讓學(xué)生感到很困難。較常用的方法是先設問(wèn)、后反問(wèn)、再追問(wèn)，最后概括出問(wèn)題的結論。學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣的問(wèn)題探究之后就能把握思維的正確方向與方法，提高思考問(wèn)題的能力。
例如，教師在講解串聯(lián)電路這個(gè)內容時(shí)，可設計如下連續的問(wèn)題：生活中可調節亮度的臺燈，其亮度的大小與什么物理量有關(guān)？（與電流強度的大小有關(guān)。）改變電流強度的大小有哪些方法？（改變電壓或電阻的大小。）改變電阻的大小有哪些方法？（改變導體的材料、截面積、長(cháng)度、溫度。）在學(xué)習過(guò)程中用到的哪些儀器設備可以調節電流的大��？（滑動(dòng)變阻器。）滑動(dòng)變阻器是如何連接在電路中的？（用串聯(lián)方式。）進(jìn)而可以提出新的問(wèn)題：滑動(dòng)變阻器串聯(lián)到電路中后，電路中各部分的電壓、電流會(huì )如何變化？由此導入新的課程內容。這樣，結合生活中熟悉的事物提出問(wèn)題，很容易引起學(xué)生的興趣與思考，而且系列的連環(huán)問(wèn)題，能引導學(xué)生有序地思考，培養學(xué)生的分析能力，使學(xué)生掌握有效的學(xué)習方法。
二、創(chuàng )設問(wèn)題情境，提出有啟發(fā)性的問(wèn)題
教師提出的問(wèn)題要能夠把學(xué)生引進(jìn)問(wèn)題的情境當中，激發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì )獨立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。問(wèn)題的作用主要是啟發(fā)學(xué)生學(xué)習，發(fā)揮學(xué)生的能力，讓學(xué)生能舉一反三、觸類(lèi)旁通。因此，教師在課堂上提出的問(wèn)題都要在課前精心設計好，減少使用那些傳統的填空式或判斷式的問(wèn)答，要善于把教學(xué)內容本身與學(xué)生已有知識和經(jīng)驗之間的矛盾作為設計問(wèn)題的突破口，把學(xué)生的認識逐步引向深入。
例如，在“物體的浮與沉”一節教學(xué)中，教師可以提出問(wèn)題：木塊放入水中為什么總是浮在水面？鐵塊放入水中為什么總是下沉？學(xué)生根據生活常識會(huì )得出類(lèi)似于“鐵塊要比木塊重”的答案。
教師接著(zhù)提問(wèn)：如果把10牛頓重的`鐵塊和10牛頓重的木塊放進(jìn)水里，即二者重力相等，結果會(huì )怎樣呢？學(xué)生思考后也會(huì )得出“鐵塊依然會(huì )下沉，而木塊依然會(huì )浮在水面”的答案。將學(xué)生引入到這個(gè)情境之后，教師可以進(jìn)一步提出：既然二者是一樣重的，為什么木塊浮，而鐵塊卻要沉呢？這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生對“因鐵重而下沉”的生活經(jīng)驗產(chǎn)生了懷疑，矛盾激起了學(xué)生思維的積極性。
三、用引發(fā)爭論的問(wèn)題引導思考
課堂上對教學(xué)內容進(jìn)行爭論，可以使學(xué)生的思維始終處于一種活躍狀態(tài)。通過(guò)爭論而解決的學(xué)習問(wèn)題，學(xué)生會(huì )理解得特別深刻，教學(xué)效果是課堂上用普通講授方式所無(wú)法達到的。在教學(xué)中容易引起爭論的問(wèn)題，往往是生活現實(shí)與物理原理及概念表面上產(chǎn)生矛盾，或者學(xué)生初學(xué)時(shí)形成的物理概念與嚴格定義的物理概念不一致的問(wèn)題。教師要善于把握課堂上的爭論，要利用爭論來(lái)引導學(xué)生思考，達到理想的教學(xué)效果。
例如，在學(xué)習“力和運動(dòng)”時(shí)，教師可以提出這樣的問(wèn)題：運動(dòng)的物體一定受到力的作用嗎？學(xué)生多數反應是物體運動(dòng)時(shí)都會(huì )受到力的作用，但也有學(xué)生提出不同的看法，從而引起學(xué)生對“力是不是物體運動(dòng)的原因”的爭論。當教師用牛頓第一定律解釋這個(gè)問(wèn)題后，學(xué)生因抓住了問(wèn)題的實(shí)質(zhì)而恍然大悟，并進(jìn)一步深刻領(lǐng)會(huì )了牛頓第一定律。又如，在學(xué)習“功”這部分內容時(shí)，教師可以提出這樣的問(wèn)題：某學(xué)生提著(zhù)凳子從教室里水平移動(dòng)到教室外面，他對這張凳子做功了嗎?學(xué)生思考之后會(huì )得出肯定與否定的兩種結論，并且都持有各自的理論依據。這樣學(xué)生就會(huì )圍繞著(zhù)“在平地上挑著(zhù)東西前進(jìn)做不做功”這類(lèi)問(wèn)題展開(kāi)討論。最后教師引導學(xué)生對照所學(xué)的知識進(jìn)行分析辯論，收到的效果就會(huì )比較理想。
四、恰當選擇提問(wèn)對象，有效幫助學(xué)生思考問(wèn)題
教師在課堂上提問(wèn)時(shí)要注意觀(guān)察學(xué)生，因為學(xué)生的某些表現細節會(huì )間接告訴教師學(xué)生對問(wèn)題的反應。例如，學(xué)生舉手則表明他想回答這個(gè)問(wèn)題，若這時(shí)教師不滿(mǎn)足學(xué)生的回答請求則會(huì )打擊學(xué)生的學(xué)習積極性；有的學(xué)生情不自禁地嘴微張，身體前傾，眼睛睜大，顯得躍躍欲試，這是學(xué)生想要搶答的舉動(dòng)，表明學(xué)生對回答這個(gè)問(wèn)題比較有興趣；那些聽(tīng)到問(wèn)題后低頭或躲避教師目光的學(xué)生，則可能是對這些問(wèn)題沒(méi)把握。這時(shí)教師要根據學(xué)生的反應和提問(wèn)的意圖恰當地選擇提問(wèn)的對象。學(xué)生在回答中出現錯誤和不恰當的地方，或者思維方法上有不足之處，要及時(shí)給以提示與糾正，使學(xué)生能加深對問(wèn)題的認識。教師還要善于運用探詢(xún)、追問(wèn)、解釋等方法幫助學(xué)生深入地思考問(wèn)題，得出合理的答案，取得滿(mǎn)意的教學(xué)效果。
初中學(xué)生的好奇心和求知欲都比較強，在課堂上喜歡表現自己，但是他們的自我控制能力不強，注意力容易分散。恰當的課堂提問(wèn)可以使學(xué)生集中精力、積極思考，更重要的是能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，活躍課堂氣氛，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，及時(shí)獲得教學(xué)效果反饋。只要不斷實(shí)踐、探索、總結，充分發(fā)揮提問(wèn)的教學(xué)功能，就能提高教師的教學(xué)水平。
課堂提問(wèn)的藝術(shù) 篇8
【摘要】提問(wèn)是一種教學(xué)技能。良好的課堂提問(wèn)可以引起學(xué)生的注意力、興趣與好奇，鼓勵學(xué)生參與課堂活動(dòng)，積極思考，創(chuàng )造活躍的課堂氣氛；幫助教師及時(shí)了解不同層次學(xué)生的學(xué)習理解的程度，分析學(xué)生可能存在的問(wèn)題，了解學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)和態(tài)度;是語(yǔ)言教師評估學(xué)生語(yǔ)言掌握的一種手段；更是建立良好師生關(guān)系的方法之一。
