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幼兒教育敘事研究案例
幼兒教育中經(jīng)常發(fā)生一些有意義的行為案例，這些案例都值得教師們去研究，下面就是小編為您收集整理的幼兒教育敘事研究案例的相關(guān)文章，希望可以幫到您，如果你覺(jué)得不錯的話(huà)可以分享給更多小伙伴哦！
幼兒教育敘事研究案例（一）
當學(xué)生出現一些問(wèn)題時(shí)，簡(jiǎn)單地批評或處罰，這是每個(gè)教師都無(wú)師自通的，似乎已經(jīng)成為一種“本能”，教育敘事案例。但我們常常發(fā)現，這種“本能”收效甚微，學(xué)生很快“舊疾復發(fā)”，甚至愈演愈烈。所以我慢慢嘗試克制自己批評的“本能”，竟然收到了意想不到的效果。
讀書(shū)筆記
小李剛從農民工子弟小學(xué)升入我校，我第一次批改他的“讀書(shū)筆記”， 發(fā)現他只是隨便抄了一篇短文，字跡很潦草，一看就知道他討厭寫(xiě)作文。
其實(shí)在開(kāi)學(xué)第一節作文課上，我已經(jīng)詳細地介紹了怎樣寫(xiě)“讀書(shū)筆記”，并強調了書(shū)寫(xiě)要工整，沒(méi)想到小李還是明知故犯，我有些生氣。本想馬上把他叫過(guò)來(lái)好好訓導一番，然而，在我仔細地看了小李抄的那篇關(guān)于朋友的文章之后，一個(gè)想法闖人我的腦海，讓我改變了主意。
那天下午的語(yǔ)文課，我先讓學(xué)生們說(shuō)說(shuō)自己對于“朋友”的理解，學(xué)生們的發(fā)言很積極。等好多學(xué)生都說(shuō)了自己的想法后，我說(shuō)：“剛才這些同學(xué)對‘朋友’多多少少都有自己的體驗和理解。老師這里有一篇寫(xiě)‘朋友’的文章，現在念給大家聽(tīng)，看看和你們的想法有什么不同�！本o接著(zhù)，我開(kāi)始聲情并茂地朗讀起來(lái)：“除了親人，恐怕只有朋友這個(gè)詞可以表達人與人之間的親切了。有了朋友就遠離了寂寞，有了朋友就有了歡樂(lè )，有了朋友也就擁有了好心情。朋友，是你可以尋找幫助、訴說(shuō)煩惱的人，也是需要你幫助、排憂(yōu)的人。傷心的時(shí)候，困難的時(shí)候，成功的時(shí)候，他都在場(chǎng)，這就是朋發(fā)！好朋友，可以說(shuō)心里話(huà)，彼此關(guān)心，相互勉勵，共同進(jìn)步，有時(shí)吵吵鬧鬧，卻從不傷感情……當我讀完時(shí)，學(xué)生們不約而同地鼓起了掌。
小翔情不自禁地說(shuō)：“老師，這真是一篇好文章啊，很精練地寫(xiě)出了真正的‘朋友’是怎樣的�！�
明慧也說(shuō)：“這篇文章讓我知道了怎樣交朋友，怎樣對待朋友。
“老師，您是從哪里找到這篇文章的呢？”小靜好奇地問(wèn)，“我也想摘錄！很多學(xué)生激動(dòng)地搭話(huà)：“老師，我也要！我也要……”
“好，那老師就告訴你們吧，文章不是我摘錄的，”我微笑著(zhù)說(shuō)，“而是——小李摘錄的，老師在這里也要感謝他為我們帶來(lái)了這樣的好文章！既然大家這么喜歡，那就讓負責黑板報的同學(xué)把它抄寫(xiě)在黑板報上，方便大家閱讀摘錄！”說(shuō)著(zhù)，我用贊許的目光看著(zhù)小李，學(xué)生們露出了羨慕的神情。而小李呢，一直處在興奮之中，從他那既高興而又有些羞澀的表清里，可以讀出他被老師表?yè)P、被大家接納的快樂(lè )。
