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課堂教學(xué)的提問(wèn)藝術(shù)
課堂提問(wèn)是一種技巧，更是一門(mén)藝術(shù)。課堂上適時(shí)適度，且富有藝術(shù)技巧的提問(wèn)，能加快把知識轉化為語(yǔ)文素質(zhì)能力訓練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維、保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。因此，用提問(wèn)來(lái)指導學(xué)生學(xué)習課文，這是當前語(yǔ)文教學(xué)比較流行的一種方法。為此，作為語(yǔ)文老師，應精心設計好各種類(lèi)型的課堂提問(wèn)，形成具有個(gè)人特色、適合學(xué)生口味的提問(wèn)藝術(shù)風(fēng)格，以達到最佳的教學(xué)效果。但是由于傳統語(yǔ)文教學(xué)的影響，在部分邊遠的農村地區，語(yǔ)文教學(xué)仍是填鴨式、滿(mǎn)堂灌，教師只是一味地給學(xué)生一些死知識，死答案，把學(xué)生培養成考試的機器，試題稍有變化，稍為靈活，機器即無(wú)法運作。這與素質(zhì)教育顯然是背道而馳的。深感于此，我覺(jué)得處理好課堂提問(wèn)，對改變這種教學(xué)狀況，尤其對于落后的農村地區來(lái)說(shuō)具有積極而實(shí)際的意義。．那又如何設計課堂提問(wèn)呢？我的體會(huì )是：
一、課堂提問(wèn)要新穎
所謂“新穎”，就是教師提出的問(wèn)題要有新意，出乎學(xué)生的意料，能激起學(xué)生探究問(wèn)題的興趣。如我在講授《凡卡》一課時(shí)，我先告訴學(xué)生，這篇課文是凡卡寫(xiě)給爺爺的一封信，然后，我提出這樣一個(gè)問(wèn)題：你們能從這篇課文里找到哪些段是凡卡給爺爺寫(xiě)信的內容嗎？這個(gè)問(wèn)題是學(xué)生意想不到的。于是他們懷著(zhù)極大的興趣去閱讀課文。通過(guò)認真的閱讀，學(xué)生一方面進(jìn)一步了解課文內容；另一方面培養了自己逆向思維的能力。再比如講授《窮人》一課時(shí)，文章結尾有這樣一句話(huà)，“桑娜拉開(kāi)了帳子”，講到這里，一般老師常常提出這樣的問(wèn)題，“結果怎樣？”答案是顯而易見(jiàn)的，這樣的問(wèn)題沒(méi)有深度，不利于學(xué)生的思維訓練。而我這樣假想問(wèn)，“桑娜收留西蒙的兩個(gè)孩子，在二十年后將發(fā)生什么樣的變化呢？”這樣一問(wèn)，課堂氣氛一下子活躍起來(lái)，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，有的學(xué)生說(shuō)，“他們兄弟倆長(cháng)大了都很孝順，出海打魚(yú)養家，孝敬漁夫夫婦”。有的說(shuō)，“在夫婦兩人的教導下，兄弟倆誠實(shí)、善良，刻苦學(xué)習，成績(jì)一直名列前茅，畢業(yè)后找到了工作，并把父母接進(jìn)城安度晚年，徹底擺脫了貧困”。在學(xué)生純真的想象里，桑娜夫婦好人有好報，不再是可憐的窮人。這個(gè)問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維，培養了學(xué)生良好的思維習慣。
二、課堂提問(wèn)要有啟發(fā)性
啟發(fā)性的問(wèn)題能引導學(xué)生主動(dòng)探索，能誘發(fā)學(xué)生展開(kāi)思維的翅膀。如講授《凡卡》一文第9節時(shí)， 為了讓學(xué)生體會(huì )這段中的細節描寫(xiě)的作用，我設計這樣一個(gè)問(wèn)題：這段話(huà)主要寫(xiě)凡卡在鞋匠店的生活太苦，請求爺爺帶他回鄉下，如果老師把這段話(huà)改成這樣：“凡卡經(jīng)常挨打，每天吃不飽、睡不好，他請求爺爺帶他回鄉下”，你們看是書(shū)上寫(xiě)得好，還是老師改得好？為什么？通過(guò)比較啟發(fā)，一方面，調動(dòng)學(xué)生看書(shū)思考問(wèn)題的積極性，另一方面，又讓學(xué)生體會(huì )細節描寫(xiě)的作用。有的學(xué)生說(shuō)，“書(shū)上寫(xiě)得比較具體，誰(shuí)打凡卡、用什么打，每天吃幾頓飯，每頓吃什么都寫(xiě)得很清楚，讓我們了解到凡卡挨打挨餓的詳細情形”；有的學(xué)生說(shuō)，“原文中動(dòng)詞的運用準確、精妙，如‘操’、‘撈’、‘戳’等，說(shuō)明老板根本不把凡卡當人，凡卡過(guò)著(zhù)非人的生活”：有的學(xué)生說(shuō)，“書(shū)上寫(xiě)得那么細致，給人一種身臨其境的感覺(jué)，越發(fā)使人感到凡卡命運的悲慘”。
三、課堂提問(wèn)要有包容性