【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)課堂提問(wèn) 提問(wèn)藝術(shù) 藝術(shù)探討
很早以前，古希臘哲學(xué)家蘇格拉底就采用了提問(wèn)教學(xué)法。自那時(shí)起，教育學(xué)者在教學(xué)中使用并倡導提問(wèn)。提問(wèn)是指教師通過(guò)提出問(wèn)題來(lái)檢查和了解學(xué)生的理解程度，鼓勵和引導學(xué)生深入地思考問(wèn)題，復習鞏固運用所學(xué)到的語(yǔ)言知識的一種教學(xué)行為。課堂提問(wèn)是師生在課堂里互相交流的一種形式。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，提問(wèn)是一種學(xué)習策略；對教師來(lái)說(shuō)，提問(wèn)是一種教學(xué)技能。良好的課堂提問(wèn)可以引起學(xué)生的注意力、興趣與好奇，鼓勵學(xué)生參與課堂活動(dòng)、積極思考，創(chuàng )造活躍的課堂氣氛；幫助教師及時(shí)了解不同層次學(xué)生學(xué)習理解的程度，分析學(xué)生可能存在的問(wèn)題，了解學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)和態(tài)度 ；同時(shí)，也是語(yǔ)言教師評估學(xué)生對語(yǔ)言掌握程度的一種手段；又是建立良好師生關(guān)系的方法之一。因此，教師一定要認真慎重地對待課堂提問(wèn)，把它當作一門(mén)教學(xué)藝術(shù)。
一、在備課時(shí)，設計課堂提問(wèn)要注意以下幾點(diǎn)
1.問(wèn)題的科學(xué)性
問(wèn)題既要具體，又要清楚簡(jiǎn)潔。一個(gè)好問(wèn)題是《大綱》的具體化，又是教材內容的高度概括。問(wèn)題的內容要把發(fā)展學(xué)生智力和掌握本課重點(diǎn)結合起來(lái)，詞匯量要控制在學(xué)生已掌握的范圍之內，不要超出學(xué)生的認知水平。同時(shí)，教師的語(yǔ)言要符合英語(yǔ)語(yǔ)言習慣，具有嚴密的邏輯，發(fā)音要準確，口語(yǔ)流利。問(wèn)的目的是為了對已有知識的抽查、訓練和鞏固，是教師能知己知彼有的放矢地穩步教學(xué)的前提。
2.問(wèn)題的有序性
問(wèn)題的有序性指的是問(wèn)題反映教材內容的一般規律，即從易到難、由淺入深、從分到總、層層深入、步步達標；符合學(xué)生的認知水平和身心發(fā)展規律。適時(shí)的提問(wèn)有它的意義所在：回憶性提問(wèn)，讓學(xué)生回憶所學(xué)習過(guò)的基本知識，鞏固上節內容，點(diǎn)明已有知識重點(diǎn)，提醒學(xué)生加強理解和記憶；認定目標時(shí)理解性提問(wèn)，設置懸念，啟發(fā)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和發(fā)展學(xué)生的思維能力；導學(xué)目標時(shí)分析問(wèn)題提問(wèn)，進(jìn)一步突破教學(xué)目標，環(huán)環(huán)相扣；達標檢測時(shí)綜合性提問(wèn)、評價(jià)性提問(wèn)，可點(diǎn)主題，強調重點(diǎn)，對所達目標進(jìn)一步闡明，同時(shí)，升華學(xué)生對所學(xué)知識的理解，培養學(xué)生分析問(wèn)題的能力、表達能力和與他人合作的精神。整個(gè)教學(xué)步驟有序而又有目的。
3.提問(wèn)的藝術(shù)性、針對性
巧妙的提問(wèn)可起到承前啟后,引人入勝的效果。問(wèn)題的針對性,其一指緊扣大綱,聯(lián)系教材,針對教學(xué)內容;問(wèn)題能切入正題可順暢導入新課。問(wèn)題的高度概括可深化主題；同時(shí),問(wèn)題要“溫故而知新”,也要做到“形散而神不散”。其二指提問(wèn)對象的針對性。提問(wèn)力爭使每個(gè)學(xué)生都緊跟教師的思路,設計問(wèn)題從全體學(xué)生出發(fā),設計出層次不同的問(wèn)題,以便因材施教。
好的問(wèn)題設計等于課堂成功的一半，另一半在于教師課堂的.駕馭能力。教師在課堂上提問(wèn)時(shí)一定要注意提問(wèn)的方法。
二、 注意調動(dòng)全體學(xué)生的積極性
課堂教學(xué)的目的是使全體學(xué)生獲得知識和學(xué)習方法，這是素質(zhì)教育對我們的要求。
提問(wèn)時(shí)做到先提問(wèn)后叫人，這樣使每一個(gè)問(wèn)題都產(chǎn)生群體效應。切忌先叫人后提問(wèn)，這樣會(huì )使未叫到名字的同學(xué)放松注意力。提問(wèn)時(shí)眼看全班，不要盯住將要或可能叫的學(xué)生。那樣，問(wèn)題便起不到讓全體學(xué)生思考和準備回答的作用。眼光要均衡地從掃瞄到另一邊。就是個(gè)別學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，也要在看著(zhù)他的同時(shí)注意全班。 在一個(gè)班里，學(xué)生的智力水平、基礎知識和理解能力參差不齊，學(xué)生對問(wèn)題的反應速度就不一樣。教師要根據本班學(xué)生的具體情況，在本節課教學(xué)目標的范圍內，對層次不同的學(xué)生提出層次不同的問(wèn)題，使每個(gè)學(xué)生都有問(wèn)題可答。例如，對學(xué)困生可提問(wèn)一般疑問(wèn)句，對中等生可提特殊疑問(wèn)句，對優(yōu)等生可提綜合性的問(wèn)題。老師不能為了趕速度，只提問(wèn)舉手的學(xué)生或者優(yōu)等生。對于不舉手的學(xué)生和學(xué)困生，老師要根據他的具體情況和所處的層次，在適當的時(shí)候提問(wèn)他們�？傊�，要讓每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )得到鍛煉。對于不舉手的學(xué)生不提問(wèn)，表面上看起來(lái)課堂上有問(wèn)有答，轟轟烈烈，而實(shí)際上存在著(zhù)死角，不能完全達到提問(wèn)的目的。
三、提問(wèn)中注意教育的機智
提問(wèn)后要注意停頓，這樣學(xué)生有思考、討論的時(shí)間。但一些教師對課堂上的沉默，即使是短暫的沉默都會(huì )感到緊張或不適應，催促學(xué)生或自己回答，這不利于學(xué)生參與課堂活動(dòng)。必要的沉默是應該的，萬(wàn)一學(xué)生回答不出來(lái)，教師可以用不同形式重述問(wèn)題或將問(wèn)題簡(jiǎn)單化、具體化，給予提示，有步驟地引導，啟發(fā)學(xué)生，而不是一味的遵照預先設計的提問(wèn)。若如此，課堂就會(huì )失去活力，阻礙學(xué)生思維能力的發(fā)展。
四、注意維護學(xué)生的自尊心