課后，我把小李叫到辦公室說(shuō)：“你能把文章再抄一份嗎？這樣方便出黑板報的同學(xué)抄寫(xiě)……”小李二話(huà)沒(méi)說(shuō)，滿(mǎn)口答應。
第二天一到學(xué)校，小李就把抄好的文章拿給了我。我接過(guò)一看，呵，他把文章端端正正地抄在了稿紙上，從那一筆一劃中可以看出他的用心。
移山大法
有一則故事：一位大師幾十年來(lái)練就一身“移山大法”，慕名而來(lái)的人請大師當眾表演。大師來(lái)到一座山前坐了下來(lái)。眾人等了一會(huì )兒，卻見(jiàn)大師起身跑向山的另一面去了。然后，大師告訴眾人表演完畢，眾人大惑不解。大師微微一笑道：這世上根本就沒(méi)有什么“移山大法”，唯一能移動(dòng)山的方法就是“山不過(guò)來(lái)，我就過(guò)去”。
一天下午，課代表小王一臉沮喪地來(lái)到辦公室，抱怨說(shuō)：“老師，好多人都不交作業(yè)�！薄安唤蛔鳂I(yè)？”我陷入了沉思：發(fā)火是沒(méi)用的，頂多好幾天，然后依然如舊。既然“山不過(guò)來(lái)”，那“我就過(guò)去吧”。
自習課的時(shí)候，我拿著(zhù)紅筆走進(jìn)了教室，按順序給學(xué)生面批作業(yè)。見(jiàn)狀。其他學(xué)生紛紛拿出自己的作業(yè)本，擺在課桌上。那些沒(méi)有完成作業(yè)的學(xué)生，見(jiàn)我“地毯式”批改作業(yè)，一個(gè)都不放過(guò)，也都飛速地寫(xiě)起作業(yè)來(lái)。一節課下來(lái)，一直俯身講解的我腰酸背疼，但心情卻非常舒暢。長(cháng)時(shí)間以來(lái)，由于大多數學(xué)生都沒(méi)有養成主動(dòng)問(wèn)問(wèn)題的習慣，而老師又不能及時(shí)輔導，致使作業(yè)本上的錯誤依舊。而這一次我不但批改完了班上所有學(xué)生的作業(yè)，還“新賬舊賬一起算”， 學(xué)生們原有的一些學(xué)習困惑都得到了滿(mǎn)意解答。
這之后，他們不但作業(yè)上交積極了，而且學(xué)生們主動(dòng)問(wèn)問(wèn)題的也多了。
不癡不聾，不做阿家翁
這學(xué)期我發(fā)現一個(gè)怪現象：小張平時(shí)語(yǔ)文課表現特別好，古文默寫(xiě)次次滿(mǎn)分，可期末考試成績(jì)勉強及格。為了解開(kāi)這個(gè)謎團，我在默寫(xiě)時(shí)特意留心小王并在班里展開(kāi)調查，終于發(fā)現原來(lái)小王平時(shí)默寫(xiě)時(shí)作弊，有時(shí)寫(xiě)在桌子上，有時(shí)小抄夾在指縫里……簡(jiǎn)直就是無(wú)所不用其極，范文《教育敘事案例》。
小張這樣的學(xué)生以前我也曾遇到過(guò)，不過(guò)他表現得更激烈些。他是一個(gè)十分要強的學(xué)生，虛榮心非常強。因為他是班干部，在同學(xué)中有一定的威望，所以他不自覺(jué)地將自己的目標定得很高，要求處處給同學(xué)做表率；但同時(shí)他又十分浮躁，目光短淺、自欺欺人，幻想不勞而獲。按照心理學(xué)原理，其實(shí)他這樣做，恰恰說(shuō)明他心虛，是不自信的表現。