一問(wèn)一答的教學(xué)形式在課堂教學(xué)中比較常見(jiàn)，這種簡(jiǎn)單機械地問(wèn)答會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。因此設計一些有容量的問(wèn)題，調動(dòng)學(xué)生的思維積極性是必要的。還以《賣(mài)火柴的小女孩》一文為例，如教最后一段時(shí)，我沒(méi)有問(wèn)“小女孩死了，為什么臉上帶著(zhù)微笑，她的夢(mèng)實(shí)現了嗎”等問(wèn)題，而是問(wèn)，作者為什么用小女孩的死這個(gè)悲慘的結局作結尾？這個(gè)問(wèn)題內涵比較豐富，學(xué)生從不同角度談出了自己的看法。有的學(xué)生說(shuō)，“小女孩的家一貧如洗，沒(méi)有溫暖沒(méi)有愛(ài)，赤著(zhù)腳在街上賣(mài)火柴，可是沒(méi)有一個(gè)人買(mǎi)她的一根火柴，在這樣寒冷的大年夜里，她的死是必然的”；有的學(xué)生說(shuō)，“唯一疼小女孩的奶奶去世了，小女孩在大年夜里夢(mèng)見(jiàn)了疼她愛(ài)她的奶奶，她渴望和奶奶一起到飛到那沒(méi)有饑餓、沒(méi)有寒冷、也沒(méi)有痛苦的地方去了”；也有的學(xué)生說(shuō)，“安徒生通過(guò)這個(gè)童話(huà)，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情”。
四、課堂提問(wèn)要有條理性
要解決文章中的一個(gè)難點(diǎn)或一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，往往靠直接提問(wèn)是解決不了問(wèn)題的，這時(shí)需要設計一組問(wèn)題，由淺入深，由易到難，調動(dòng)學(xué)生的思維，從而完成教學(xué)任務(wù)。如教《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時(shí)，我設計了這樣一組問(wèn)題：（1）作者為什么用“精彩極了”和“糟糕透了”為題？（2）同一首詩(shī)，媽媽為什么說(shuō)“精彩極了”，而爸爸卻說(shuō)“糟糕透了”？（3 ）假如父母都說(shuō)“精彩極了”或“糟糕透了”，又會(huì )怎樣呢？（4 ）從媽媽的鼓勵和爸爸的批評兩種不同的愛(ài)中，我們得到什么啟發(fā)？這一組問(wèn)題遵循了學(xué)生思維由感性到理性、由理性到實(shí)踐、由低級到高級的認識過(guò)程。
五、課堂提問(wèn)要有選擇性
有的老師喜歡不分主次，不管難易，處處設問(wèn)，殊不知這滿(mǎn)堂問(wèn)導致了課堂效率的低下�！独笾Α愤@篇課文主要表現了母親對兒孫的深厚的愛(ài)，來(lái)喚醒我們關(guān)愛(ài)父母的心。那么在分析課文和文中重點(diǎn)句子時(shí)，應抓住這個(gè)中心設計問(wèn)題。文中有這樣一句話(huà)：“母親筋脈突兀的手不停地撫摸著(zhù)荔枝，然后用小拇指甲蓋劃破荔枝皮，小心翼翼地剝開(kāi)皮又不讓皮掉下，手心托著(zhù)荔枝，像是托著(zhù)一只剛剛啄破蛋殼的小雞，那樣愛(ài)憐地望著(zhù)舍不得吞下�！睂@句話(huà)，有的老師可能會(huì )這樣提問(wèn)：句中寫(xiě)的是怎樣的一位母親？她在干什么？用手摸著(zhù)什么？結果怎樣？這是一種既簡(jiǎn)單又繁瑣的提問(wèn)，浪費了許多時(shí)間，還不能使學(xué)生充分理解這句話(huà)的深刻含義。針對文章的重點(diǎn)，我提出了以下問(wèn)題：句中有幾個(gè)表示動(dòng)作的詞？“不�！焙汀靶⌒囊硪怼币约啊皭�(ài)憐”在句中出現，體現出了什么？說(shuō)明了什么？學(xué)生分析了母親連貫的三個(gè)表示動(dòng)詞的詞和三個(gè)形容詞，明白了母親是多么喜歡荔枝，然而就是這么喜歡的東西，母親都“舍不得吃”，總把大的讓給兒子。
此外，教師的提問(wèn)還要做到明確具體，引導學(xué)生按照正確的思維方式來(lái)認識、分析、解決問(wèn)題。
總之，課堂提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節，是啟發(fā)學(xué)生思維，傳授基本知識，控制教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行課堂反饋的一個(gè)重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著(zhù)課堂教學(xué)的成敗�？梢哉f(shuō)，沒(méi)有好的提問(wèn)就不會(huì )有成功的教法，也就達不到理想的教學(xué)效果。因此，慎重地對待課堂提問(wèn)應該是每個(gè)教師義不容辭的責任。今后，我們必須在備課時(shí)多下功夫，通過(guò)不斷實(shí)踐和總結經(jīng)驗，使課堂提問(wèn)真正起到幫助學(xué)生掌握基本知識和技能，發(fā)展學(xué)生思維能力，提高學(xué)生語(yǔ)言表達能力的作用。
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