為了快速順利地進(jìn)行課堂教學(xué)，教師在提問(wèn)時(shí)總希望學(xué)生一次回答正確。但實(shí)際情況并不全是這樣。即使是學(xué)習成績(jì)很好的學(xué)生回答老師的提問(wèn)也有出現錯誤的時(shí)候。這時(shí)，教師不能急，要有耐心。對學(xué)困生或其他學(xué)生一時(shí)因沒(méi)有注意聽(tīng)講而回答不對時(shí)，老師要和藹地對待他們。老師對學(xué)生提問(wèn)時(shí)，要維護學(xué)生的自尊心，不能故意出學(xué)生的丑，讓學(xué)生感到尷尬。有些學(xué)生的自尊心一旦受到損害，就會(huì )產(chǎn)生對立情緒，甚至自暴自棄。所以，老師的一言一行都要有利于學(xué)生身心健康的發(fā)展。
五、要做出及時(shí)的評價(jià)和充分的肯定
對學(xué)生的回答要作出及時(shí)的評價(jià)，要善于發(fā)現學(xué)生回答中的“閃光點(diǎn)”，充分肯定其中正確的部分。要充分肯定學(xué)生的成績(jì)，特別是要發(fā)現學(xué)困生的進(jìn)步，給予肯定，讓他感到自己有進(jìn)步，從而提高他回答問(wèn)題的積極性。
英語(yǔ)課堂提問(wèn)可以訓練學(xué)生的聽(tīng)力，給學(xué)生思考的機會(huì )，使求知欲強的學(xué)生實(shí)現說(shuō)的欲望。同時(shí)，教師通過(guò)學(xué)生的回答可掌握學(xué)生的發(fā)音是否準確，句子是否完整、通順，是否符合英語(yǔ)習慣，語(yǔ)法是否正確，答案是否為所問(wèn)；同時(shí)，教師又能及時(shí)矯正其語(yǔ)音、語(yǔ)調、語(yǔ)法上出現的錯誤。課堂提問(wèn)盡可能使課堂英語(yǔ)化，營(yíng)造愉快的外語(yǔ)學(xué)習氣氛，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握教學(xué)內容。課堂提問(wèn)可以幫助教師及時(shí)獲得反饋信息，并予以補救，在教學(xué)中有著(zhù)不可替代的作用。作為一名教師，我們要認真對待研究課堂提問(wèn)的藝術(shù)。
參考文獻:
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課堂提問(wèn)的藝術(shù) 篇9
著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基認為："真正的學(xué)校乃是一個(gè)積極考慮的王國。"英國教育家愛(ài)德華o德波諾認為："教育就是教人思維。"贊可夫說(shuō)："教會(huì )同學(xué)考慮，這對同學(xué)來(lái)說(shuō)，是一生中最有價(jià)值的本錢(qián)。"著(zhù)名物理學(xué)家李政道有一次給同學(xué)講課時(shí)，忽然把身體側過(guò)去，讓同學(xué)看他的頭腦的側面形象，并比劃著(zhù)說(shuō)："假如由我的眉毛，沿著(zhù)額頭，頭頂心、后腦勺，頭頸直到脊柱，畫(huà)一條彎曲的線(xiàn)，那是符號中的什么號？"同學(xué)立刻回答："問(wèn)號。""對了，我們人類(lèi)頭腦的側面形象就是一個(gè)大大的問(wèn)號。人生在世，一定要勤于、善于提出問(wèn)題��！假如我們不善于提出問(wèn)題，我們就對不起自身的模樣。就不配稱(chēng)個(gè)人！"俗話(huà)說(shuō)："不學(xué)不成，不問(wèn)不知。"學(xué)習，無(wú)疑是帶著(zhù)問(wèn)題而來(lái)，帶著(zhù)問(wèn)題而去的。家巴爾扎克認為"？"無(wú)疑是打開(kāi)科學(xué)大門(mén)的鑰匙�？茖W(xué)家愛(ài)因斯坦則說(shuō)："我沒(méi)有什么特殊的才干，不過(guò)喜歡尋根刨底地窮追問(wèn)題罷了。他認為："提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因為解決問(wèn)題也許只是一個(gè)數學(xué)上或技能上的實(shí)驗而已。而提出新的問(wèn)題，新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要有發(fā)明性的想象力，而且標志著(zhù)科學(xué)的進(jìn)步。"因此，教同學(xué)提問(wèn)是非常重要的。"學(xué)啟于思，思啟于？quot；問(wèn)題是語(yǔ)文課堂教學(xué)的心臟。問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，也是探求真理、發(fā)明發(fā)明的起點(diǎn)。有了問(wèn)題才干引起思維，才干進(jìn)行探索，科學(xué)研究如此，同學(xué)學(xué)習、掌握知識也同樣如此。陶行知先生說(shuō)："發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)……人力勝天工，只在每事問(wèn)。"所以，有人說(shuō)："一堂好課往往起源于一個(gè)好問(wèn)題，一個(gè)優(yōu)秀同學(xué)往往也在于他提出一個(gè)有價(jià)值的'問(wèn)題，是一個(gè)會(huì )提問(wèn)的人。"可見(jiàn)，教育教學(xué)應以激發(fā)同學(xué)發(fā)生問(wèn)題始，以發(fā)生新的問(wèn)題終，從而培養同學(xué)的問(wèn)題意識，懷疑精神和創(chuàng )新精神。故，研究小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的提問(wèn)藝術(shù)是當今教育、新課程改革中的一個(gè)重要課題。
一、 問(wèn)題意識培養提出的原因
我國的基礎教育長(cháng)期以來(lái)受應試教育模式的嚴重影響，在教學(xué)方法上采用的是傳承式教學(xué)，即把已有的知識，技能直接傳授給同學(xué)，而忽略了知識、技能的來(lái)龍去脈，形成了只重結果，不論過(guò)程的弊端，從而導致了同學(xué)在學(xué)習過(guò)程中的自主性學(xué)習，學(xué)習方法呆板，主要靠同學(xué)死記硬背來(lái)完成學(xué)業(yè)，同學(xué)在學(xué)習中的主體地位未能得到體現，有著(zhù)明顯的被動(dòng)學(xué)習的特征。究其原因可從教師和同學(xué)兩方面透視。過(guò)去，教師教育觀(guān)念陳腐，對"問(wèn)題"的研究角度出現了偏差。從"精講"的角度來(lái)說(shuō)，教師在課堂上掰開(kāi)、揉碎、深挖細掘，講深講透，同學(xué)不用考慮就能明白，實(shí)際上降低了同學(xué)思維的層次和價(jià)值，從而養成一種惰性：同學(xué)不愿意去考慮，也考慮不出什么quot；精問(wèn)"這經(jīng)典術(shù)語(yǔ)中，我們可以發(fā)現，人們研究的"問(wèn)題"大多是教師的問(wèn)題，而很少從同學(xué)的角度去研究"問(wèn)題"。教學(xué)過(guò)程中，教師把自身視為課堂的絕對"主宰"，使課堂民主化程度不高，造成同學(xué)有問(wèn)題而不敢問(wèn)，不能問(wèn)。在保守的課程觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)和評價(jià)觀(guān)的影響下，許多教師教學(xué)的著(zhù)眼點(diǎn)牢牢地鎖定在對書(shū)本知識的傳送上，教學(xué)中的訓練停留于學(xué)科知識點(diǎn)和能力點(diǎn)上，對教學(xué)目標的追求滿(mǎn)足于同學(xué)良好的學(xué)習成果。