以往遇到作弊事件，我一般會(huì )直接在班里不點(diǎn)名將事情描述一番，然后全班一起分析原因，指出這種“掩耳盜鈴”行為的危害，促使當事者改正，并且要求大家一起監督。另外一種稍微緩和些的做法就是將其叫到辦公室，私下交流督促�？墒切垈�(gè)性張揚、崇拜英雄、自認為是班里“最有男子漢氣概”的，喜歡說(shuō)大話(huà)，是典型的“順毛驢”，只喜歡聽(tīng)表?yè)P，越表?yè)P越來(lái)勁。我冷靜觀(guān)察他一周，他似乎意識到什么了，刻意表現得很好。既然這樣。我決定暫且不揭穿他，先讓他“假裝”。裝的過(guò)程就是好習慣養成的過(guò)程——“裝”習慣了，也就成真的了。這樣會(huì )幫助他真正強大起來(lái)。
為此，我在班會(huì )上總結期中考試時(shí)，提到有些同學(xué)在大考中心理過(guò)于緊張導致成績(jì)不理想并有意識地提到小張：“小張同學(xué)平時(shí)的語(yǔ)文成績(jì)是咱班的‘一哥’，這次考試‘馬失前蹄’，但是我們大家都相信他的實(shí)力�！甭�(tīng)到我這番話(huà)，教室黑瞪大眼睛的不僅僅是小張，數十雙眼睛里滿(mǎn)是驚詫。放學(xué)以后，我又特意找到小張，拍拍他的肩膀：“小張，壓力不要太大，我相信你的實(shí)力和潛能，你平時(shí)默寫(xiě)全都會(huì )，這次是太緊張了�？磥�(lái)你要好好調整一下心態(tài)，要記�。耗闶窃蹅儼嗟膶W(xué)習風(fēng)向標，不能因為一時(shí)的挫折就放棄。我看好你，不要讓我失望��！”這個(gè)倔強的男孩都快哭了……我知道，這是我最成功的一次“言不由衷”，但卻給他注入了催化劑，我的“善解人意”會(huì )使他沒(méi)有退路。
我的這種做法極大地滿(mǎn)足了小張的心理需求，不但幫其掩飾了過(guò)失、挽回了面子，而且使其“箭在弦上，不得不發(fā)”。如何發(fā)？只能拼命學(xué)習，充實(shí)自己，以達到真正的提高。他后來(lái)在周記里寫(xiě)道：“我不敢停下來(lái)，也沒(méi)有時(shí)間停下來(lái)。我是‘過(guò)河卒子，只能進(jìn)不能退’，否則等于承認我不但學(xué)習不行，而且品質(zhì)很差，我必須學(xué)習學(xué)習再學(xué)習，我只有使自己真正強大起來(lái)才能彌補以前的'過(guò)失。語(yǔ)文老師鋪天蓋地的表?yè)P，班主任滿(mǎn)滿(mǎn)的期望，同學(xué)們質(zhì)疑的眼神，都鞭策著(zhù)我克服懶惰、浮躁、虛榮。我拼了！”
接下來(lái)讓我更得意的是，所有老師都驚訝于小張的表現，他不但踏踏實(shí)實(shí)地學(xué)習，而且為人誠實(shí)大度，作業(yè)工整認真，上課表現更好，工作做得更加到位。期末考試一舉躍到班級前十。如今，他穩穩地位于班級前十，已成長(cháng)為一個(gè)更加理性、沉穩、健康的陽(yáng)光男孩。
其實(shí)，很多時(shí)候我們似乎忘記了，每個(gè)孩子內心都有“想好”的愿望，這也是他們的“本能”，只不過(guò)常常被懶惰等負面因素所蒙蔽。擦亮他們蒙塵的眼睛，激發(fā)他們“想好”的“本能”，才是我們教師應該做的事情。我們批評的“本能”只會(huì )壓抑他們“想好”的“本能”，只會(huì )使他們的眼睛越來(lái)越黯淡。
兩種“本能”其實(shí)也就是兩種角度，一個(gè)是站在自己的角度思考問(wèn)題，一個(gè)是設身處地為學(xué)生著(zhù)想。說(shuō)到底，教育是科學(xué)，也是藝術(shù)，更是情感的。當教師真正關(guān)愛(ài)學(xué)生，用心、用情，從不同的視角去解讀和對待學(xué)生，自然就會(huì )主動(dòng)地克制自己的“本能”，從而激發(fā)出學(xué)生的“本能”，創(chuàng )生出更多和諧美好的音符。