教師上課也怕同學(xué)提問(wèn)影響教學(xué)進(jìn)度，害怕同學(xué)提出的問(wèn)題與本課堂無(wú)關(guān)。正因為：多年的教育改革，課堂教學(xué)仍沒(méi)擺？quot；以教師為主導的提問(wèn)式的傳送知識和同學(xué)為主體的答問(wèn)式的接受知識的基本套路，使同學(xué)被動(dòng)學(xué)習的狀況突出，表示在上課走神，質(zhì)疑困難，理解能力差，考慮方式不正確。教學(xué)方式的不靈活，禁錮了同學(xué)的考慮，使學(xué)習的環(huán)境氛圍緊張，也就等于同學(xué)背上繁重的包袱走進(jìn)教室，緊張的氣氛給他們造成了壓力，導致同學(xué)失去了自主考慮問(wèn)題，探究問(wèn)題的機會(huì )，教學(xué)效果也不好。從同學(xué)方面來(lái)看，學(xué)習的價(jià)值取向進(jìn)入了誤區。學(xué)習是為獲取功名謀得職業(yè)，還是為空虛和發(fā)展自我？在這兩種不同的學(xué)習價(jià)值取向中，由于"學(xué)而優(yōu)則仕"的用人選擇制度使得同學(xué)瘋狂的追求考試成果。這種追求使同學(xué)對知識的尊重蛻變?yōu)閷滩暮徒處煓嗤某缇�。因而唯�?shū)本是從，唯教師是從，不敢有不同見(jiàn)解和懷疑。這種接受式學(xué)習使同學(xué)變成了課堂的奴隸，思維逐步變得僵化，缺乏自主思維的習慣和獨立人格，以致喪失了自我。由此可見(jiàn)，保守的教育可以引用教育家陶行知的話(huà)：從前的先生，只管照自身的意思去教同學(xué)，凡是同學(xué)的才干興味，一概不顧，專(zhuān)門(mén)勉強拿同學(xué)來(lái)湊他的教法，配他的教材。這樣的結果只能是：先生收效少，同學(xué)苦惱多了。教學(xué)的成敗，應不在于教師講了多少知識，而在于同學(xué)問(wèn)了多少為什么；不在于同學(xué)在課堂上接受了多少知識，而在于同學(xué)質(zhì)疑，評判了多少。促進(jìn)同學(xué)考慮問(wèn)題，提出更多更好的有價(jià)值的問(wèn)題，才是實(shí)現我們對教育的理解和追求。隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，科技的進(jìn)步，培養同學(xué)會(huì )提問(wèn)是教育更新的關(guān)鍵，是社會(huì )、個(gè)人等多方面的必需。
課堂提問(wèn)的藝術(shù) 篇10
課堂提問(wèn)是一種技巧，更是一門(mén)藝術(shù)。課堂上適時(shí)適度，且富有藝術(shù)技巧的提問(wèn)，能加快把知識轉化為語(yǔ)文素質(zhì)能力訓練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維、保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。因此，用提問(wèn)來(lái)指導學(xué)生學(xué)習課文，這是當前語(yǔ)文教學(xué)比較流行的一種方法。為此，作為語(yǔ)文老師，應精心設計好各種類(lèi)型的課堂提問(wèn)，形成具有個(gè)人特色、適合學(xué)生口味的提問(wèn)藝術(shù)風(fēng)格，以達到最佳的教學(xué)效果。但是由于傳統語(yǔ)文教學(xué)的影響，在部分邊遠的農村地區，語(yǔ)文教學(xué)仍是填鴨式、滿(mǎn)堂灌，教師只是一味地給學(xué)生一些死知識，死答案，把學(xué)生培養成考試的機器，試題稍有變化，稍為靈活，機器即無(wú)法運作。這與素質(zhì)教育顯然是背道而馳的。深感于此，我覺(jué)得處理好課堂提問(wèn)，對改變這種教學(xué)狀況，尤其對于落后的農村地區來(lái)說(shuō)具有積極而實(shí)際的意義。．那又如何設計課堂提問(wèn)呢？我的體會(huì )是：
一、課堂提問(wèn)要新穎
所謂“新穎”，就是教師提出的問(wèn)題要有新意，出乎學(xué)生的意料，能激起學(xué)生探究問(wèn)題的興趣。如我在講授《凡卡》一課時(shí)，我先告訴學(xué)生，這篇課文是凡卡寫(xiě)給爺爺的一封信，然后，我提出這樣一個(gè)問(wèn)題：你們能從這篇課文里找到哪些段是凡卡給爺爺寫(xiě)信的內容嗎？這個(gè)問(wèn)題是學(xué)生意想不到的。于是他們懷著(zhù)極大的興趣去閱讀課文。通過(guò)認真的閱讀，學(xué)生一方面進(jìn)一步了解課文內容；另一方面培養了自己逆向思維的能力。再比如講授《窮人》一課時(shí)，文章結尾有這樣一句話(huà)，“桑娜拉開(kāi)了帳子”，講到這里，一般老師常常提出這樣的問(wèn)題，“結果怎樣？”答案是顯而易見(jiàn)的，這樣的問(wèn)題沒(méi)有深度，不利于學(xué)生的思維訓練。而我這樣假想問(wèn)，“桑娜收留西蒙的兩個(gè)孩子，在二十年后將發(fā)生什么樣的變化呢？”這樣一問(wèn)，課堂氣氛一下子活躍起來(lái)，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，有的學(xué)生說(shuō)，“他們兄弟倆長(cháng)大了都很孝順，出海打魚(yú)養家，孝敬漁夫夫婦”。有的說(shuō)，“在夫婦兩人的教導下，兄弟倆誠實(shí)、善良，刻苦學(xué)習，成績(jì)一直名列前茅，畢業(yè)后找到了工作，并把父母接進(jìn)城安度晚年，徹底擺脫了貧困”。在學(xué)生純真的想象里，桑娜夫婦好人有好報，不再是可憐的窮人。這個(gè)問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維，培養了學(xué)生良好的思維習慣。
二、課堂提問(wèn)要有啟發(fā)性
啟發(fā)性的問(wèn)題能引導學(xué)生主動(dòng)探索，能誘發(fā)學(xué)生展開(kāi)思維的翅膀。如講授《凡卡》一文第9節時(shí)， 為了讓學(xué)生體會(huì )這段中的細節描寫(xiě)的作用，我設計這樣一個(gè)問(wèn)題：這段話(huà)主要寫(xiě)凡卡在鞋匠店的生活太苦，請求爺爺帶他回鄉下，如果老師把這段話(huà)改成這樣：“凡卡經(jīng)常挨打，每天吃不飽、睡不好，他請求爺爺帶他回鄉下”，你們看是書(shū)上寫(xiě)得好，還是老師改得好？為什么？通過(guò)比較啟發(fā)，一方面，調動(dòng)學(xué)生看書(shū)思考問(wèn)題的積極性，另一方面，又讓學(xué)生體會(huì )細節描寫(xiě)的作用。有的學(xué)生說(shuō)，“書(shū)上寫(xiě)得比較具體，誰(shuí)打凡卡、用什么打，每天吃幾頓飯，每頓吃什么都寫(xiě)得很清楚，讓我們了解到凡卡挨打挨餓的詳細情形”；有的學(xué)生說(shuō)，“原文中動(dòng)詞的運用準確、精妙，如‘操’、‘撈’、‘戳’等，說(shuō)明老板根本不把凡卡當人，凡卡過(guò)著(zhù)非人的生活”：有的學(xué)生說(shuō)，“書(shū)上寫(xiě)得那么細致，給人一種身臨其境的感覺(jué)，越發(fā)使人感到凡卡命運的悲慘”。
三、課堂提問(wèn)要有包容性
一問(wèn)一答的教學(xué)形式在課堂教學(xué)中比較常見(jiàn)，這種簡(jiǎn)單機械地問(wèn)答會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。因此設計一些有容量的問(wèn)題，調動(dòng)學(xué)生的思維積極性是必要的。還以《賣(mài)火柴的小女孩》一文為例，如教最后一段時(shí)，我沒(méi)有問(wèn)“小女孩死了，為什么臉上帶著(zhù)微笑，她的夢(mèng)實(shí)現了嗎”等問(wèn)題，而是問(wèn)，作者為什么用小女孩的死這個(gè)悲慘的結局作結尾？這個(gè)問(wèn)題內涵比較豐富，學(xué)生從不同角度談出了自己的看法。有的學(xué)生說(shuō)，“小女孩的家一貧如洗，沒(méi)有溫暖沒(méi)有愛(ài)，赤著(zhù)腳在街上賣(mài)火柴，可是沒(méi)有一個(gè)人買(mǎi)她的.一根火柴，在這樣寒冷的大年夜里，她的死是必然的”；有的學(xué)生說(shuō)，“唯一疼小女孩的奶奶去世了，小女孩在大年夜里夢(mèng)見(jiàn)了疼她愛(ài)她的奶奶，她渴望和奶奶一起到飛到那沒(méi)有饑餓、沒(méi)有寒冷、也沒(méi)有痛苦的地方去了”；也有的學(xué)生說(shuō)，“安徒生通過(guò)這個(gè)童話(huà)，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情”。
四、課堂提問(wèn)要有條理性
要解決文章中的一個(gè)難點(diǎn)或一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，往往靠直接提問(wèn)是解決不了問(wèn)題的，這時(shí)需要設計一組問(wèn)題，由淺入深，由易到難，調動(dòng)學(xué)生的思維，從而完成教學(xué)任務(wù)。如教《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時(shí)，我設計了這樣一組問(wèn)題：（1）作者為什么用“精彩極了”和“糟糕透了”為題？（2）同一首詩(shī)，媽媽為什么說(shuō)“精彩極了”，而爸爸卻說(shuō)“糟糕透了”？（3 ）假如父母都說(shuō)“精彩極了”或“糟糕透了”，又會(huì )怎樣呢？（4 ）從媽媽的鼓勵和爸爸的批評兩種不同的愛(ài)中，我們得到什么啟發(fā)？這一組問(wèn)題遵循了學(xué)生思維由感性到理性、由理性到實(shí)踐、由低級到高級的認識過(guò)程。
五、課堂提問(wèn)要有選擇性
有的老師喜歡不分主次，不管難易，處處設問(wèn)，殊不知這滿(mǎn)堂問(wèn)導致了課堂效率的低下�！独笾Α愤@篇課文主要表現了母親對兒孫的深厚的愛(ài)，來(lái)喚醒我們關(guān)愛(ài)父母的心。那么在分析課文和文中重點(diǎn)句子時(shí)，應抓住這個(gè)中心設計問(wèn)題。文中有這樣一句話(huà)：“母親筋脈突兀的手不停地撫摸著(zhù)荔枝，然后用小拇指甲蓋劃破荔枝皮，小心翼翼地剝開(kāi)皮又不讓皮掉下，手心托著(zhù)荔枝，像是托著(zhù)一只剛剛啄破蛋殼的小雞，那樣愛(ài)憐地望著(zhù)舍不得吞下�！睂@句話(huà)，有的老師可能會(huì )這樣提問(wèn)：句中寫(xiě)的是怎樣的一位母親？她在干什么？用手摸著(zhù)什么？結果怎樣？這是一種既簡(jiǎn)單又繁瑣的提問(wèn)，浪費了許多時(shí)間，還不能使學(xué)生充分理解這句話(huà)的深刻含義。針對文章的重點(diǎn)，我提出了以下問(wèn)題：句中有幾個(gè)表示動(dòng)作的詞？“不�！焙汀靶⌒囊硪怼币约啊皭�(ài)憐”在句中出現，體現出了什么？說(shuō)明了什么？學(xué)生分析了母親連貫的三個(gè)表示動(dòng)詞的詞和三個(gè)形容詞，明白了母親是多么喜歡荔枝，然而就是這么喜歡的東西，母親都“舍不得吃”，總把大的讓給兒子。
此外，教師的提問(wèn)還要做到明確具體，引導學(xué)生按照正確的思維方式來(lái)認識、分析、解決問(wèn)題。
總之，課堂提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節，是啟發(fā)學(xué)生思維，傳授基本知識，控制教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行課堂反饋的一個(gè)重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著(zhù)課堂教學(xué)的成敗�？梢哉f(shuō)，沒(méi)有好的提問(wèn)就不會(huì )有成功的教法，也就達不到理想的教學(xué)效果。因此，慎重地對待課堂提問(wèn)應該是每個(gè)教師義不容辭的責任。今后，我們必須在備課時(shí)多下功夫，通過(guò)不斷實(shí)踐和總結經(jīng)驗，使課堂提問(wèn)真正起到幫助學(xué)生掌握基本知識和技能，發(fā)展學(xué)生思維能力，提高學(xué)生語(yǔ)言表達能力的作用。
課堂提問(wèn)的藝術(shù) 篇11
讀劉顯國教授的《課堂提問(wèn)藝術(shù)》一書(shū)，感觸頗深，受益很大。聯(lián)想起自己的工作實(shí)際，深知課堂提問(wèn)是一門(mén)高雅的藝術(shù)。
對于提問(wèn)我想作為教師的我們在課堂上是經(jīng)常用到的，但是如何做到課堂教學(xué)有效提問(wèn)呢？當我讀到《新課程實(shí)用課堂教學(xué)藝術(shù)》之課堂提問(wèn)藝術(shù)時(shí)很受感悟。大家都知道，提問(wèn)是一種最古老、最常用的教學(xué)方式，很早以前就受到人們的重視。特別是現在新課程課標更加要求教師在課堂上達到有效提問(wèn)，記得我國古代教育家孔子就常用富有啟發(fā)式的提問(wèn)進(jìn)行教學(xué)，之后，《學(xué)記》并繼承和發(fā)展了這一思想，指出“君子之教，喻也。道而弗牽，強而弗抑，開(kāi)而弗達�！边@就是說(shuō)：“教師要善于引導，而不是勉強牽拽，要激勵而不是壓抑；要啟發(fā)而不是代替學(xué)生去做結論”。
如果課堂氣氛沉悶，學(xué)生就很容易因其他事物而轉移注意力，使課堂教訓效果下降。但是如能適時(shí)地加以提問(wèn)，引導學(xué)生思考，就可以讓學(xué)生參與到教學(xué)之中并能激活課堂氣氛。通過(guò)提問(wèn)不僅可以激活課堂氣氛，引起學(xué)生關(guān)注，而且可以幫助學(xué)生了解教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，掌握學(xué)習方法；還可以啟發(fā)學(xué)生積極思考教師提出的問(wèn)題，訓練學(xué)生駕馭語(yǔ)言的能力。由提問(wèn)到思考的途徑，不僅使學(xué)生獲得知識和智慧，還養成了善于思考的習慣和能力。提問(wèn)的潛力如此巨大，我們何不利用它挖掘它呢？
結合本人的教學(xué)經(jīng)驗，并在聽(tīng)取其他教師的授課經(jīng)驗，我總結了初中物理課堂提問(wèn)的幾種方法如下：