幼兒教育敘事研究案例（二）
借玩具是孩子們在日常生活中經(jīng)常發(fā)生的事，通常情況下，小班孩子由于不懂得如何與別人協(xié)商，所以經(jīng)常出現哭、鬧、搶的現象。那么怎樣做才能使同伴樂(lè )意借出自己的玩具，讓自己和同伴都感到快樂(lè )呢?社會(huì )活動(dòng)課《借玩具》，圍繞如何向同伴借玩具的主題，引導幼兒學(xué)習與人交往的方法與策略．感受與同伴交往的樂(lè )趣。
在教學(xué)形式上我們采用了情景表演的方式，請一位教師扮演小兔，讓全班孩子通過(guò)向小兔借玩具來(lái)學(xué)習交往的不同方法。事實(shí)上從小兔帶著(zhù)玩具一走進(jìn)教室，孩子們的注意力就被深深地吸引住了，孩子們向小兔借玩具的過(guò)程好像是在玩一場(chǎng)游戲，當游戲結束時(shí)，交往的方法也自然習得了。這使我想到：盡管社會(huì )課不如其它的課好把握．教學(xué)素材的組織難度較大，但如果能根據幼兒的年齡特點(diǎn)采取一些形象生動(dòng)的教學(xué)形式，將道理的領(lǐng)悟、行為的習得融于游戲中，教學(xué)活動(dòng)同樣會(huì )有趣、生動(dòng)并有效。
教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節是向小兔借拖拉玩具，這一環(huán)節的難度不大．主要是要求孩子用禮貌用語(yǔ)大膽地與小兔交往。從而借到玩具。應該說(shuō)這個(gè)要求是老師和家長(cháng)在日常教得最多的方法，因此孩子們都能借助已有的交往經(jīng)驗，順利地借到了玩具，這時(shí)他們顯得非常開(kāi)心．成功感油然而生。
第二個(gè)環(huán)節的設計上，我們設置了一個(gè)障礙，即要孩子學(xué)會(huì )用“一起玩”的方法讓自己和小兔都玩到玩具。當孩子們繼續嘗試用第一種方法向小兔借皮球時(shí)，沒(méi)想到卻遭到了小兔的拒絕。不少孩子在遭到拒絕后不知所措地回到了座位，一個(gè)大眼睛男孩甚至傷心地哭了起來(lái)．這個(gè)結果不僅讓孩子們感到失落也讓聽(tīng)課的老師感到意外。因為品德教育中，我們通常會(huì )鼓勵孩子講團結、會(huì )謙讓?zhuān)玫臇|西要樂(lè )意與別人分享，因此也造成了一部分幼兒視別人的東西為自己的東西．認為只要我對別人說(shuō)了有禮貌的交往語(yǔ)言，別人就應該理所當然地把東西讓出來(lái)。我想：孩子們的失落和老師們的意外正是我們想通過(guò)這節課表現出的一種觀(guān)點(diǎn)：即別人的東西不是自己的東西，別人不給你玩一定是有原因的，要學(xué)會(huì )體諒他人的心情，尊重玩具主人的感受．要學(xué)會(huì )坦然面對拒絕，而這些是傳統教育中經(jīng)常忽略的人性化的東西。
為了幫助孩子用積極的交往策略去借到玩具，我主動(dòng)加入到借玩具的過(guò)程中。孩子們對我的參與顯得信心十足，他們一致認為“老師一定能成功地借到玩具”，其實(shí)我的加入不過(guò)是教師交往策略的示范。當我說(shuō)出：“小兔，我們倆一起玩滾皮球好嗎”的時(shí)候，孩子們都緊張地注視著(zhù)小兔，聽(tīng)到小兔欣然答應。都松了口氣，稚嫩的臉上露出了笑容。于是他們紛紛像老師那樣用“一起玩”的策略向小兔借玩具。這時(shí)我又不失時(shí)機地讓剛才那位哭鼻子的孩子再次去借玩具．當成功的喜悅重新洋溢在他的臉上時(shí)，我更深刻地領(lǐng)悟到《綱要》中提出的：在教學(xué)中，教師既要關(guān)注教學(xué)的過(guò)程，給予恰當的指導，更要關(guān)注教育的對象，適時(shí)給予幫助，樹(shù)立自信心。而這是不少年輕教師常常忽略的問(wèn)題，只關(guān)注與教學(xué)過(guò)程有關(guān)的因素，白白丟失了很好的教育機會(huì )。