一、聯(lián)系學(xué)生的知識，層層深入提出問(wèn)題，導入新課。例如在講解串聯(lián)電路的特點(diǎn)時(shí)，我設計了如下問(wèn)題：亮度可調節的臺燈的亮度（或收音機音量的大�。┡c什么有關(guān)？改變電流大小有哪些方法？改變電阻有哪些方法？我們學(xué)過(guò)的什么儀器可調節電流的大��？滑動(dòng)變阻器如何連接在電路中？進(jìn)而提出滑動(dòng)變阻器串聯(lián)到電路中后，各部分電路中的電壓、電流如何？自然導入了新課。這樣設計的問(wèn)題，結合學(xué)生熟悉的事物，容易引起學(xué)生的興趣。
二、聯(lián)系實(shí)際列舉式提問(wèn)。在單元或綜合復習時(shí)，由學(xué)生聯(lián)系所學(xué)的物理知識，列舉日常生活中的實(shí)例，來(lái)說(shuō)明物理現象或原理。例如：“舉例說(shuō)明分子是運動(dòng)的”，“舉例說(shuō)明應用杠桿原理的工具”。這一類(lèi)問(wèn)題有利于激發(fā)學(xué)生積極思考，努力搜尋記憶中的.生活知識，在相互啟發(fā)下，可舉出更多的例子。我處理這一類(lèi)問(wèn)題的方式，一般是將學(xué)生舉的例子簡(jiǎn)要記在黑板上，再由學(xué)生分辨哪些舉例是對的，哪些錯了。然后再把對的進(jìn)行分類(lèi)。這樣處理可以培養學(xué)生的分析綜合能力，加深對知識的理解。
三、物理知識應用性提問(wèn)。學(xué)生如果在教師的啟發(fā)下，運用學(xué)過(guò)的物理知識成功地解釋或解決日常生活中的一些現象和問(wèn)題，他們不但會(huì )感到一種學(xué)以致用獲得成功的喜悅，而且還能激發(fā)積極思考，培養運用所學(xué)的知識動(dòng)手動(dòng)腦解決實(shí)際問(wèn)題的好習慣�！盁崴渴侨绾畏乐篃醾鬟f的？”這是教師提問(wèn)的一般方式，學(xué)生也能作出正確回答。我嘗試改成這樣的問(wèn)題：熱水瓶外層玻璃破碎后為什么不保溫；新買(mǎi)的熱水瓶不保溫可能是什么原因？對照實(shí)物讓學(xué)生對不銹鋼保溫杯與常見(jiàn)的玻璃保溫杯的保溫原理和保溫性能進(jìn)行分析及比較，在課堂上引導學(xué)生作出正確解答。如果有條件，針對課堂提出的問(wèn)題，安排學(xué)生課后進(jìn)行一些小實(shí)驗、小修理、小制作，對加深知識的理解和記憶更有幫助。
四、引起爭論，激發(fā)思考的提問(wèn)。爭論可使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，通過(guò)爭論解決的問(wèn)題，理解特別深刻，其效果是一般性講解所無(wú)法達到的。容易引起爭論的，往往是生活中碰到的現實(shí)與物理原理表面上相“矛盾”，或者平時(shí)形成的概念與嚴格定義的物理概念不一致的問(wèn)題，設計一些問(wèn)題，引起學(xué)生的爭論，對澄清學(xué)生的錯誤認識大有好處。例如力學(xué)中“力是不是物體運動(dòng)的原因？”
以及“在平地上挑著(zhù)東西前進(jìn)做不做功？”等問(wèn)題，引導學(xué)生對照所學(xué)的知識進(jìn)行分析辯論，收到的效果比較理想。
總之，課堂提問(wèn)要針對初中學(xué)生的特點(diǎn)，盡量結合生活實(shí)際，設計能引起學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生積極思考的問(wèn)題，并注意在提問(wèn)中點(diǎn)撥啟發(fā)學(xué)生分析問(wèn)題。
課堂提問(wèn)的藝術(shù) 篇12
一、要注意提問(wèn)的態(tài)度。
提問(wèn)的目的就是幫助學(xué)生理解教材內容、獲得知識和找到獲得知識的方法。對某一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生往往會(huì )因人而異，從多角度、多側面去思考，這不僅是正常的，也是教師所希望的。教師對回答問(wèn)題的學(xué)生，要公平、公正，要滿(mǎn)腔熱情，一視同仁。對回答正確的學(xué)生，教師要予以表?yè)P，對回答錯誤的學(xué)生，教師也不可指責和嘲笑，而要加以引導和啟發(fā)。教師提問(wèn)時(shí)的神態(tài)要自然安祥，相信學(xué)生能夠回答出問(wèn)題，這樣學(xué)生就會(huì )愿意回答甚至爭先恐后地回答；反之，如果教師表情嚴肅或冷淡，學(xué)生就不能專(zhuān)心思考，更不能暢所欲言。另外，提問(wèn)的面要寬，不能只提問(wèn)幾個(gè)“尖子”學(xué)生而忽略其他學(xué)生，特別是成績(jì)差的和不善言談的學(xué)生。
二、提問(wèn)次數要適度。
提問(wèn)并非多多益善，提問(wèn)的次數要根據教學(xué)內容而定，要掌握一個(gè)度。過(guò)多，學(xué)生易緊張而來(lái)不及思考；過(guò)少，則缺乏必要的啟發(fā)，學(xué)生聽(tīng)課容易懈擔
三、要有一定的梯度。
對于某些難度較大的問(wèn)題，學(xué)生不可能迎刃而解，這就要增加思考的階梯。其方法是無(wú)梯時(shí)架梯，有梯時(shí)增加階梯的密度。
例如講解“拿來(lái)主義”時(shí)，就應多設幾級提問(wèn)的階梯：“拿來(lái)”是指什么而言？“拿來(lái)”的原則、方法是什么？“拿來(lái)”的目的是什么？怎樣才是“拿來(lái)”？“拿來(lái)主義”的重大意義何在？這一連串的問(wèn)題由淺入深，逐層深入，才能啟發(fā)學(xué)生對“拿來(lái)主義”有一個(gè)逐層深入的了解。
四、要選準提問(wèn)的角度。
一個(gè)問(wèn)題可以從多種角度來(lái)提問(wèn)，但最佳角度只有一個(gè)。選準一個(gè)角度提問(wèn)，可以活躍學(xué)生思維，減少理解障礙。如，《項鏈》一文中“路瓦栽夫人的悲劇是怎樣造成的”這個(gè)問(wèn)題，就顯得太大，學(xué)生難以理解。我們不妨換個(gè)角度來(lái)理解文章中的兩句話(huà)：“極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！”“這些年來(lái)我忍受著(zhù)許多苦楚，……而且都是因為你！”路瓦栽夫人的遭遇是不是因為丟項鏈這件小事？是不是因為佛來(lái)思節夫人？然后架梯設題，就可以推論出她的悲劇來(lái)自個(gè)人，來(lái)自本階級和那個(gè)資本主義社會(huì )。
五、要注意提問(wèn)的深度。
在教學(xué)中�？梢园l(fā)現這種現象，提問(wèn)時(shí)老師和學(xué)生一問(wèn)一答，教學(xué)氣氛看起來(lái)很活躍，但課后如問(wèn)學(xué)生有哪些收獲，學(xué)生有時(shí)就顯得很茫然。如果答案就在教科書(shū)上，學(xué)生能回答完整；如果書(shū)中沒(méi)有現存的答案，有的就答非所問(wèn)了。我們仍以造成路瓦栽夫人的悲劇原因這一問(wèn)題為例來(lái)說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題。原因有三，個(gè)人方面的原因只是原因之一。關(guān)于個(gè)人方面的'原因，書(shū)中有許多描述，很容易回答，但只提問(wèn)到此，很顯然深度不夠，結論不完整。那么，還有哪些原因呢？階級和社會(huì )方面的原因，表現在哪里？瑪蒂爾德沒(méi)有陪嫁的資產(chǎn)就不能認識有錢(qián)的體面人嗎？跳舞時(shí)不是還有三個(gè)像路瓦栽那樣睡在小客室的客人及他們的夫人嗎？這些都說(shuō)明了造成路瓦栽夫人悲劇的真正原因不單是個(gè)人性格所致，還有深層的社會(huì )和階級原因，即：紙醉金迷的資本主義社會(huì )和以金錢(qián)論地位的階級，提問(wèn)到此才有深度。但深度還不夠，如果聯(lián)系當前中國社會(huì )現實(shí)提出幾個(gè)問(wèn)題，如為什么要“兩個(gè)文明”一齊抓？加強個(gè)人修養的意義何在？這樣聯(lián)系社會(huì )現實(shí)提問(wèn)，才真正有深度，文章的借鑒作用才能充分顯示出來(lái)。因此，必要時(shí)應增加提問(wèn)的深度，使學(xué)生咀嚼有味，才能引發(fā)學(xué)生創(chuàng )造性的火花 。
課堂提問(wèn)的藝術(shù) 篇13
課堂提問(wèn)是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。教師在授課時(shí)不在于多問(wèn)而在于善問(wèn)，巧問(wèn)。因此教師在備課時(shí)要深入鉆研教材，分析學(xué)生心理，結合學(xué)生實(shí)際，精心設計問(wèn)題和提問(wèn)方式，創(chuàng )設學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的良好氛圍，從而培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和提高教學(xué)質(zhì)量。
把握提問(wèn)的"問(wèn)點(diǎn)"，明確提問(wèn)的目的性
課堂提問(wèn)數量不等于質(zhì)量，不分析教材，不看提問(wèn)對象，不講提問(wèn)效果，一味貪多圖快的提問(wèn)往往是低效甚至無(wú)效的。因此要找出"問(wèn)點(diǎn)"，即在知識的疑難處，轉折處，設計問(wèn)題加以引導。比如，教學(xué)"分數的基本性質(zhì)"時(shí)，先復習商不變的規律，通過(guò)例題的學(xué)習得到分數的基本性質(zhì)，再設問(wèn)"根據商不變的規律的內容你能說(shuō)出分數的基本性質(zhì)的內容嗎"從而讓學(xué)生明白商不變的規律與分數的基本性質(zhì)之間的本質(zhì)聯(lián)系，恰到好處的讓學(xué)生解決了問(wèn)題。所以課堂提問(wèn)"問(wèn)點(diǎn)"要精，結構要簡(jiǎn)單合理，才能使學(xué)生明確提問(wèn)的目的，更好地回答問(wèn)題。
把握提問(wèn)的"度"，提高學(xué)生的積極性
問(wèn)題的'設置要符合學(xué)生的認知結構，面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能享受成功的喜悅。例如，教學(xué)分數乘分數的計算法則時(shí)，為了讓學(xué)生能夠理解算理，先通過(guò)例3的圖理解題意，再提問(wèn)"求1/2公頃的1/5就是求1公頃的幾分之幾"教師帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)觀(guān)察圖發(fā)現其中的關(guān)系，再讓學(xué)生根據已學(xué)的知識寫(xiě)出計算過(guò)程，從而使學(xué)生最終發(fā)現分數乘分數的計算法則，同時(shí)也通過(guò)思考理解了其中的算理。如果沒(méi)有圖來(lái)降低問(wèn)題的坡度，學(xué)生在解決上面的問(wèn)題時(shí)就會(huì )感到困難。所以問(wèn)題的設置要由易到難，由淺如深，層層推進(jìn)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)注意提問(wèn)的"坡度"和提問(wèn)的"難度"。這樣才能有效的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
優(yōu)化表達形式，提高提問(wèn)的藝術(shù)
課堂提問(wèn)，教師不能只顧著(zhù)提問(wèn)"為什么"而應不斷地改變提問(wèn)的方式和問(wèn)題表達的形式。使問(wèn)題更接近學(xué)生，從而使學(xué)生對教師所提的問(wèn)題感興趣。首先，教師應有意識地用一些答案不唯一，解法不唯一的開(kāi)放性問(wèn)題來(lái)問(wèn)學(xué)生，給學(xué)生提供更多的參與機會(huì )，創(chuàng )設一個(gè)暢所欲言的學(xué)習環(huán)境。其次，問(wèn)題的設置要注意角度的轉換，使其具有新鮮感。比如"雞兔同籠問(wèn)題"，由于雞與兔的足數不同，學(xué)生很難算出來(lái)。教師如果改變角度巧妙地提示說(shuō)"我命令——全體兔子起立，提起前面兩只腳"。這時(shí)學(xué)生在教師幽默的語(yǔ)言中發(fā)現兔子和雞的足數一樣了，因此輕易地解決了問(wèn)題。教師提問(wèn)角度的轉換，不僅提高了學(xué)生學(xué)習的興趣，而且使學(xué)生在愉快的氛圍下解決了問(wèn)題，起到了事半功倍的效果。最后，教師的提問(wèn)還應從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，把問(wèn)題改為生活中的事件或故事，激起學(xué)生解決問(wèn)題的欲望。例如，教學(xué)長(cháng)方形的面積計算時(shí)，在學(xué)生已經(jīng)掌握了求長(cháng)方形面積的方法后，這是提問(wèn)："學(xué)校準備給我們每位學(xué)生的課桌做一張桌布，請同學(xué)們幫老師想想，每張桌布要用多大的布呢全班共要用多少布全校呢"由于這個(gè)問(wèn)題是學(xué)生身邊的事，所以學(xué)生對這個(gè)問(wèn)題特別感興趣，于是積極主動(dòng)地想要解決。這樣即達到了鞏固知識的目的，又培養了學(xué)生的時(shí)間能力，把生活和數學(xué)聯(lián)系起來(lái)。
總之，要提高數學(xué)課堂提問(wèn)的藝術(shù)性，教師必須轉變教育觀(guān)念，更新教育思想，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。只有這樣，課堂提問(wèn)才能從形式上，內容上實(shí)現藝術(shù)性。
課堂提問(wèn)的藝術(shù) 篇14
摘要：提問(wèn)是課堂教學(xué)中一個(gè)必不可少的環(huán)節，通過(guò)有效的提問(wèn)，教師和學(xué)生之間可以產(chǎn)生積極的互動(dòng)，在師生共同努力之下，更加有效地實(shí)現課堂教學(xué)的預設目標。
關(guān)鍵詞：提問(wèn)環(huán)節 ；課堂教學(xué) ；師生互動(dòng)
在課堂上，通過(guò)提問(wèn)，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，及時(shí)評價(jià)教學(xué)效果，推動(dòng)預期教學(xué)目標的順利實(shí)現。因此，在課堂教學(xué)中，提問(wèn)質(zhì)量的好壞往往關(guān)乎到整堂課教學(xué)的成敗。對于教師而言，能否熟練掌握和運用提問(wèn)的藝術(shù)，也是衡量一個(gè)教師教育教學(xué)水平的重要標志。作為一名初中生物教師，在開(kāi)展生物課堂教學(xué)的過(guò)程中，如何圍繞著(zhù)生物學(xué)科目標，結合生物學(xué)科特征，恰當地設計提問(wèn)環(huán)節，對于生物課堂教學(xué)質(zhì)量具有至關(guān)重要的影響。那么，在生物課堂上，教師提問(wèn)的時(shí)候，需要關(guān)注哪些問(wèn)題呢？