第三個(gè)教學(xué)環(huán)節是向小兔借遙控汽車(chē)，其交往策略是學(xué)會(huì )與同伴“交換著(zhù)玩”玩具。當孩子們在嘗試用第一、第二種方法與小兔交往失敗后，他們又把希望寄托在老師的身上。一致推舉老師再次去向小焦．借面具．可是這次交往的結果是：老師也沒(méi)成功，看到這個(gè)出乎意料的結果，孩子們先是一愣，接著(zhù)竟然是一陣開(kāi)懷大笑，一個(gè)孩子大聲喊道：“老師也沒(méi)有成功!”我想孩子們發(fā)出這些笑聲、喊聲是有道理的，因為他們太感到意外了，原來(lái)老師做事也會(huì )有不成功的時(shí)候，看來(lái)小朋友遭遇失敗也不是什么了不起的事。這樣的效果完全達到了我的設計初衷，因為我就是想通過(guò)這樣的效果，讓孩子們知道老師不是萬(wàn)能的，每個(gè)人做事都有可能遭受到失敗。正所謂：讓孩子在同一件事中找回心理平衡是做教師的'責任。不過(guò)這不是我如此設計的最終目的．因為坦然面對失敗只是挫折教育的第一步，重要的是如何克服困難抵御挫折。于是我對孩子們說(shuō)：“雖然老師和你們一樣都沒(méi)成功地借到玩具，可是老師不灰心．只要我們動(dòng)腦筋一定會(huì )想出好辦法，讓小兔樂(lè )意把玩具借給我們玩的�！币幌�(huà)，讓孩子們重新樹(shù)起了信心。這時(shí)候我拿出了長(cháng)毛絨玩具，請小朋友思考：小朋友想玩小兔的玩具，小兔也一定想玩小朋友的玩具，那可以用什么辦法讓小兔和小朋友都玩得很開(kāi)心呢?小朋友似乎想到了什么。但又不知道該如何表達。于是我又不失時(shí)機地做了一個(gè)雙手交叉的手勢，很快，一個(gè)幼兒大聲喊道：“可以交換玩!”矛盾又得到了解決，孩子們又一次興奮起來(lái)。
在日常教學(xué)中，我發(fā)現不少老師在提出的問(wèn)題遇到冷場(chǎng)、得不到孩子們呼應時(shí)，往往不能給予他們新的思維引領(lǐng)，只是一味地追問(wèn)：“誰(shuí)還有好辦法?”弄得孩子們更加不知所措，最后老師只好自己把答案說(shuō)出來(lái)。其實(shí)此時(shí)孩子回答不上來(lái)，是有很多原因的．可能是思維上的跨度大，孩子一時(shí)還想不到，這時(shí)教師需要給予搭橋式的問(wèn)題，降低難度。
還有可能是孩子
想到了，但卻不知道如何表達，即所謂“意會(huì )和言傳”的問(wèn)題，這時(shí)教師可以用直觀(guān)的動(dòng)作去引發(fā)幼兒表達，這樣才能真正實(shí)現教師在教學(xué)中的主導作用。
上完這節課，我的感受頗深：一節成功的教學(xué)課不只是看教師．能否順暢地完成教學(xué)過(guò)程，也不只是看孩子能否圓滿(mǎn)地答出各種問(wèn)題，而是看孩子能否圓滿(mǎn)地運用自己地教育策略和智慧。因此教師在教學(xué)活動(dòng)中不斷加強反思能力，是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的有效保證。
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