一、所提問(wèn)題要符合學(xué)生的實(shí)際
在課堂上，教師提問(wèn)的對象是學(xué)生，因此所設計的問(wèn)題當然要首先考慮學(xué)生的實(shí)際情況。一方面，要考慮到所提的問(wèn)題對于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是否具有價(jià)值，例如，所提的問(wèn)題是否能夠幫助學(xué)生鞏固知識、積累經(jīng)驗、啟發(fā)思維、培養能力等等；另一方面，要考慮到問(wèn)題的難易程度是否符合學(xué)生的最近發(fā)展區。倘若設計的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，這樣，對于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，問(wèn)題就缺乏挑戰性，不利于激發(fā)學(xué)生思考的興趣。如果設計的問(wèn)題過(guò)難，超出了學(xué)生的回答范圍，就會(huì )讓學(xué)生不知道如何下手，這樣不僅提問(wèn)本身失去意義，同時(shí)，還會(huì )打擊學(xué)生的自信心。因此，在提問(wèn)的時(shí)候，問(wèn)題的難易程度要適當把握，這樣才能夠充分發(fā)揮提問(wèn)的功效。
二、所提問(wèn)題要具體明確
在設計問(wèn)題的過(guò)程中，教師一定要注意問(wèn)題明確的指向性和具體性，倘若教師所提的問(wèn)題模糊不清或者指向不明，學(xué)生就不知道應當從何入手進(jìn)行回答。例如，這樣的問(wèn)題“鯽魚(yú)的身體是怎樣的？”這個(gè)問(wèn)題就犯了范圍過(guò)大，指向不明的錯誤，學(xué)生聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題以后不知道教師真正想要獲得的答案是什么，這樣就導致在回答的過(guò)程中出現五花八門(mén)的答案。而如果把這個(gè)問(wèn)題換一種方式進(jìn)行提問(wèn)，如鯽魚(yú)的身體呈現出什么顏色？鯽魚(yú)的體表覆蓋了哪些物質(zhì)？鯽魚(yú)的身體從外形上看大致可以分為幾個(gè)部分？通過(guò)這樣的提問(wèn)方式，學(xué)生就能夠明確地知道應當從哪里來(lái)搜尋答案，從而準確地回答出問(wèn)題的答案。
三、問(wèn)題的設置要抓住重難點(diǎn)
每一節課都會(huì )一些重點(diǎn)難點(diǎn)知識，這些知識不但構成了整個(gè)課堂教學(xué)的基本支點(diǎn)，同時(shí)也是提問(wèn)設計的重點(diǎn)。教師在設計問(wèn)題的時(shí)候，一定要懂得集中火力，緊密?chē)@著(zhù)課堂教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，這樣才能夠幫助學(xué)生扣住重點(diǎn)知識，理順學(xué)習思路。例如，在學(xué)習到《飲食與營(yíng)養》這節的內容時(shí)，教師在設計問(wèn)題的時(shí)候，集中在人體所需要的幾種營(yíng)養物質(zhì)上做文章，設計一系列的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題的思考來(lái)達到掌握重點(diǎn)難點(diǎn)知識的目的。
四、問(wèn)題的`設計要具有一定的梯度
人們在認知事物的過(guò)程中，是按照由表及里、由淺入深、由簡(jiǎn)到繁的規律進(jìn)行的。( )因此，教師在設計問(wèn)題的時(shí)候，也要尊重人們的認知規律，由表及里、由簡(jiǎn)到繁，使得問(wèn)題具有一定的梯度，這樣，在步步深入、層層遞進(jìn)的問(wèn)題引導下，學(xué)生才能夠領(lǐng)略到知識的真諦。例如，在提問(wèn)單子葉植物綱和雙子葉植物綱的區別時(shí)，就可以把問(wèn)題進(jìn)行分解，圍繞著(zhù)各章節中涉及到的有關(guān)種子、根、莖、葉、花的知識進(jìn)行提問(wèn)，把一個(gè)大的問(wèn)題拆解為一系列的子問(wèn)題，然后層層設疑，分別找出答案，最后再把答案進(jìn)行歸納整理，重新進(jìn)行綜合，這樣，單子葉植物綱和雙子葉植物綱的區別自然而然就出來(lái)了。具有梯度性的問(wèn)題不但符合學(xué)生的認知發(fā)展規律，同時(shí)，在思考問(wèn)題的過(guò)程中，也能夠培養出學(xué)生分析、歸納、總結等方面的能力。
五、把提問(wèn)與實(shí)驗相結合
生物學(xué)科是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的自然學(xué)科，通過(guò)生物實(shí)驗，可以將抽象的知識變得直觀(guān)生動(dòng)化，從而有利于刺激學(xué)生的形象思維，在頭腦中產(chǎn)生更多的問(wèn)題。因此，在課堂上進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候，如果能夠結合實(shí)驗來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，往往更容易激發(fā)學(xué)生思考和探究的興趣。例如，在“探究光合作用需要的條件”的實(shí)驗中，教師就可以在實(shí)驗操作的過(guò)程中圍繞著(zhù)實(shí)驗設計這樣幾個(gè)問(wèn)題：為什么在實(shí)驗開(kāi)展之前，需要給植物遮光一到兩天的時(shí)間？在進(jìn)行光合作用產(chǎn)生淀粉的實(shí)驗時(shí)，為什么要把摘下來(lái)的葉子在酒精里進(jìn)行隔水加熱？之前我們還學(xué)習過(guò)哪些鑒定植物種子中是否含有淀粉的方法？通過(guò)這種邊實(shí)驗邊提問(wèn)的方式，可以讓學(xué)生更加明確地了解實(shí)驗的目的，并且借助于實(shí)驗操作，也可以幫助學(xué)生深化認識、開(kāi)拓思維。
在課堂教學(xué)中，提問(wèn)是教師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的主要途徑，提問(wèn)可以把教師的教和學(xué)生的學(xué)這兩方面的活動(dòng)聯(lián)接成統一體，使得教與學(xué)之間發(fā)生“化學(xué)反應”，學(xué)生才能夠更好地發(fā)揮自身的主觀(guān)能動(dòng)性，挖掘自身的潛能，實(shí)現學(xué)習目標。因此，作為教師，在課堂教學(xué)過(guò)程中，不但要正視提問(wèn)的地位，同時(shí)，還要在課前對提問(wèn)環(huán)節的設計進(jìn)行精心地準備，保證課堂上每一個(gè)問(wèn)題都問(wèn)得有意義、有價(jià)值，有利于教育教學(xué)活動(dòng)目標的實(shí)現。
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